Конкурс «Педагогический Олимп» объявлен в республике в 2006 году по инициативе молодых педагогов при поддержке Министерства образования и науки Республики Татарстан.

Формирование духовной культуры будущего педагога по физической культуре Бикмуллина Аделя Рашитовна, студентка 4 курса ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» Научный руководитель: Бикмухаметов Роберт Кабирович, профессор, д.п.н. 2009 год объявлен в Татарстане годом молодежи и спорта. Правительство нашей Республики уделяет огромное внимание вопросам оздоровления нации, вносит коррективы в процесс профессиональной подготовки высококвалифицированных кадров в области физкультуры и спорта в новых социальных и экономических условиях. Мы исходим из того, что задача педагогов по физкультуре и спорту состоит не только в привитии определенных физических навыков учащимся и в формировании у детей осознанной необходимости постоянно заниматься физическими упражнениями, но и в духовно-личностной ориентации обучения по предмету «Физическая культура». Посредством данной учебной дисциплины педагог дает не только сумму знаний, умений и навыков, но и способствует формированию духовного фундамента подрастающего поколения. Речь идет не только о высокой профессиональной компетенции учителей и тренеров как специалистов по физической культуре, но и, в первую очередь, об их качественно новой роли - духовно развитой личности. Анализ профессиональной подготовки учителей физической культуры в учебных заведениях показывает, что в последние годы наблюдаются следующие негативные тенденции: -неоправданное смещение целей физического воспитания в сторону доминирования физической готовности, освоению ее нормативных и контрольных показателей в ущерб целостному развитию личности; -отсутствие должного внимания формированию мировоззренческих представлений, взглядов, убеждений на повышение роли физического воспитания в становлении личности и профессиональной готовности; -игнорирование процесса формирования потребностно - мотивационной сферы будущих учителей физической культуры; -отсутствие логики преобразования процесса физического воспитания в процесс самовоспитания и самообразования личности. Это порождает несоответствие между декларативным и реальным отношением педагогов к своей физической культуре, отрицательно влияет на формирование у студентов ценностных ориентаций и установок, что лишает ориентации на долговременную перспективу. Преодоление существующих трудностей в настоящее время во многом зависит от организации учебно-воспитательного процесса в конкретном учебном заведении, инициативы и компетентности его профессорско-преподавательского состава. Знания, компетентность, опыт, профессионализм, уровень квалификации и духовной культуры сегодня становятся личностно и профессионально значимым капиталом учителя, гарантом его жизнеспособности, материальной обеспеченности и профессиональной удовлетворенности. Мы рассматриваем следующую модель духовной культуры личности, которой должен соответствовать каждый педагог по физической культуре: духовная культура личности = культура поступка + культура мышления + культура речи + культура эмоций. В сфере педагогического образования формирование духовной культуры должно быть ориентировано не на запоминание готовых знаний и формирование умений применить их в конкретной ситуации, а на воспитание потребности в собственных решениях и способности творчески относится к проблемным ситуациям, включая и ситуации здоровьетворческого характера. Педагогическое образование по физической культуре в таком случае становится живым общением людей разных поколений, культур, школ, направлений; общением, включающим в культурное пространство различных индивидов, субъектов, размышляющих над общей здоровьетворческой проблемой. На наш взгляд, основополагающими прнципами организации духовного воспитания являются: -принцип диалога и взаимодействия культур; -принцип овладения содержанием поликультурного образования; -принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания новых культурных ценностей. Базовыми принципами организации духовного воспитания в педагогической системе могут быть: 1.Мотивация к обучению и личностный рост (реализуется через обучающий компонент): 1.1.Свобода выбора содержания и формы обучения. 1.2.Знания, предметно ориентированные на личностный запрос. 1.3.Личностный вклад через активные формы занятий. 2.Кооперативное взаимодействие и педагогика сотрудничества (реализуется через психологическое обеспечение): 2.1.Система партнерских взаимоотношений «учитель – ученик». 2.2.Система психологической поддержки через индивидуально - психологические консультации. 2.3.Система «безопасности» (создание благоприятной психологической атмосферы). 3.Через «пробу сил» к социальной зрелости (реализуется через управленческие технологии): 3.1.Социально-психологический менеджмент. 3.2.Организации системы педагогических практик, практикумов, зачетных и выпускных работ в учебном процессе. 3.3.Создание модели поведения для переноса в социум (мультипликация). Смысл формирования духовной культуры будущего педагога по физической культуре – не столько в ее «полезности», возможности «практического использования», сколько в попытке выразить сущность индивидуальности, при которой у знакомящегося с описанным должны «резонировать» такие же духовные личностные смыслы. Включение будущего учителя в различные виды деятельности в педагогическом вузе – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной с позиций доступного ей понимания идеала, воспринимать и оценивать прекрасное, совершенное, гармоничное. В процессе профессиональной подготовки осуществляется развитие таких психических качеств личности, как воображение, образное мышление, фантазия, эмоциональная отзывчивость, создаются условия для выявления креативности студента. Соответственно, учебный план факультета физической культуры включает целый ряд дисциплин, призванный формировать художественно – эстетические взгляды студентов (культурология, мировая художественная культура, культура поведения и др.). Формирование высокохудожественных вкусов способствует пониманию ими мира прекрасного, напрямую связанное с утверждением гражданственности и социальной ответственности личности. Формирование духовности в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре предполагает: -формирование осознанных позитивных ценностных ориентаций личности студента по отношению к собственной российской культуре, поликультурной по своей природе; -воспитание уважения к истории и культуре своего и других народов; -создание поликультурной среды как основы для взаимодействия личности с элементами других культур; -формирование способности студента к личностному культурному самоопределению. На основе проведенных экспериментальных исследований выявлена динамика уровня духовной и педагогической культуры студентов факультета физической культуры Формирование духовной культуры будущих педагогов по физической культуре является основополагающим фактором успешности всего процесса подготовки молодых специалистов в целом. МОНИТОРИНГ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПОИСКИ И РЕШЕНИЯ Булатова Диана Рамилевна, студентка 2 курса ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» Научный руководитель: Садовая Виктория Владимировна, заведующая кафедрой Института педагогики и психологии, к.п..н. В условиях становления в стране науки о педагогических нововведениях возрос массовый характер применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий. Одним из важнейших теоретико-методологических вопросов изучения инновационных процессов является вопрос о субъектах инноваций. Учитель в данных условиях рассматривается как субъект инновационной деятельности и её организатор. Разработка концепции подготовки учителя к инновационной деятельности в равной степени актуальна как для учебных заведений, готовящих педагогические кадры, так и для учителей-практиков. При всем различии путей возникновения, становления и развития новых школ, их объединяет то, что во всех случаях основой обновления школы выступает инновационная педагогическая деятельность. Поэтому необходимость осмысление новых понятий требует обратиться в первую очередь к понятию «инновационная деятельность», суть которой состоит в том, что она направлена на изменение рутинных компонентов репродуктивных видов деятельности, а её главная функция — изменение, развитие способов, механизмов функционирования. Причем для инновационной деятельности характерны: -стереотипизация (нововведение на определённом уровне, этапе превращается в стереотип мышления и деятельности); -цикловая повторяемость (данное нововведение будет подвергнуто обновлению, усовершенствованию). В педагогической науке инновационная деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического педагогического опыта при помощи изучения, сравнения и изменеия учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики. Педагогическая деятельность всегда опирается на какое-либо содержание, т.е. на то, какие знания должны быть получены в процессе обучения и какие качества личности должны быть воспитаны, т.е. содержание определяется целью и принципами. Анализируя работу педагогических коллективов средне-образовательных школ и средне-специальных учебных заведений мы выделили следующие особенности организации инновационной педагогической деятельности: -она осуществляться как в рамках традиционной массовой школы, так и в учреждениях нового вида — гимназиях, лицеях; -инновационная поисковая деятельность в образовательных учреждениях осуществляется на разных уровнях, процедура поиска в большинстве случаев осуществляется эмпирическим путём, т.е. путём проб и ошибок, отбора различных её вариантов; -основной формой инновационной деятельности выступает опытно-экспериментальная работа; -она основывается на личностном подходе, где внешние педагогические воздействия всегда влияют опосредовано, преломляясь через внутренние свойства личности субъектов инновационного процесса, опираясь на их активность. Рассмотрение инновационной педагогической деятельности с выше обозначенных позиций, требует осознания и обращения к вопросу готовности учителя к данному виду деятельности. Такими характеристиками готовности учителя, по мнению ряда исследователей, могут быть следующие: -потребность в творчестве; -осознанный выбор вариантов собственного профессионального поведения; -способность и готовность выбирать адекватные средства и методы саморазвития, -организации продуктивной деятельности в условиях сотрудничества; -способность свободно ориентироваться в системе способов педагогической деятельности, -умение переводить любую ситуацию в педагогическую, развивающую себя и других. Анализ практики показывает, что готовность к реализации инновационной деятельности может быть сформирована только в контексте целостности основных структурных компонентов инновационной деятельности — мотивационного, креативного, технологического и рефлексивного. Данная проблема требует изменения установки в процессе становления учителя на создание и присвоение новшеств, формирование инновационного сознания учителя и решения двуединой задачи — формирование инновационной готовности к восприятию нового и обучение умениям действовать по- новому. Итак, формирование у учителя внутренней потребности в инновационном поиске имеет свои закономерности и проходит через ряд объективно существующих этапов. Инновационная деятельность в педагогической практике имеет свои особенности, связанные в первую очередь с неповторимостью личности учителя и ученика, с особенностями класса, школы и т. д. Инновации в педагогике отличаются тем, что «объект» инновационной деятельности учителя — учебно-воспитательный процесс — носит субъектную направленность, т.к. в нем взаимодействуют личность учителя и личность ребенка. В педагогической науке и практике при характеристике педагогических инноваций употребляется понятие «учитель-новатор» — главное действующее лицо, субъект реализации нововведений. В переводе с латинского слово «новатор» — «обновитель», т.е. человек, вносящий и осуществляющий новые, прогрессивные принципы, идеи, приемы в той или иной области деятельности. Задача руководителя, учителя в данных условиях будет состоять в том, чтобы использовать современные психолого-педагогические знания для разработки собственной траектории образовательной деятельности. Решению этой задачи будет способствовать изменение в подходе, ориентирах педагога к содержанию образования. Опираясь на идеи, высказанные В.А.Сластениным, критериями готовности педагога к инновационной деятельности могут быть определены следующие: -осознание необходимости в инновационной деятельности, готовности к вовлечению в творческую деятельность по введению новшества в школе, -уверенность в том, что новшество принесет позитивный результат, -согласованность личных целей с инновационной деятельностью, -готовность к преодолению творческих неудач, -уровень технологической готовности к выполнению инновационной деятельности, -позитивная оценка своего предыдущего опыта в свете инновационной деятельности, -способность к профессиональной рефлексии. По данным опросов и наблюдений - лишь небольшая часть педагогов (от 10% до 15%) способны критически отнестись к собственному опыту. Для большинства он едва ли не единственный ориентир в определении целей и задач работы с детьми, главный источник представления о них, ведущий критерий в оценке эффективности рекомендуемых методов работы. По степени значимости собственный опыт далеко оставляет позади себя и советы коллег, консультации методистов, педагогическую литературу и др. Ни один из внешних регуляторов не может сравниться по степени значимости с собственным опытом. Обращение к анализу проблем школьного и средне-специального образования с неизбежностью выдвигает задачу оценки и разработки теоретических основ формирования инновационной деятельности учителя. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от её решения зависит успех преобразований в системе образования, перспективы развития учебных заведений. Выявление ведущих тенденций, принципов, психолого-педагогических условий инновационной подготовки учителя. Сегодня в нашей стране происходит становление науки о педагогических нововведениях. Выделение этой науки в самостоятельную отрасль началось с общественно-педагогического движения, с возникновения противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии системы образования и неумением педагогов её реализовать. Возрос массовый характер применения нового. О методах и приемах усовершенствования орфографической грамотности школьников Ибнукова Рузиня Аделзяновна, студентка 4 курса ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» Научный руководитель: Фаттахова Рузиля Фердависовна, доцент, к.ф.н “На сегодняшний день для преподавателей, воспитателей, журналистов, писателей и вообще тысяч татар, кого заботит судьба родного языка, самой важной проблемой является чистота, правильность родного языка – бесценного клада” (академик Р.А.Юсупов). К сожалению, несмотря на функциональное развитие татарского языка, качественная сторона отстает. Искажается лексика, порядок построения предложения, нарушаются правила правописания. Можно отметить факторы, не только доказывающие необходимость совершенствования орфографических навыков школьников. В современной прессе и другой печатной литературе много ошибок. Такие ошибки встречаются и в нашей повседневности. Например, на улицах Казани видим грубые ошибки в татарских вариантах названий учреждений, организаций, улиц. Перечисленные факты вызывают недовольство общественности, студенты так же не равнодушны к этой проблеме. Целью исследования является показать пути усовершенствования орфографической грамотности школьников, анализ новых методов. На пути достижения к этой цели были решены следующие задачи: ознакомились с работами татарских ученых, посвященных орфографии, обучению грамотному письму; сделали обзор видов заданий на орфографию, представленных в школьных учебниках начиная начальными и заканчивая старшими классами; опираясь на опыт преподавателей татарского языка, определили степень грамотности школьников и изучили приемы исправления ошибочных навыков. В ходе исследования пришли к следующим результатам. Над проблемой обучения школьников орфографии до Октябрьской революции и после нее работали многие специалисты, ученые. Например, К.Насыри, Г.Ибрагимов, М.Курбангалиев, Ж.Валиди, Г.Нугайбак, Г.Сагди, Х.Максуди, Г.Алпаров, а также Б.М.Мифтахов, М.А.Фазлуллин, С.Г.Вагыизов, Р.Г.Валитов Ф.С.Валиева, Г.Ф.Саттаров и др. Большинство предложенных ими методов и приемов по сей день успешно используется в преподавании языка и творчески развивается применительно к требованиям времени. Общий принцип обучения орфографии - вести обучение орфографии вместе с обучением грамматике и фонетике – учитывается авторами программ и учебников. Необходимо учитывать, какие психические свойства (память, внимание, восприимчивость) ученика будут развиваться при применении того или иного метода; его возрастные особенности (не труден ли тот или иной вид деятельности для ученика, хватит ли у него сил); индивидуальные особенности (конкретнее способность к логическому и абстрактному мышлению); психологию. Совершенствование орфографической грамотности школьников ведется вместе с грамматикой. В основном, на уроках грамматики используются следующие методы и приемы: переписывание, грамматико-орфографический анализ, диктанты (творческий, выборочный, предупредительный, объяснительный, свободный, словарный, испытательный (ознакомительно-исследовательский), контрольный), самостоятельная работа над ошибками (взаимная проверка работ учащимися, анализ ошибок, выполнение разных заданий, предупреждающих ошибки подобного типа, орфографико-грамматические игры, работа со словарем, выполнение различных упражнений, самостоятельных и творческих работ (изложение, сочинение, написание деловых бумаг) и др. В целях обучения орфографии необходимо приучать школьников пользоваться орфографическим словарем на уроке и дома при выполнении различных письменных работ, при затруднении в написании того или иного слова. Авторами учебников это учитывается, но таких заданий в учебниках немного. Хорошие результаты дает также использование плакатов, таблиц для наглядной демонстрации написания трудных для усвоения слов и привлечение внимания учащихся к этим плакатам. Большое место в повышении общей культуры и грамотности школьников занимает работа с тетрадью. Каллиграфия, грамотность записей в тетради, правильность написания даты, темы, точность выполнения классной или домашней работы, аккуратность и чистота, соблюдение абзацев и полей – все это требует от учащегося терпения. Проведение конкурсов “Самая аккуратная тетрадь”, “Самый красивый почерк” также дает хорошие результаты. При учете ошибок в специальной тетради заводится отдельная страница на каждого ученика, куда заносятся все слова с ошибками и выполняются различные упражнения для исправления этого типа ошибок. Такой учет дает возможность осуществить принцип индивидуального подхода к каждому ученику, организовать работу по исправлению орфографических ошибок и повысить уровень развития школьника. Использование современных технологий в обучении орфографии могло бы усилить заинтересованность учащихся. Для этого и сам учитель должен уметь свободно обращаться с компьютером. К сожалению, многие задания учитель вынужден придумывать и готовить сам, так как в настоящее время готовых программ для обучения татарскому языку, в частности орфографии, не наблюдается. Также для будущих учителей было бы хорошей подготовкой, если ввести в вузовские программы изучение компьютерного программирования. Как уже отмечалось, обучение орфографии трудная и сложная задача. Для того, чтобы научить школьника грамотности, необходимо вести системную работу. Если предложенное направление будет использовано для достижения этой цели, по нашему мнению, будут достигнуты устойчивые положительные результаты.

Похожие:

	Инструкция для уполномоченного представителя Министерства образования... Уполномоченные представители Министерства образования и науки Республики Татарстан (далее Министерства) информируются о месте расположения...		Доклад Первого заместителя Премьер-министра Республики Татарстан... Республики Татарстан Б. П. Павлова на расширенной коллегии Министерства экономики и промышленности Республики Татарстан с участием...
	Руководство. Педагогический состав Медаль Министерства обороны Российской Федерации «За укрепление боевого содружества» 2012 г.; Почетная грамота Министерства образования...		Республики татарстан Закона Республики Татарстан от 16 марта 2015 года №12-зрт «О стратегическом планировании в Республике Татарстан, с Уставом муниципального...
	1 Особенности предоставления образовательных услуг Президента Российской Федерации, Указы Президента Республики Татарстан, решения Правительства Российской Федерации, решения Правительства...		Отчет по результатам проверки целевого и эффективного использования... Отчет о результатах проверки использования средств бюджета Республики Татарстан, выделенных бюджету муниципального образования «Алексеевский...
	Отчет о состоянии коррупции и реализации антикоррупционной политики... А) За отчетный период преступлений коррупционной направленности в Министерстве финансов Республики Татарстан (аппарат Министерства)...		Правила внешнего благоустройства и санитарного содержания муниципального... Российской Федерации”, Конституцией Республики Татарстан, Законом Республики Татарстан от 28. 07. 2004 г. №45 –зрт “О местном самоуправлении...
	Сводный отчет о состоянии коррупции и реализации мер антикоррупционной... Республике Татарстан, с использованием материалов открытых информационных ресурсов органов государственной власти и муниципальных...		Отчет о реализации основных направлений развития архивного дела в... В истекшем году Главное архивное управление при Кабинете Министров рт в соответствии с законодательными и нормативными актами Российской...
	Отчет о реализации основных направлений развития архивного дела в... В истекшем году Главное архивное управление при Кабинете Министров рт (Татглавархив) в соответствии с законодательными и нормативными...		Терапевтического Комитета Министерства Здравоохранения Республики... Яркаева Ф. Ф. – Председатель, заместитель министра здравоохранения Республики Татарстан
	Управление федеральной миграционной службы по республике татарстан... Об утверждении положений о структурных подразделениях уфмс россии по Республике Татарстан		Кабинет министров республики татарстан постановление Во исполнение Закона Республики Татарстан от 01. 11. 2005 n 107-зрт "Об участии граждан в обеспечении общественного порядка в Республике...
	Рабочая программа подготовительной группы Управление образования Исполнительного комитета г. Набережные Челны Министерства Образования и Науки Республики Татарстан		Отчет о результатах самообследования Муниципального бюджетного дошкольного... Республики Татарстан. Утвержден Постановлением руководителя Исполнительного комитета муниципального образования «Лениногорский муниципальный...