Конкурс «Педагогический Олимп» объявлен в республике в 2006 году по инициативе молодых педагогов при поддержке Министерства образования и науки Республики Татарстан.

Молодые педагоги Возможности психолого-педагогических дисциплин в формировании экологической культуры будущих учителей начальных классов Гарифуллина Алсу Ринатовна, преподаватель спецдисциплин ГОУ ВПО «Набережночелнинский государственный педагогический институт» Научный руководитель: Миронов Анатолий Владимирович, профессор, д.п.н. Известны три модели экологического образования: многопредметная, когда задачи экологического образования реализуются в рамках всех или большинства дисциплин; однопредметная, когда задачи экологического образования решаются преимущественно в рамках специального курса; смешанная, включающая спецкурс и экологизацию других дисциплин. Считаем смешанную модель экологического образования наиболее перспективной для формирования экологической культуры будущих учителей начальных классов. При реализации данной модели главная проблема заключается в экологизации дисциплин и в разработке специального курса, который позволил бы рассмотреть психолого-педагогические основы экологического образования младших школьников. Обратимся к определению термина «экологизация». В.П.Максаковский считает, что экологизация предполагает рассмотрение человека в неразрывной связи со средой его обитания. «Экологизация, как направление, отмечает он, также характерна для всего междисциплинарного комплекса наук, который исследует взаимодействие общества, производства и окружающей среды или экоразвитие». Н.Ф.Реймерс под термином «экологизация» понимает «процесс неуклонного и последовательного внедрения систем технологических, управленческих и др. решений, позволяющих повышать эффективность использования естественных ресурсов и условий…». Изучив литературу по данному вопросу можно констатировать, что во всех случаях под экологизацией понимают процессы, связанные с оптимизацией и гармонизацией отношений между обществом и природой. Мы придерживаемся точки зрения, заключающейся в том, что экологизация - это использование экологического потенциала содержания различных дисциплин, в конечном счете, способствующее также гармонизации отношений между обществом и природой. Выделим в системе формирования экологической культуры студентов педвуза два уровня, изменения и (или) дополнения которых будет способствовать эффективному протеканию этого процесса: уровень государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности Педагогика и методика начального образования, уровень рабочих программ. В результате анализа государственного образовательного стандарта, к сожалению, приходится констатировать, что в квалификационной характеристике выпускника отсутствует такое качество, как сформированность экологической культуры. В требованиях к профессиональной подготовке специалиста также не указана необходимость экологической культуры будущего учителя, кроме того, к одной из типовых задач профессиональной деятельности специалиста относят только «… воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений». Задача воспитания экологической культуры младших школьников отсутствует. Изучив содержание психолого-педагогических дисциплин стандарта, отметили, что только в содержании дисциплины «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» рассматривается вопрос экологического воспитания на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром. В рамках дисциплины «Педагогика начального образования» в разделе «Теория воспитания детей младшего школьного возраста» указывается единственное направление воспитания младших школьников - эстетическое. Таким образом, стандарт не акцентирует внимание ни на формирование экологической культуры специалиста, ни на готовности будущего учителя осуществлять процесс экологического образования младших школьников. Учитывая, актуальность вопроса формирования экологической культуры, как одно из решений экологических проблем, необходимо отразить данное направление в стандарте. В настоящее время проблему формирования экологической культуры приходится решать на уровне рабочих программ. Для этого имеются возможности, так как в каждом из курсов психолого-педагогических дисциплин имеются дидактические единицы, обладающие определенными предпосылками для формирования теоретических знаний, необходимых будущему учителю начальных классов для осуществления экологического образования младших школьников. Кроме того, экологизация этих дисциплин будет способствовать по нашему мнению формированию экологической культуры студентов. Актуальными для решения проблемы экологизации являются работы С.Д.Дерябо, А.В.Ясвина, которые отмечают, что в рамках экологической психологии формируется понятие экологического сознания личности. Рассматриваются закономерности формирования системы экологических представлений людей, их субъективного отношения к миру природы, выбора стратегий и технологий взаимодействия с природными объектами. По мнению Н.П.Миронова экология и психология- две взаимосвязанные науки, гармонирующие и дополняющие друг друга. Поэтому в курсе преподавания психологии хорошо сочетаются как принципы, так и содержание обеих наук. Особенно ярко это проявляется при прохождении таких вопросов как: «Психика и сознание», «Биологическое и социальное в структуре личности», «Личность», «Деятельность». При разборе данных тем необходимо обращать внимание на то, что человек неотделим от природы. Он сам- частица природы и составляет с ней единство. Хорошо просматривается гармоническая связь человека и природы. Человек вышел из природы, выделился из нее, но он не должен быть «царем» природы, не должен ее подминать под себя, что наблюдается в настоящее время. Бездумно разрушая природу в целях наживы, человек тем самым разрушает природное начало, заложенное в нем, и тем самым деградирует как личность. При изучении темы сознание представляется возможным затронуть проблему формирования экологического сознания. Сознание- продукт взаимодействия природы и общества. От степени совершенства сознания зависит существование природы и общества. И в этом проявляется единство природы и сознания. Студенты должны установить, понять, прочувствовать эти связи, подходить к природе сознания, исходя не только из общественных взаимоотношений, но и из природных факторов. В таблицах 1,2 представлены возможности экологизации дисциплин «Основы общей психологии», «Возрастная психология». Таблица 1 Возможности экологизации содержания дисциплины «Основы общей психологии» Дидактические единицы по ГОСТу Возможности экологизации Психология как наука. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Методология психологии. Экологическая психология как наука. Предмет, задачи экологической педагогики и ее связь с другими науками. Методологические особенности экологической психологии. Отношение к природе как предмет психологического исследования. Взаимодействие человека с природой как проблема психологии. Проблема человека в психологии. Человек – индивид – личность – индивидуальность – субъект. Проблемы формирования экологичной личности. Личность и экологическое сознание. Психика человека как предмет системного исследования. Проблема и природа психического. Бессознательный экологический вандализм. Сущность экологического сознания. Виды. Характеристика, свойства, особенности восприятия. Проблема субъективного восприятия мира природы. (Механизмы формирования субъективного отношения к природе по перцептивному, когнитивному, практическому каналам) Виды, процессы, формы, свойства мышления. Мышление и речь. Когнитивные механизмы экологического сознания. (экологическое мышление) Эмоции, чувства, воля. Эмоциональные аспекты экологического сознания. (Экологическое сознание и эмоции). Таблица 2 Возможности экологизации содержания дисциплины «Возрастная и педагогическая психология» Дидактические единицы по ГОСТу Возможности экологизации Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте Субъективное отношение к природе в дошкольном возрасте. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Субъективное отношение к природе в младшем школьном возрасте. Психологические особенности подростка. Субъективное отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте. Таким образом, основные направления при изучении психологии: сформировать у студентов новый взгляд на взаимоотношения человека и природы; применение психологических принципов в их сочетании с экологическими. Общепрофессиональная дисциплина федерального компонента «Педагогика», раздел «Общие основы педагогики» обладает также потенциалом для формирования экологической культуры студентов педвуза. Например, при изучении темы «Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики» имеется возможность затронуть вопросы экологической педагогики – как методологического направления в педагогике, в рамках которого разрабатываются критерии отбора содержания, а также подходы к созданию принципов, методов и форм экологического образования. При ознакомлении студентов с вопросом «Образование как общественное явление и педагогический процесс» необходимо затронуть сущность экологического образования, понимаемого нами, как целенаправленный процесс обучения, воспитания, развития личности с целью формирования экологической культуры. Обращение к особенностям научного исследования в области экологического образования, а именно к имеющимся методикам изучения особенностей отношения людей разных возрастных групп к природе, уместно при изучении вопроса «Научное исследование в педагогике. Методы и логика педагогического исследования». Возможности экологизации других разделов «Педагогики» представлены в таблицах 3,4. Таблица 3 Возможности экологизации содержания дисциплины «Теория обучения детей младшего школьного возраста» Дидактические единицы по ГОСТу Возможность экологизации Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников. Зависимость обучения детей от закономерностей познания человеком окружающего мира. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе. Современные экологические технологии в начальной школе. Содержание начального образования. Виды образовательных программ в начальных классах. Содержание экологического образования в сфере формирования экологических представлений личности. Содержание экологического образования в сфере формирования отношения личности к миру природы. Содержание эколоического образования в сфере формирования стратегий и технологий взаимодействия с миром природы. Вариативность учебного плана, учебников и технологий образовательного процесса в начальной школе. Анализ программ экологического образования. Зарубежные и отечественные программы экологического образования. Методы обучения. Метод как форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития младшего школьника. Многомерные классификации методов. Методы экологического обучения младших школьников. Формы организации обучения в начальных классах: общеклассные, групповые, индивидуальные. Формы организации экологического обучения в начальных классах. Закономерности, принципы экологического образования Таблица 4 Возможности экологизации содержания дисциплины «Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста» Дидактические единицы по ГОСТу Возможности экологизации Воспитание в структуре педагогического процесса начальной школы. Экологическое воспитание в структуре педагогического процессе начальной школы. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Преемственность экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста Воспитательная система школы. Экологическое воспитание. Цели, задачи, методы, средства экологического воспитания. Эстетическое воспитание. Формирование эстетического восприятия природы. Диагностика воспитательной деятельности в начальной школе. Диагностика экологической воспитанности младших школьников. Методы и формы организации работы с родителями младших школьников. Совместная работа семьи и школы в формировании экологической культуры младших школьников. Таким образом, экологическая педагогика вооружает учителей представлением о сущности экологичной личности, принципах, методах и приемах ее формирования. Анализируется содержание и формы процесса экологического образования, рассматривается эффективность различных педагогических стратегий экологического образования в мире. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ФЕНОМЕНА СЕМЕЙНОГО МИФА О ЛЮБВИ И СТРАТЕГИИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ, МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ В СУПРУЖЕСКИХ ПАРАХ Ильина Элеонора Геннадьевна, педагог-психолог МОУ «Гимназии №75» Московского района города Казани Республики Татарстан Научный руководитель: Фролова Алёна Владимировна, заведующая кафедрой ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» В современном Российском обществе все более важным становится вопрос благополучного функционирования института семьи, который за последние десятилетия претерпел немалые изменения, которые позволили многим авторам говорить о современном кризисе института семьи и семейных отношений. Поэтому на сегодняшний день особенно остро стоит проблема изучения конструктивного взаимодействия человека в семье, его гармоничного в ней существования и реализации своих потребностей. Большинство представителей системного подхода, направленного на анализ и коррекцию семейных отношений, рассматривают семью как систему взаимных интеракций; данные интеракции проявляются в специфических для этой системы семейных мифологиях (Э.Берн, 1992; В.Сатир, 1992). Миф определяется как форма искаженного отражения объективной действительности (О.В.Силичева). Термин "семейный миф" был предложен также Феррейрой и означает, по его мнению, определенные защитные механизмы, используемые для поддержания единства в дисфункциональных семьях. Таким образом, семейный миф может быть понят как совокупность представлений о семье, о таких эмоционально значимых категориях как любовь, верность, ревность, которые искажают адекватную оценку семейной ситуации и ведут к мало адаптивному или неконструктивному поведению. Существует точка зрения, что пока семья базируется на семейном мифе, она является «больной системой». Поэтому анализ семейных мифов позволяет обнаружить эти неконструктивные семейные установки и осуществлять психологическую коррекцию семейной среды. Актуальность и практическая значимость данной темы определило цель нашего исследования – выявить и охарактеризовать взаимосвязь между семейными мифами о любви и моделями копинг поведения, механизмами психологических защит. Экспериментальную группу составили семейные пары в количестве 13 пар супругов в возрасте от 22 до 35 лет и стажем брака не более 5 лет. В качестве объекта нашего исследования мы рассматриваем два семейных мифа о любви: миф о вечной любви, понимаемый в виде утверждения «партнёр должен и будет любить меня всегда, даже если я веду себя глупо или противно»; миф о волшебной силе любви – «любовь сама по себе решает все проблемы, главное любить друг друга, а остальное уладится». Исследование проводилось в несколько этапов с использованием взаимодополняющих методов и методик, которые позволили получить достоверные результаты. Суть данного исследования заключается в следующем: 1.Для изучения особенностей проявления семейных мифов о любви нами были составлены с помощью метода семантического дифференциала две анкеты выявляющие особенности проявления мифа о вечной любви и проявления мифа о волшебной силе любви. Данное анкетирование позволило нам разделить исследуемые пары на 4 группы по признаку представленности каждого из исследуемых мифов. 2.Экспериментальное изучение особенностей проявления психологических защит в семьях испытуемых проводилось с помощью опросник Плутчика – Келлермана – Конте «Индекс жизненного стиля». Были получены следующие результаты: уровень таких защит как регрессия, замещение, отрицание, проекция, компенсация, рационализация гораздо выше в парах с мифологическими семейными представлениями. Такое преобладание защит в данных группах говорит о малоадекватном восприятии ситуации, а значит и малоэффективном функционировании в ней. Это может быть связано с тем, что на поддержание оптимистичной (фантастической) картины мира, в котором присутствует вечная непобедимая любовь требуются определённые затраты психической энергии, которая уходит на избегание информации угрожающей порушить данную картину мира. С помощью коэффициента корреляции Пирсона было выявлено, что феномен семейного мифа о любви тесно взаимосвязан с механизмом проекции, т.е. собственные мифические представления имеют склонность приписываться супругами друг другу. Также механизм регрессии свойственен парам с наличием мифа о волшебной силе любви, что говорит о некотором инфантильном поведении супругов в тяжёлых ситуациях и неспособности решать их на зрелом уровне. 3.Для выявления особенностей выбора моделей копинг поведения в семьях испытуемых использовался копинг-тест Лазаруса. Исследование показало, что в парах с отсутствием семейных мифов о любви совладающие стратегии более разнообразны, часто связаны с уменьшением значимости проблемной ситуации и стремлением к поиску социальной поддержки, однако направлены на её решение. Таким образом супруги данной группы демонстрируют более свободное поведение при выборе различных способов преодоления стрессовой ситуации. Также с помощью коэффициента корреляции Пирсона были выявлены обратная взаимосвязь дистанцирования с мифом о волшебной силе любви, что говорит о таком стиле взаимоотношений как слияние между супругами, которым свойственен данный миф. Механизм принятия ответственности в парах с мифологическими представлениями о вечной любви объясняется повышенной тревожностью, связанной со страхом потерять партнёра, который воспринимается как «сверхценный объект привязанности». 4.Следующим этапом эмпирического исследования было выявление особенностей взаимосвязи механизмов психологических защит и моделей копинг поведения в структуре семейных мифов о любви. На основе интеркорреляционных матриц были выявлены следуюшие закономерности. Модель конфронтации, связанная с моделями поиска социальной поддержки, положительной переоценки в парах с отсутствием мифологического сознания позволяет сделать вывод, что в таких семьях нет запрета на проявление отрицательных эмоций. Супруги более естественны и открыты в своих негативных проявлениях, что, однако, не ухудшает отношения, а наоборот, помогает найти положительные стороны конфликта, сфокусироваться на личностном росте супругов и развитии их взаимоотношений. В свою очередь в парах с мифологическими представлениями о взаимоотношениях конфронтация подкреплена моделью бегства-избегания. Это говорит об определённом запрете на проявление агрессии, которая воспринимается как недопустимая и разрушающая отношения, и о тактике ухода от проблемы в данных парах. Как было выявлено, принятие ответственности, свойственное испытуемым с наличием мифа о вечной любви, также по-разному проявляет себя в исследуемых группах. Ответственность в парах с мифологическим сознанием является связанной с регрессивными реакциями супругов, особенно свойственными парам с мифов о волшебной силе любви, и возможно выступающая как результат тревоги, связанной с возможностью потери партнёра, который воспринимается как «сверхценный объект привязанности» Принятие ответственности в парах с более реалистичным сознанием связано с субъективным уменьшением значимости конфликтной ситуации и построением дистанции с нею и с партнёром. Защитный механизм проекции по-разному проявляет себя в данных группах: будучи свойственным в проявлении для пар, убеждённых в своей вечной и всесильной супружеской любви (как было доказано ранее), он способный проявиться в альтруистическом подчинении, обеспечивает супругам понимание конфликтной ситуации как менее травматичной и имеющей благополучное завершение («мы всё равно будем любить друг друга»). Это позволяет снизить уровень самоконтроля и стремления отделиться от ситуации (то есть снизить уровень напряжения, связанного с конфликтной ситуацией). С другой стороны, наличие убеждённости в том, что «мой супруг по определению будет любить меня всю жизнь» позволяет снизить уровень контроля над своим поведением и позволить себе неприемлемые его формы. (Обратная взаимосвязь механизма проекции с моделями поведения дистанцирования и самоконтроля в этих группах). Ожидание любви, альтруистическое подчинение, жертвенность детерминированы возникновением такого стиля взаимоотношений как слияние. В парах, имеющих более реальные представления о длительности любви, процесс приписывания неосознаваемых и неприемлемых чувств и мыслей направлен на другие, менее опасные объекты и никак не отражается на проявлении самоконтроля супругов в затруднительной ситуации. Результаты сопоставительного анализа полученных данных позволяют утверждение о том, что семейные мифы о любви в супружеских парах, являясь взаимосвязанными с механизмами психологических защит и моделями копинг поведения, определяют степень мобилизации конструктивных способов совладающего поведения в конфликтных ситуациях. То есть в парах с отсутствием семейных мифов наблюдаются более конструктивные варианты взаимодействия психологических защит и моделей копинг поведения по сравнению с парами, в которых данные мифы присутствуют. Итак, выдвинутая нами гипотеза о существовании взаимосвязи между семейными мифами о любви и особенностями проявления моделей копинг поведения, механизмов психологических защит подтвердилась. Таким образом, были выявлены определённые закономерности проявления данных мифологических представлений о любви в супружеских парах и их влияние на построение отношений между супругами. Полученные результаты исследования могут быть использованы в практике семейного и индивидуального консультирования с целью повышения его эффективности, так как анализ семейных мифов позволяет обнаружить неконструктивные семейные установки и осуществить психологическую коррекцию семейной среды.

Похожие:

	Инструкция для уполномоченного представителя Министерства образования... Уполномоченные представители Министерства образования и науки Республики Татарстан (далее Министерства) информируются о месте расположения...		Конкурс профессионального мастерства молодых педагогов дошкольного... Ленточный эспандер как эффективное средство развития физических качеств дошкольников при реализации образовательной области
	Доклад Первого заместителя Премьер-министра Республики Татарстан... Республики Татарстан Б. П. Павлова на расширенной коллегии Министерства экономики и промышленности Республики Татарстан с участием...		Руководство. Педагогический состав Медаль Министерства обороны Российской Федерации «За укрепление боевого содружества» 2012 г.; Почетная грамота Министерства образования...
	Республики татарстан Закона Республики Татарстан от 16 марта 2015 года №12-зрт «О стратегическом планировании в Республике Татарстан, с Уставом муниципального...		1 Особенности предоставления образовательных услуг Президента Российской Федерации, Указы Президента Республики Татарстан, решения Правительства Российской Федерации, решения Правительства...
	Отчет по результатам проверки целевого и эффективного использования... Отчет о результатах проверки использования средств бюджета Республики Татарстан, выделенных бюджету муниципального образования «Алексеевский...		Отчет о состоянии коррупции и реализации антикоррупционной политики... А) За отчетный период преступлений коррупционной направленности в Министерстве финансов Республики Татарстан (аппарат Министерства)...
	Правила внешнего благоустройства и санитарного содержания муниципального... Российской Федерации”, Конституцией Республики Татарстан, Законом Республики Татарстан от 28. 07. 2004 г. №45 –зрт “О местном самоуправлении...		Сводный отчет о состоянии коррупции и реализации мер антикоррупционной... Республике Татарстан, с использованием материалов открытых информационных ресурсов органов государственной власти и муниципальных...
	Отчет о реализации основных направлений развития архивного дела в... В истекшем году Главное архивное управление при Кабинете Министров рт в соответствии с законодательными и нормативными актами Российской...		Отчет о реализации основных направлений развития архивного дела в... В истекшем году Главное архивное управление при Кабинете Министров рт (Татглавархив) в соответствии с законодательными и нормативными...
	Терапевтического Комитета Министерства Здравоохранения Республики... Яркаева Ф. Ф. – Председатель, заместитель министра здравоохранения Республики Татарстан		О примерном должностном регламенте по должности государственной гражданской службы Департамента по делам государственных служащих при Президенте Республики Татарстан от 07. 04. 2006 года №4, в целях определения основных...
	Управление федеральной миграционной службы по республике татарстан... Об утверждении положений о структурных подразделениях уфмс россии по Республике Татарстан		Кабинет министров республики татарстан постановление Во исполнение Закона Республики Татарстан от 01. 11. 2005 n 107-зрт "Об участии граждан в обеспечении общественного порядка в Республике...