Обобщение опыта по теме

Скачать 0.64 Mb.

Название	Обобщение опыта по теме
страница	3/5
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5

Тема: «Экология и фитодизайн» 6 класс

(По технологии проектного обучения)
Тип занятия: комбинированное (3ч).

Интегрируемые школьные предметы: биология, география, экология, математика.

Место в учебном процессе. Занятие может быть проведено в 6 классе при изучении раздела «Растения. Бактерии. Грибы, Лишайники».

Планируемый результат: ученики разрабатывают проект фитодизайна школьного помещения; создают проект; моделируют результат проекта и презентуют его.

Учебные цели: расширить и углубить знания по экологии растений; создать условия для интеграции знаний различных учебных дисциплин естественно-математического блока; предоставить практику в области фитодизайна.
Роли (функции) учащихся – организаторов групповой работы:

Управляющий проекта – организует и согласовывает сотрудничество групп экспертов, руководит моделированием и презентацией проекта;

Менеджер проекта – зачитывает, анализирует и комментирует различные инструкции, докладывает о ходе проекта, обозначает поэтапно планы работы групп экспертов.
Базовые группы экспертов:
Экологи – изучают условия существования растений в помещениях, исследуют экологические факторы помещения, для которого создается проект;

Статисты – определяют лидеров продаж среди комнатных растений и виды, популярные в школьном озеленении; составляют рейтинг популярности комнатных растений, в общем, ив своей школе;

Географы – выявляют центры происхождения популярных комнатных растений, изучают их произрастания на исторической родине и приспособления к данным условиям, сформировавшиеся у растений в процессе эволюции;

Фитодизайнеры – изучают правила и способы размещения растений в помещениях;

Экономисты – составляют смету реализации проекта фитодизайна помещения, предлагают ее обоснование;

Проектировщики – моделируют результат проекта.

Ход учебного занятия

Подготовительный этап

Формулировка темы: «Экология и фитодизайн».

Предлагаю учащимся выяснить смысл понятий «экология» и «фитодизайн» с помощью имеющихся знаний или с помощью словарей. Устанавливаем взаимосвязь между этими понятиями и определяем область предстоящих проектных исследований.

Учащиеся с помощью инструктивных карт (см. приложение) формулируют задачу проекта.
Учитель организует мозговой штурм по обсуждению вопроса: какие знания необходимы для решения поставленной задачи?(комнатные растения, условия их существования и экологические факторы, влияющие на растения.)

Учитель демонстрирует два экземпляра комнатных растений одного вида – циперуса, посаженных на юннатами на кружке, на помещенных в разные классные комнаты. Судьба этих растений сложилась по-разному. Одно растение, растущее в кабинете биологии выглядит очень бодро, здоровым, а другое растение, растущее в кабинете химии – выглядит больным, ослабленным с желтыми листьями и т.д.

Как объяснить причину такого явления?

Организуется поисковая беседа по обсуждению поставленной проблемы и подводит учащихся к выводу о необходимости получения знаний об экологических группах растений.

Работа с компьютером «Экологические факторы».
Самостоятельная работа по различным источникам информации, в том числе и компьютер. Как растения приспособлены переносить различные проявления указанных экологических факторов? На какие экологические группы по отношению к различным факторам среды делят растения?
Фронтальная работа по итогам самостоятельной работы. Размещение на доске названий экологических групп растений.
Формулировка гипотезы исследования с учетом приобретенных учащимися знаний.

Этап планирования проектной деятельности.
1. В ходе поисковой беседы учащиеся определяют дисциплины, в области которых необходимо провести исследования для решения проектной задачи и принимают решение о работе в специализированных микрогруппах. Учащиеся делятся на группы(или пары) экспертов, мотивируя выбор направления своей деятельности (географы, экологи, фитодизайнеры, статисты).

Из числа активных учащихся выбираются управляющий и менеджер проекта, которые станут помощниками педагога при организации проектной деятельности.

2.Каждая группа экспертов, используя инструктивную карту проекта (см. приложение), знакомится с поставленной перед ними задачей, планирует свою деятельность по решению промежуточных задач данного проекта.

3. Менеджер и управляющий (совместно с педагогом) обсуждают общую стратегию действия проектантов, выстраивают поэтапную схему исследования, определяя функциональное значение и роль каждой группы экспертов в работе над проектом.

Управляющий предлагает учащимся общую схему выполнения проекта, форму отчета и презентации для коллектива проектантов в целом. Менеджер комментирует схему выполнения проекта, обозначая место и роль каждой группы экспертов в проекте, предлагает микрогруппам доложить о плане своих действий по решению промежуточных задач проекта.

4.Представители групп экспертов докладывают о результатах планирования освещая: 1) формулировку промежуточной задачи экспертов, 2) источники получения информации при проведении проекта, 3) способы действий, 4) форму представления результатов работы.

5. Управляющий совместно с учителем помогают группам в подведении итогов работы по решению промежуточных задач.

3. Исследовательский этап

1. Группы экспертов выполняют исследования согласно внутригрупповой задаче и плану работы. Оформляют результаты своих исследований, готовят комментарий.
- Статисты по различным источникам, представленным учителем, устанавливают лидеров продаж и рейтинг популярности различных групп комнатных растений; выявляют, какие комнатные растения наиболее часто используются для озеленения кабинетов школы; устанавливают, какие из популярных растений имеются в школе и могут быть использованы (отростки растений) для озеленения помещения в ходе решения проектной задачи. Готовят представление результатов исследования графической форме: таблицы, диаграммы, изображения популярных комнатных растений. В составе группы статистов работает и менеджер проекта.

- Географы изучают визитные карточки популярных комнатных растений. Размещают эти карточки на карте природных зон или климатической карте мира в местах их происхождения. Изучают характеристики биомов суши – родины комнатных растений, и приспособления растений к жизни в тех или иных природных условиях. Выявляют среди популярных комнатных растений представителей различных экологических групп. Сравнивают природные условия обитания предков комнатных растений и условия произрастания в помещениях. Готовят комментарий к результатам своих исследований.
- Экологи проводят исследования экологических условий в помещении, которое согласно задаче проекта нужно озеленять.

С помощью компаса определяют ориентацию окон помещения по сторонам горизонта; определяют температурный режим в разных зонах помещения (на подоконнике у батареи и без них, при удалении от окон на 2-3 м, на уровне пола и верхнего края шкафов и т.д.). Используя люксметр, школьники устанавливают интенсивность освещения в разных частях кабинета, гигрометром определяют влажность воздуха. Результаты исследований представляют в графической форме (графики, таблицы, схемы). Готовят комментарий к результатам исследований.
- Фитодизайнеры с помощью различных источников информации выясняют, на какие группы делят комнатные растения для вертикального оформления помещения. Изучают требования, предъявляемые в фитодизайне к размещению растений. Составляют перечень растений, которые можно было бы использовать для решения проектной задачи. Оформляют результаты исследований в виде красочных наглядных пособий. Готовят рекомендации для решения общей задачи проекта. К работе группы фитодизайнеров присоединяется и менеджер проекта.
4. Результативно – аналитический этап

1. Менеджер напоминает формулировку общей проектной задачи, зачитывает задачи для групп экспертов, которые они решили как промежуточные в ходе групповых исследований.

2. Управляющий совместно с учителем организует отчет представителей групп экспертов, определяет порядок выступления, регламент; оглашает критерии оценивания работы над проектом.

3. Представители групп отчитываются о проделанной работе и предлагают рекомендации для увеличения эффективности общей проектной работы.

4. Менеджер совместно с учителем обобщают результаты исследований и указывают на выявленные противоречия: условия произрастания

некоторых комнатных растений в данном помещении не соответствуют

естественным (природным), к которым приспособлены популярные комнатные растения. Формируется новая проблема: выяснить, комнатные растения каких экологических групп можно использовать для фитодизайна данного помещения.

5. Управляющий совместно с учителем осуществляет перегруппировку учащихся для решения новой проблемы (появляются группы экономистов и проектировщиков).

6. Формируются новые промежуточные задачи и решаются в группах экспертов нового состава.

- Проектировщики оформляют план-схему кабинета. Используя визитные карточки, моделируют их размещение на плане-схеме помещения с учетом правил фитодизайна. Готовят аргументацию по результатам моделирования.

- Экономисты изучают прайс-листы цветочных салонов. Составляют смету расходов для реализации проекта. Формулируют предложение по решению вопросов, связанных с материальной базой. Менеджер организует работу данной группы.

7. Менеджер докладывает о результатах работы экономистов. Дает рекомендации группе проектировщиков.

8. Управляющий представляет результаты работы группы проектировщиков – модель проекта по фитодизайну помещения. Комментирует как можно учесть рекомендации, полученные от групп экономистов, вносит корректировку в модель проекта.
5. Отчетно-презентационный этап

1. управляющий совместно с учителем организуют обсуждение вариантов представления результатов работы над проектом. Предлагает, используя имеющиеся в школе крупные комнатные растения, смоделировать ожидаемый результат проекта и разработать сценарий презентации.

2. Учащиеся делятся на микрогруппы, каждая выполняет определенную работу по подготовке к презентации результатов (оформляет творческий отчет по проекту, сочиняет сценарий презентации, подбирает комнатные растения для моделирования результатов проекта в ходе презентации и др.).

3. Презентация результатов проекта в форме литературно-художественной композиции с параллельным моделированием (размещением) комнатных растений.

Инструктивная карточка

(Общий ход выполнения проекта)

Общее задание для выполнения проекта

Принято решение оборудовать помещение кабинета биологии.

Вашему коллективу предлагается заняться фитодизайном этого помещения, т.е. озеленить его так, чтобы это было эстетично, уютно для работы в данном помещении ученикам и были соблюдены условия для содержания растений.

Ваша задача предложить проект по озеленению этого помещения с учетом классических канонов фитодизайна и ограниченности финансовых средств, выделенных администрацией школы для реализации этого проекта.

Задача для первой части учебного занятия по проекту: разработать проект фитодизайна помещения и изложить идеи на ватмане в виде открытки.
Задачи для второй части учебного занятия по проекту: закончить разработку проекта, обосновать его с учетом сметы расходов и организовать презентацию результатов.
Задания для работы в группе экспертов на 1 этапе

Задание для географов

Разместите визитные карточки популярных комнатных растений на карте природных зон материков или климатической карте мира.
Изучите теоретические материалы по характеристике биомов суши. Установите, как растения приспособлены к существованию в тех или иных природных условиях.
Назовите самые популярные комнатные растения экологических групп.
Сделайте вывод о происхождении основных групп популярных комнатных растений. Перечислите условия существования этих групп растений. Предположите, в каких помещениях создаются оптимальные условия для существования комнатных растений. Для объяснения результатов своего исследования используйте карту.

Задание для экологов

Установите ориентацию окон помещения по сторонам горизонта.
С помощью различных приборов изучите комплекс абиотических экологических факторов, определяющих условия существования растений в помещении. Определите: температуру, интенсивность

освещенности, влажность воздуха. Результаты исследований представьте в графической форме (таблица).

Сделайте вывод об условиях существования растений в помещении.
Предложите комплекс мер по их улучшению (если необходимо).

Задание для статистов

Используя различные источники информации, установите, какие комнатные растения наиболее популярны и являются лидерами продаж в европейских странах.
Изучите видовой состав комнатных растений кабинетов школы.
Определите, какие растения чаще используются для озеленения школьных помещений?
установите, какие из популярных растений имеются в школе и могут быть использованы для озеленения. Представьте результаты исследования в графической форме (таблицы, диаграммы).

Задание для фитодизайнеров

С помощью различных источников информации, изучите, на какие группы делят комнатные растения для оформления помещений.
Подберите иллюстрации растений для каждой группы.
Ознакомьтесь с основными требованиями, предъявляемыми в фитодизайне к размещению растений.
Предложите растения для использования в озеленении помещения. Результаты своего исследования представьте в форме демонстрации наглядных пособий.
Задание для работы в группе на 2 этапе:

Обобщите результаты исследований, проведенных в группах на 1 этапе проекта.
Составьте смету по финансированию проекта и обоснуйте ее.
Смоделируйте прогнозируемые результаты проекта фитодизайна помещения.
Проведите публичную презентацию своей работы.

Описанное учебное занятие, организованное по проектной технологии на основе системного подхода имеет практико-ориентированный характер. Участие в работе над таким проектом позволяет учащимся приобрести не только знания, но и умения, которые им пригодятся в жизни.

Примечание: представленному проекту предшествовала работа по сбору информации о имеющихся в нашей школе комнатных растений. Набор информации проводился по плану:

- Систематическое положение комнатного растения;

- происхождение названия;

- родина;

- биология

- уход

- лекарственные и другие свойства растения.

Учащиеся таким образом составляли паспорта комнатных растений.

Приложение 5.

Урок биологии в 7 классе по технологии развития критического мышления учащихся.
Тема: Общая характеристика прокариот

Методы – частично поисковый, исследовательский, проблемный.

Ребята, вы обладаете отличными знаниями по данной теме и поэтому сейчас вам предстоит выполнить роль научных работников, а класс наш превратится, благодаря вашим усилиям, в научное учреждение, состоящее из трех лабораторий:

№1 – теоретики.

№2 – практики.

№3 – экологи.

№1. Проектное задание для 1 группы – «теоретиков»

«То, чего человек не приобрел путем

своей самостоятельности, - не его»

А. Дистервег
Цель: осмыслить и обобщить полученную из текста информацию путем составления графического кластера и ответов на вопросы.

Задание:

1). Нарисуйте схематично бактериальную клетку и подпишите ее органоиды.

2). Составьте схему способов питания бактерий, затем дыхания и размножения.

3). Дайте определение понятию «спора».
4). Каким типом питания могли обладать самые первые организмы в архейской эре?

5). Сравните бактериальную клетку с растительной.

№2. Проектное задание для 2 группы – «практиков»

Рассматривание бактериальных клеток под микроскопом.

«Скажи мне, и я забуду,

покажи мне, и я запомню,

дай мне сделать самому,

и я пойму»

( Китайская мудрость)

Цель: совершенствовать умения работать с микроскопом и микропрепаратами, на практике изучить особенности строения и размножения бактерий.
Задание:

1) Приготовьте препарат культуры картофельной палочки. Палочкой возьмите из питательной среды каплю жидкости и нанесите ее на середину предметного стекла. Каплю необходимо окрасить разбавленным (1:3) раствором йода. Каплю закройте покровным стеклом.

2) Препарат рассмотрите под микроскопом и нарисуйте увиденные под микроскопом бактерии.

3) Пронаблюдайте за размножением бактерий способом перешнуровывания.

------------------------------------------------------------------------

4) Сравните клетки бактерий с клетками растений, при желании можно использовать карточку – подсказку.

5) Определите уровень организации жизни бактерий.
№3. Проектное задание для 3 группы – «экологов»

«Экологическая ситуация»

Девиз: «Думать глобально-

Решать локально».
Цель: совершенствовать умения устанавливать причинно – следственные связи.
Задание:

1) Познакомьтесь с экологической ситуацией.

Бесконтрольное применение минеральных удобрений (азотных и фосфорных) приводит к перенасыщению вод органическими соединениями.

Это вызывает рост цианобактерий (синезеленых водорослей).

2) Опишите кратко дальнейшее развитие экологической ситуации (схематично).

3) Предложите пути ее решения.

4) Определите систематическое положение цианобактерий, используя учебник или готовый печатный текст

Примерный ответ.

(Бурное размножение цианобактерий («цветение водоемов») сопровождается интенсивным потреблением кислорода, недостаток которого в дальнейшем вызывает их гибель. Отмирая и оседая на дно, они разлагаются, на что также тратится кислород. Все это влечет за собой массовую гибель других представителей флоры и фауны. Бактерии выделяют большое количество веществ, угнетающих зоопланктон и микрофлору, а в некоторых случаях отравляющих рыбу, птицу, скот и человека.

Схема:

Бурное размножение цианобактерий→ «Цветение водоема» →много потребляется О₂→недостаток О₂→гибель →гибель других организмов.

Пути решения: нормировать внесение минеральных удобрений на поля, следить за соблюдением правил хранения минеральных удобрений на складах, фермах. В случаях загрязнения водоемов удобрениями не допускать скот на водоем.

Вести борьбу за восстановление водных ресурсов, проводить мероприятия по очистке сточных вод, т.к. они также стимулируют размножение цианобактерий.)
Примечание:

Кто справится с работой быстрее других, выполняет задание по составлению синквейна «бактерии»
Участники научного учреждения приступить к отчету.
Домашнее задание:

Для одной группы учащихся – повторить текст на с. 10-13 учебника;

Для другой группы учащихся – составить схему пищевой цепи, в которой одно из звеньев занимают

бактерии;
Для третьей группы учащихся – составить кроссворд, чтобы центральное слово получилось «бактерия».

По желанию самих учащихся – подготовить сообщение о французском ученом Луи Пасторе.

Приложение 6.
Урок биологии в 8 классе

Тема урока: Состав крови. (По технологии критического мышления).
Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Оргмомент	Приветствие учащихся, создание доброжелательной рабочей атмосферы, проверка готовности рабочего места ученика.	Приветствие учителя, настрой на работу.
Активизация, целеполагание, мотивация. « ВЫЗОВ».	Обращаю внимание учащихся на тему урока, предлагаю ребятам вспомнить то ,что им известно о составе крови, используя графический систематизатор Цель: выяснить уровень информированности учащихся по данному вопросу.	Вспоминают м-л о крови., методом «мозгового штурма» устанавливают причинно-следственные связи, формулируют вопросы, на которые хотели бы получить ответ, ставят перед собой задачи. (см.Приложение 1). СОСТАВ КРОВИ
Изучение нового материала и его закрепление (осмысление). Проблемный вопрос: почему эритроциты крови человека не имеет ядра? Дает ли утрата ядра эритроцитам крови человека какие-либо преимущества?	Ответы учащихся сопровождаю показом на наст. табл.состав крови, форм. элементы, форму, строение Организуется самостоятельная работа с текстом учебника с.118-119,используя прием»чтение с остановками» Предлагаю учащимся сравнить свои суждения с научной информацией в учебнике на с.118-119.	Выполняют задание сам.работы: читают текст учебника на с.118-119 с остановками, высказывают свои суждения о том, о чем пойдет речь дальше в тексте и сопоставляют свои предположения с прочитанным, заполняют таблицу 1.
	Инструктирую учашихся перед началом выполнения лабораторной работы.	Учащиеся по инструктивной карточке (см.Приложение 2)Лабораторную работу оформляют в тетрадях, заполняют таблицу, делают выводы.
	Предлагаю учащимся ответить на проблемный вопрос, выполнить задания разного уровня сложности, например 1 уровень Основная функция эритроцитов: А.переваривание и обезвреживание бактерий Б перенос кислорода от легких к тканям В участие в свертывании крови Г участие в переносе гормонов. 2 уровень: Лейкоциты в отличие от эритроцитов: А передвигаются с током крови, Б способны сами передвигаться активно, В неспособны проникать сквозь стенку капилляров, Г передвигаются с помощью ресничек. 3 уровень. Что произойдет с эритроцитами, если их поместить в дисц. воду?	Учащиеся отвечают на вопросы, которые сами выбирают. Работать можно в парах, группах, индивидуально. Обратную связь осуществляем с помощью сигнальных карточек, либо организуется взаимопроверка.
Подведение итогов урока (рефлексия)	Предлагаю проанализировать записи в тетрадях и сформулировать вывод: что нового узнали о составе крови, что еще хотелось бы узнать.	Учащиеся формулируют выводы по теме, по цепочке говорят о том, что понравилось, чему были удивлены, что хотели бы изменить, оценивают себя в плане приращенного знания, сравнивают, что знали по данной теме на начало урока и что узнали в ходе работы на уроке.
Домашнее задание.	Повторить содержание учебника Сонин Н.И.с 118-119,ответить на вопросы на с.120-121 По желанию учащиеся готовят сообщения: 1.И.И Мечников 2.Причины анемии и как их избежать. 3.Форменные элементы крови.	Записывают информацию о домашнем задании

« Вызов» Входной контроль»

ТАБЛИЦА№1
.

Наименование	Эритроциты	Лейкоциты	Тромбоциты
Строение	Безъядерная клетка двояковогнутой формы покрыта мембраной, содержит белок гемоглобин. Клетки красного цвета.	Бесцветная клетка, содержит ядро.	Кровяные пластинки без ядра.
Количество в 1 мм	До 5 млн.	6-8 тыс.	4оо тыс.
Продолжительность жизни.	120 дней.	От 1 дня до нескольких дней.	5-7 дней.
Функции	Переносит кислород и углекислый газ.	Защитная (фагоцитоз, иммунитет).	Свертывание крови, вос. сосудов.

Инструктивная карточка

Лабораторная работа. Изучение строения клеток крови под микроскопом.

Цель: Выяснить, что представляют собой эритроциты, как они приспособлены к выполнению газовой (дыхательной) функции.

Ход работы:

1.Исследуйте микропрепарат «Кровь человека» под микроскопом.

2.Опишите форму и строение эритроцитов человека, сделайте рисунок в тетради.

3.Заполните таблицу.

Признаки.	Эритроциты человека.
Размеры.
Форма. Наличие ядра.
Количество(в поле зрения).

5.Сделайте вывод.
Обсуждение результатов лабораторной работы.

1.Очень малые размеры - их диаметр составляет 7-8 мкм, и приблизительно равен диаметру капилляров.

2.Большая концентрация эритроцитов в крови человека.

3.Эритроциты всех млекопитающих, кроме верблюдов, имеют форму двояковогнутого диска. Это увеличивает площадь поверхности эритроцита.

4.Отсутствие ядер в зрелых эритроцитах человека (молодые ядра имеют, но они в дальнейшем исчезают) позволяет разместить больше молекул гемоглобина в них. Таким образом, строение эритроцитов человека идеально подходит для выполнения ими газовой функции.

Приложение 7.

Урок конференция по биологии в 8 классе

1 2 3 4 5

	Б. С. Жихаревич, зам директора мцсэи «Леонтьевский центр» Обобщение... Обобщение и классификация опыта реализации проектов международных финансовых организаций в регионах Российской Федерации		Изучение и обобщение опыта разрешения споров представителей частного... Изучение и обобщение опыта разрешения споров представителей частного сектора и контрольно-проверяющих органов (на примере государственной...
	Методические рекомендации по выполнению задания: Проанализируйте... Фрагмент методических рекомендаций по выполнению учебных заданий самостоятельной работы студентов (обобщение опыта)		Урок по теме: «Безопасный автомобиль. Safety in the car» Цель урока: формирование у учащихся активного лексического запаса, закрепление и обобщение знаний студентов, развитие коммуникативной...
	Урок-исследование в 9 классе по теме «Алюминий и его соединения» Урок такого типа является иллюстрацией педагогического опыта Евстигнеевой Людмилы Валентиновны по формированию навыков научного исследования...		Обобщение судебной практики по гражданским делам по спорам о восстановлении... Обобщение проведено в соответствии с планом аналитической работы Кольского районного суда Мурманской области на 2009 года
	Опыта Автор опыта: Чупрова Екатерина Алексеевна, воспитатель мбдоу «Детский сад комбинированного вида №62»		Опыта Исходным условием становления опыта является социальный заказ общества на обеспечение качества гуманитарного образования
	Тема опыта Автор опыта: Кравцова Наталья Викторовна, учитель-логопед мкскоу скош №30 (VIII) г. Белгорода		Тема опыта Автор опыта: Сидорова Наталья Николаевна, преподаватель гбпоу нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
	Опыта Автор опыта: Шубина Татьяна Борисовна, педагог – психолог мб доу «Детский сад комбинированного вида №3 г. Нарьян-Мара»		Тема опыта ...
	Тема опыта Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода		Тема опыта Автор опыта: Забродина Лада Борисовна, педагог дополнительного образования мбдоу «Детский сад комбинированного вида «Капелька»
	Презентация педагогического опыта Мастер-класс по теме «Российский... Высокие результаты же достигаются, если учитель не только владеет теорией и методикой преподавания предмета, но и творчески использует...		Тема опыта Автор опыта: Яременко Лидия Васильевна, воспитатель мдоу «Центр развития ребёнка детский сад №7» п. Пролетарский Ракитянского района...

Обобщение опыта по теме

Похожие: