Конкурс «Педагогический Олимп» объявлен в республике в 2006 году по инициативе молодых педагогов при поддержке Министерства образования и науки Республики Татарстан.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ ИНТЕРНЕТ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ Миникаева Лилия Рахиловна, студентка 5 курса ГАОУ СПО «Набережночелнинский педагогический колледж» Научный руководитель: Кайманова Екатерина Сергеевна, к.п.н. Преимущество внедрения интернет-технологии в процесс обучения иностранному языку в настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств. Но чаще всего в обучении иностранным языкам применение средств новых информационных технологий сводится к использованию их как источников дополнительной информации (справочные пособия, словари, ресурсы сети Интернет). А почему бы не рассматривать интернет-технологии и в частности языковые лаборатории как полноценные средства обучения? И соответственно предъявлять к ним не менее строгие требования, чем к традиционным средствам обучения. Этим и объясняется выбор цели нашего исследования, а именно: исследовать пути совершенствования учебно-воспитательного процесса по формированию иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся старших классов в условиях использования языковой лаборатории интернет при обучении говорению на уроках и во внеурочное время. Языковая лаборатория интернет – это принципиально новое средство обучения не только говорению на иностранном языке, но и другим аспектам речи. Она совмещает в себе наилучшие характеристики традиционных средств обучения и, в то же время, являясь оплотом новых информационных технологий, способствуют интенсификации учебно-познавательного процесса, его мобильности, а также, что не маловажно создает благоприятные условия для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. При работе над данным проектом мы изучили структуру и содержание различных языковых лабораторий и веб-сайтов по изучению иностранных языков и выбрали те информационные контенты, которые отвечают современным требованиям, предъявляемым к содержанию обучения иностранным языкам российских школ. Среди них: www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/ (эффективное изучение всех аспектов языка, основанное на аутентичном речевом и языковом материале); www.study.ru, www.usefulenglish.ru, www.1-language.com, www.rapidsteps.com, www.eleaston.com, www.amalgama-lab.com, www.native-english.ru. Перечисленные языковые лаборатории интернет направлены на эффективное изучение всех аспектов языка и развития всех видов речевой деятельности. Но каждое из них имеет свои особенности и преимущественно выделяет те или иные стороны языка и речи: лексику, грамматику, развитие умений аудирования, говорения и др. Рассматривая языковую лабораторию интернет в узком смысле, как средство обучения говорению при формировании коммуникативной компетенции учащихся старших классов, можно выделить следующие ее возможности. Во-первых, при развитии умения говорения учащихся посредством языковой лаборатории интернет можно выполнять различные речевые упражнения. Например, в процессе развития монологической речи учащиеся могут пересказать (устно/письменно) услышанный или напечатанный текст, просмотренный отрывок видеорепортажа, проанализировать услышанное или увиденное (рассказать о поведении персонажа, выделить главную идею, выразить свое отношение к приводимым фактам). Учащиеся также могут описать картину, расширить или обсудить высказывания известных людей (экспансия), составить рассказ на основе предложенной ситуации или плана. При развитии диалогической речи учащиеся могут составлять диалоги (устно/письменно) по предложенной ситуации или плану, проводить ролевые игры, вести онлайн дискуссию или общение в форумах, чатах с носителями иностранного языка. Например, на сайте BBC Learning English есть возможность общаться в онлайн режиме с известными зарубежными политиками, звездами эстрады, кино и театра на английском языке – программа “Ask a Hero” (“Спроси героя”). При наличии веб-камеры появляется возможность увидеть и услышать собеседника-носителя иностранного языка. Во-вторых, языковая лаборатория интернет может применяться и как средство контроля уровня развития умения говорения. Учащиеся имеют возможность выполнять тесты в онлайн режиме с автоматической выдачей результатов и даже записывать и прослушивать свои речевые высказывания с целью проверки правильности использования лексических единиц, грамматических структур, выбора подходящей по содержанию и цели высказывания интонации, ритма речи. Таким образом, проанализировав возможности языковой лаборатории интернет, можно выделить следующие дидактические функции данного средства обучения: информативная, контролирующая, развивающая, воспитательная; обеспечение ситуативности обучения, непосредственной связи теории с практикой и др. Методическая эффективность использования языковой лаборатории интернет как средства обучения говорению учащихся старших классов была доказана нами экспериментальным способом. В течение двух месяцев на базе двух групп (по десять и двенадцать человек соответственно) нами было проведено экспериментальное обучение с использованием и без использования языковой лаборатории интернет как средства обучения. В качества контрольного параметра был взят уровень развития умения говорения. В соответствии с требованиями Государственного стандарта среднего (полного) общего образования, уровень развития умения говорения учащихся старших классов оценивался по следующим параметрам: -умение правильно строить речевое высказывание (выбор и употребление соответствующих ситуации лексических единиц и грамматических структур, соблюдение порядка слов); -умение кратко передать содержание полученной информации, рассуждая о фактах, приводя примеры; -умение участвовать в беседе на знакомую тему, высказывая свое отношение по обсуждаемому вопросу. Контроль развития вышеперечисленных умений осуществлялся в течение всего периода экспериментального обучения и оценивался по пятибалльной шкале. По результатам проведенных исследований, мы сделали вывод, что языковая лаборатория интернет действительно является одним из путей совершенствования процесса обучения говорению при формировании коммуникативной компетенции учащихся старших классов. Национальный музыкальный фольклор в воспитании толерантной личности учащихся педагогического училища Садыкова Лиана Ренатовна, студентка 3 курса ГАОУ СПО «Тетюшское педагогическое училище» Научный руководитель: Голова Владлена Юрьевна В настоящее время, когда интеграция народов, языков, культур достигла невиданного размаха, особенно остро встала проблема воспитания толерантности (или терпимости) к чужим культурам, пробуждения интереса и уважения к ним, преодоление в себе чувства раздражения от избыточности или просто непохожести других культур. В нашем многонациональном регионе живут народы с разными культурными традициями: русские, татары, чуваши, мордва. Более 90 лет ГАОУ СПО «Тетюшское педагогическое училище» готовит специалистов в этнокультурном пространстве, так как каждый студент является носителем той или иной традиционной культуры. Поэтому проблема воспитания толерантной личности будущих учителей очень актуальна для нашего учебного заведения, региона и республики в целом. Одним из приоритетных направлений в воспитании толерантной, духовно-нравственной личности человека выступает национальное музыкальное искусство. Практика показывает также, что важным условием успеха в формировании толерантности, способности к межэтническому общению является воспитание учащихся на культурно-нравственных ценностях многовековых традиций, обычаев, обрядов своего народа (Народное творчество является важнейшим средством формирования личности, причем воспитательные функции фольклора разнообразны. В нем выражено представление народа о целях, задачах, содержании, средствах воспитания, даются конкретные советы по воспитанию молодого поколения). Использование взаимосвязи национального музыкального фольклора различных народностей в педагогической теории и практике выступает перспективным направлением в решении проблемы формирования человека национальной культуры и воспитания его толерантной личностью. Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что в работе представлен опыт педагогов и студентов по построению учебной и внеучебной деятельности, ориентированный на формирование толерантной личности учащихся, а также поиск, сохранение и развитие самобытных традиций национальной музыкальной культуры народов Среднего Поволжья. Цель работы - выявить потенциальные возможности национального музыкального фольклора в воспитании толерантной личности. Предметом исследования является содержание учебно-воспитательного процесса в училище и как результат формирование межкультурной компетентности и воспитания этнотолерантности учащихся на национальных традициях. Исследованы три главных направления учебно-воспитательного процесса: -учебно-педагогическая деятельность; -внеклассные воспитательные мероприятия; -научная и учебно-методическая литература, созданная преподавателями педагогического училища. Учебно-педагогическая деятельность содержит в себе комплекс учебных предметов и факультативных занятий, которые способствуют расширению кругозора, получению новых знаний об истории и специфических особенностях национальных культур. Приобщение к национальному фольклору может осуществляться в разнообразных формах учебных занятий: урок-фольклорный концерт, урок-старинная легенда, урок-встреча с народным исполнителем, урок-дискуссия, урок-экскурсия и др. Значительное место занимают факультативные занятия, к которым относятся инструментальные, а также национальные вокальные фольклорные и эстрадные ансамбли. Одним из ведущих направлений в педучилище является внеклассная воспитательная деятельность, которая включает массовые культурные мероприятия, фольклорные фестивали, конкурсы народного творчества, смотры художественной самодеятельности, декады национальных культур русского, татарского, чувашского и мордовского народов и др. Издание научно-методических и учебно-методических пособий (сборники научных материалов республиканских и всероссийских научно-практических конференций по национальной проблеме, сборники авторских песен, музыкальные хрестоматии и др.), в составлении которых принимают участие и студенты педучилища под руководством преподавателей, также является важным подспорьем в повышении уровня этнотолерантности обучающихся. Для выявления критериев измерения и оценки уровня сформированности толерантной личности нами был выбран метод тестирования. Считается эффективным, если тест предложен учащимся дважды: -в начале обучения в педучилище, на I курсе; -в конце обучения, на III-IV курсах. Условно выделяются четыре уровня сформированносги толерантности у студентов. Высокий уровень интолерантности (нетерпимости), который выражается в сознательном отказе признавать, принимать и понимать представителей других культур. Невысокий уровень интолерантности, при котором человек на словах признает права других на культурные отличия, но при этом испытывает к ним личное неприятие. Невысокий уровень толерантности определяется признанием и принятием поликультурности, уважением к разным социокультурным группам, но при этом анкетируемый склоняется к некоторым культурным предрассудкам, используя стереотипы в отношении некоторых представителей других культур. Высокий уровень толерантности характеризуется следующими признаками: признание иных культур, признание право людей на иной образ жизни, свободное выражение своих взглядов и ценностей и др. Эксперимент осуществлялся в 4 этапа. Подготовительный, который включал в себя разработку экспериментального материала: проверочные работы, анкетирование; наблюдение, беседу, решение педагогических задач для оценки поведенческого компонента толерантной воспитанности. Констатирующий осуществлял проверку начального состояния толерантной воспитанности учащихся. Анкетирование проводилось среди первокурсников трех отделений. При этом были получены такие результаты: из четырех критериев, разработанных для диагностики, выделились два средних показателя, причем невысокий уровень интолерантности составил в среднем 52,4%, а невысокий уровень толерантности 47,2%. Крайние границы (высокий уровень толерантности и высокий уровень интолерантности) в результате анкетирования первокурсников не обозначились. Формирующий этап показал итог выполнения педагогических условий использования национального музыкального фольклора в воспитании толерантности. На этом этапе исследовался уровень толерантности студентов третьего курса музыкального, школьного и физкультурного отделений педучилища. Выводы, полученные методами анализа, сопоставления, сравнения и наблюдения подтвердились итогом проведенного анкетирования. Результат данного формирующего эксперимента показал, что из предложенных четырех критериев толерантности выделились также два средних показателя. При этом необходимо отметить, что число студентов с невысоким уровнем толерантности к третьему курсу значительно возрастает – в среднем с 47,2% до 79,2%. Количество же обучающихся с невысоким уровнем интолерантности заметно сокращается - с 52,4% до 20,8%. Заключительный этап состоял из обработки данных и их творческого обобщения, который включал сбор, сравнительный анализ и интерпретацию полученных данных. Исследование позволяет сделать ряд выводов. В решении задач воспитания этнотолерантности учащихся существенную роль играет приобщение их к народной, национальной музыке. В истории отношение к народному творчеству многократно менялось. И уже в современном мире образовательная политика оценила воспитательные возможности народной педагогики. Одним из эффективных приемов знакомства с национальным музыкальным фольклором является опора на принцип сходства и различия в традициях, обрядах, культуре, взаимосвязях народного музыкального творчества. Исследуя учебно-воспитательный процесс педагогического училища, мы пришли к выводу, что важное место в воспитании толерантности занимает внеучебная деятельность. Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что целенаправленная педагогическая деятельность по формированию толерантности у обучающихся в системе среднего педагогического образования средствами национального музыкального фольклора приводит к заметному повышению эффективности этого процесса уже к третьему курсу обучения.

Похожие:

	Инструкция для уполномоченного представителя Министерства образования... Уполномоченные представители Министерства образования и науки Республики Татарстан (далее Министерства) информируются о месте расположения...		Доклад Первого заместителя Премьер-министра Республики Татарстан... Республики Татарстан Б. П. Павлова на расширенной коллегии Министерства экономики и промышленности Республики Татарстан с участием...
	Руководство. Педагогический состав Медаль Министерства обороны Российской Федерации «За укрепление боевого содружества» 2012 г.; Почетная грамота Министерства образования...		Республики татарстан Закона Республики Татарстан от 16 марта 2015 года №12-зрт «О стратегическом планировании в Республике Татарстан, с Уставом муниципального...
	1 Особенности предоставления образовательных услуг Президента Российской Федерации, Указы Президента Республики Татарстан, решения Правительства Российской Федерации, решения Правительства...		Отчет по результатам проверки целевого и эффективного использования... Отчет о результатах проверки использования средств бюджета Республики Татарстан, выделенных бюджету муниципального образования «Алексеевский...
	Отчет о состоянии коррупции и реализации антикоррупционной политики... А) За отчетный период преступлений коррупционной направленности в Министерстве финансов Республики Татарстан (аппарат Министерства)...		Правила внешнего благоустройства и санитарного содержания муниципального... Российской Федерации”, Конституцией Республики Татарстан, Законом Республики Татарстан от 28. 07. 2004 г. №45 –зрт “О местном самоуправлении...
	Сводный отчет о состоянии коррупции и реализации мер антикоррупционной... Республике Татарстан, с использованием материалов открытых информационных ресурсов органов государственной власти и муниципальных...		Отчет о реализации основных направлений развития архивного дела в... В истекшем году Главное архивное управление при Кабинете Министров рт в соответствии с законодательными и нормативными актами Российской...
	Отчет о реализации основных направлений развития архивного дела в... В истекшем году Главное архивное управление при Кабинете Министров рт (Татглавархив) в соответствии с законодательными и нормативными...		Терапевтического Комитета Министерства Здравоохранения Республики... Яркаева Ф. Ф. – Председатель, заместитель министра здравоохранения Республики Татарстан
	Управление федеральной миграционной службы по республике татарстан... Об утверждении положений о структурных подразделениях уфмс россии по Республике Татарстан		Кабинет министров республики татарстан постановление Во исполнение Закона Республики Татарстан от 01. 11. 2005 n 107-зрт "Об участии граждан в обеспечении общественного порядка в Республике...
	Рабочая программа подготовительной группы Управление образования Исполнительного комитета г. Набережные Челны Министерства Образования и Науки Республики Татарстан		Отчет о результатах самообследования Муниципального бюджетного дошкольного... Республики Татарстан. Утвержден Постановлением руководителя Исполнительного комитета муниципального образования «Лениногорский муниципальный...