Обобщение опыта по теме

Скачать 0.64 Mb.

Название	Обобщение опыта по теме
страница	2/5
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5

Мария Мантессори сформулировала один из своих принципов так: “Помоги мне это сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю САМ!”

Стараюсь включать такую форму проведения урока, как конференция, где тоже эффективно реализуются информационно-поисковые проекты. Конечно, такие уроки требуют большой предварительной подготовки, но они очень интересны для учащихся. В качестве примера привожу урок–конференцию по теме «Кровь – носительница жизни» 8 класс биология (приложение 7)

В моей учительской копилке имеются папки, созданные на основе информационных проектов учащихся. Так в курсе ботаники ребята готовили небольшие сообщения, красиво оформленные, о редких растениях Тверской области, лекарственных растениях деревни Климово. Мы эти индивидуальные сообщения объединили в одну книгу под названием «Редкие растения Тверской области». Учащимися создана фотогалерея «Лекарственные растения д. Климово» в качестве приложения к проекту. Учащиеся создают коллекции мхов, лишайников Тверской области. Этот материал используется на уроках биологии в качестве регионального компонента, при проведении и оформлении разных биолого-экологических мероприятий, т.е. работа учащихся востребована. Можно создать проект «Великие имена в биологии» и «Великие имена в химии», «Великие открытия в биологии» и т.д.

Кроме информационных, в своей работе активно использую исследовательские проекты.

Особую роль в развитие учащихся играют исследовательские проекты, реализуемые на основе системного подхода к познанию мира природы. Рассмотрим особенности организации учебных занятий с использованием исследовательских проектов.

В таких проектах заранее выбирается тема исследования, объект и предмет исследования, цели и задачи, гипотезы решения поставленной проблемы. Потом планируется сам эксперимент, его проведение, проводится анализ полученных результатов, их оформление.

Выбор темы проекта.

Формулировка темы и содержание проекта должны предполагать:

- интеграцию наук и различных областей практической деятельности,

- практическую ориентацию целей, задач и содержания работы (цель работы вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют сформулированной цели), цель в работе всегда одна и может начинаться со слов «изучить». Например, «Изучить видовой состав лишайников в лесном биотопе, в окрестностях д. Климово». Задачи расширяю цель. Задачи могут начинаться со слов «Установить, «Выявить», «Выяснить», - например: «Выявить видовой состав накипных лишайников в биотопе леса около школы»

- предметно-объективный принцип исследования,

-практическую значимость результатов проекта.

2. Этапы организации проектной деятельности их содержание

1. Подготовительный этап:

- формулировка темы и ее осмысление (Название темы работы должно точно отражать содержание работы. Например: «Зоопланктон реки Логовежь окрестности д. Климово Торжокского района», «Экологические особенности птиц деревни Климово Торжокского заказника»);

- формулировка проектного задания и анализ его содержания;

- постановка проблемы через противоречие;

- установление мотивации к действию;

- выявление объекта и предмета исследования;

- формулировка исследования.

2. Этап планирования:

- определение направлений работы для реализации проектной задачи;

- составление программы проектной деятельности;

- определение источников информации и способов ее отбора;

- организация работы в базовых группах экспертов (парах), распределение функций (ролей) между группами экспертов и внутри базовых групп;

- определение методов исследования в базовых группах (парах) по

отдельным направлениям;

- определение способов представления результатов (формы отчета): а) базовых групп, б) коллектива проектантов – исследователей в целом;

- установление критериев оценки процесса и результата проектной деятельности.

3. Этапы исследования (экспериментальный).

Предполагает обязательное использование основных инструментов исследования: интервью, опроса, наблюдения, эксперимента; анализа литературы, статистических и опытных данных и т.д. На этом этапе выполняются основные действия, направленные на решение проектной задачи:

- поисковая и исследовательская работа в базовых группах экспертов по выбранным направлениям;

- сбор информации микрогруппами или парами;

- решение промежуточных задач в группах экспертов.

4. Результативно – аналитический этап:

- обмен информацией между базовыми группами экспертов;

- анализ собранной информации;

- формирование промежуточных выводов;

- постановка новых проблем, возникших по ходу выполнения проекта;

- продолжение работы в укрупненных базовых группах иного состава по завершению сбора информации для выполнения проектного задания;

- формулировка итоговых выводов и их аргументация.

5. Отчетно – презентационный этап:

- обсуждение коллективом проектантов возможных форм представления результатов

- распределение функций для оформления результатов и ролей для защиты и презентации проекта

-выполнение отчета

- презентация результатов проекта

6. Этап оценки результатов проекта и проектной деятельности:

- коллективное обсуждение участия в проекте, заполнение оценочных карточек и рейтинговых листочков;

- обсуждение практической значимости проведенного проектного исследования: что узнали нового? Чему научились? Где, когда и для чего эти знания и умения пригодятся в жизни?

- оценка проектной деятельности учащихся учителем.

3. Особенности презентации и оценивания результатов проекта и проектной деятельности

Презентация работы над проектом готовится в виде своеобразного «шоу», поэтому должна быть заранее продумана и спланирована.

При подготовке и проведении презентации важно предусмотреть использование аудио-визуальных средств, продумать организацию пространства и способы активизации восприятия аудитории.

Работа над проектом заканчивается коллективным обсуждением и оцениванием результатов. Как показывает опыт работы , учащиеся испытывают затруднения на этапе экспертизы проекта, не владеют приемами оценки деятельности товарищей в процессе защиты проекта.

Выполнение и защита каждого проекта оцениваются проектантом, учителем и учащимися класса. Оценка проводилась в баллах (0; 5; 10; 20) по пяти критериям (см. таблицу №2 «Оценка деятельности проектанта») каждого вида работы. Рейтинговая оценка рассчитывается как среднеарифметическое трех показателей.

Оценка деятельности проектанта Таблица 2

Ф.И. -----------------------------

Критерии выполнения и защиты проекта	Оценка проектанта	Оценка учителя	Оценка учащихся	Оценка рейтинговая
Выполнение проекта 1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы
2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность
3. Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, предлагаемых решений
4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, полнота библиографии, цитируемость
5. Качество записи: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование текста, качество эскизов, рисунков
Защита проекта 6. качество доклада: композиция, полнота представления работы, аргументированность, убедительность, убежденность
7. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, МПС
8. Педагогическая ориентация: культура речи, манера изложения, использование наглядных средств, чувство времени, импровизация, удержание внимания аудитории
9. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы
10. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность

Суммарная оценка защиты проекта:

Отлично – 155-200 баллов

Хорошо – 100-154 балла.
Параметры оценки работы

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
количество новой информации использованной для выполнения проекта;
степень осмысления использованной информации;

уровень сложности и степень владения использованными методиками

оригинальность идеи, способа решения проблемы;
осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
владение рефлексией;
творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

социальное и прикладное значение полученных результатов

Благодаря проектной деятельности возможен охват широкого комплекса общеобразовательных и общекультурных проблем. С помощью технологии проекта можно добиться интеграции содержания образования, формировать надпредметные знания и умения, развивать социальные практики с учетом психофизиологических особенностей ребят, преодолевать господство «знаниевого» подхода в пользу «деятельного», позволяющего продуктивнее усваивать знания, научиться их анализировать, обобщать, интегрировать, сделать их более практико-ориентированными, что в конечном счете и преследует программа модернизации образования.

Чаще всего исследовательская проектная деятельность реализуется в ходе проведения многих практических работ и в курсе биологии, и в курсе химии. Очень интересны для учащихся мини-исследования, проводимые в курсе химии, такие как сравнение свойств различных синтетических моющих средств, свойства белков, обнаружение витаминов в различных пищевых продуктах. По биологии в 8 классе я проводила урок по технологии развития критического мышления теме «Состав крови», в который включила элементы проектной деятельности. По инструктивным картам учащиеся исследовали кровь. В ходе выполнения мини-проекта ребята выяснили, что представляют собой эритроциты и как они приспособлены к выполнению газовой функции (приложение 6).

Интернет - урок биологии в 7 классе по теме «Класс Птицы. Общая характеристика. Среда обитания и внешнее строение» проводила в форме урока – исследования. Класс делился на три группы и каждая выполняла задания. 1 группа учащихся выясняла «Внешнее строение птицы»; 2 группа исследовала перья птиц, строение, состав; 3 группа учащихся – скелет птиц и его особенности. Затем группы докладывали о полученных результатах исследования (приложение 8).

Интернет - урок биологии в 6 классе по теме «Бактерии: строение и жизнедеятельность» в форме исследования. Учащиеся проводили мини-исследования по разноуровневым карточкам – инструкциям (приложение 9).

Хочу привести еще один пример использования информационно-исследовательских проектов в 6 классе по теме «Лист. Внешнее строение листа. Форма листьев»

Постановка проблемы

Учитель. Здравствуйте, уважаемые коллеги – исследователи! Приглашаю вас в творческую лабораторию. Да-да, я не шучу! Именно, коллеги-исследователи! Вы удивлены?! А дело вот в чем. Совсем недавно на адрес нашей школы пришло письмо из научно-исследовательского института морфологии растений от господина Цветкова. Вот оно.

«Дорогие друзья, коллеги, юные исследователи! Приглашаю вас включиться в акцию по изучению и описанию комнатных растений. Посылаем вам растения, над описанием которых вам придется немного потрудиться. Пусть это нелегко, но вместе с этим познавательно и очень интересно. Терпения и упорства вам! В следующем письме, которое вы должны раскрыть в присутствие всех ребят, вы получите описания ваших растений. По ним вы узнаете названия описанных вами растений.

Господин Цветков»
Вот такое письмо. Мы решили доверить такую работу вам, шестиклассникам, потому что, именно вы сейчас занимаетесь изучением морфологии растений. Мне поручено быть вашим научным руководителем.

Ну что, с чего начнем! Конечно с плана действий. Что необходимо сделать? Мы знаем, что цель определяет действия. Как можно сформулировать цель нашей работы?

Ученик. Цель нашей работы: Описать комнатные растения.

Учитель. Хорошо. Посмотрим на них и найдем признаки, которые мы можем включить в описание. Что мы видим?

Ученик. Сразу бросаются в глаза листья.

Учитель. Да, самый заметный орган у растения – это лист. Именно по листьям чаще всего мы узнаём деревья, кустарники, травы. При изучении систематики вам придется пользоваться знаниями о строении листа, работать с определителями. Определить растение по определителю, не зная внешнего строения листа, нельзя. Еще раз посмотрите на комнатные растения, которые нас окружают. Обратите внимание на то, какие листья разные.

Ученик. Разные по форме!

Ученик. Разные по окраске!

Ученик. Разные по размерам!

Учитель. Понятно, что чем точнее опишем лист, тем вероятнее то, что мы узнаем его название по описанию.

Какие задачи необходимо решить для достижения поставленной цели?

Ученик. Изучить строение листа. Познакомиться с многообразием листьев и их характеристиками. (Если есть необходимость, учитель помогает учащимся формулировать задачи).

Учитель записывает тему урока на доске.

Учитель. На правах руководителя начну нашу работу со слов русского ученого, физиолога растений К.А. Тимирязева:

«Ни один растительный орган не испытывал на себе человеческой несправедливости в такой степени, как лист. В течение веков, до конца прошлого столетия … лист продолжал пользоваться легкомысленной славой пышного, бесполезного наряда». Согласны ли вы с этим?

Ученик. Нет! Он фотосинтезирует, т. е. производит органические вещества из неорганических, используя энергию света.

Учитель. Какие неорганические вещества используются растением для образования органических веществ?

Ученик. Для образования органических веществ растение использует воду и углекислый газ.

Ученик. Лист дышит. Он поглощает кислород и выделяет углекислый газ.

Ученик. Лист испаряет воду, благодаря чему растение охлаждается.

Вывод: Лист – это орган растения, без которого оно жить не может.

Учитель. Даем определение, что такое лист.

Ученик. Лист – это вегетативный орган растения, часть побега, находится с боку на стебле и выполняет функции фотосинтеза, дыхания, испарения.

На следующем этапе урока учитель рассказывает о строении листа (электронная презентация)

На доске (в презентации) термины: Листовая пластинка

Черешок

Основание

Прилистники
Тема урока – «Процесс фотосинтеза», на этом занятии я использовала групповую проектную деятельность. Первая группа учащихся выполняла проект «История исследования процесса фотосинтеза». Ребята готовили выступление о работах ученых в этой области: Ван-Гельмонта (опыт с черенком ивы), Джозефа Пристли (опыт с мышами, помещенными под стеклянные колпаки с растением мяты и без него). Готовились небольшие плакаты, иллюстрирующие описываемые опыты. Вторая группа выполняла уже полноценный исследовательский проект «Условия прохождения процесса фотосинтеза». По ходу защиты своего проекта эта группа выполняла эксперимент и объясняла его. Ребята проводили опыт с листом традесканции, предварительно удалив из него хлорофилл, обрабатывая кипятком и горячим спиртом. Обесцвеченный лист при обработке раствором йода окрашивается в синий цвет, что доказывает в нем наличие крахмала как продукта фотосинтеза. Третья группа учащихся выполняла проект «Образование органических веществ в хлоропластах листьев на свету». Здесь ребята тоже использовали эксперимент, но выполняли они его в классе под моим руководством заранее, т.к. он длительный по времени. Два комнатных растения, пеларгонии, они поместили на три дня в тёмное место. Затем одно растение поставили на стекло под стеклянный колпак. Рядом с ним пометили стакан с раствором едкой щёлочи - веществом, поглощающим углекислый газ из воздуха. Для того, чтобы новые порции воздуха не поступали к растению, края колпака смазали вазелином. Второе растение также поставили на стекло под колпак. Рядом с ним поместили стакан с содой и раствором соляной кислоты. При взаимодействии соды и соляной кислоты идет химическая реакция с выделением углекислого газа. Оба растения поставили на свет.

Через день взяли по одному листу с каждого растения и обработали их горячей водой, а затем спиртом. На обесцвеченные листья мы подействовали раствором йода. Лист второго растения посинел, значит, в нем образовался крахмал. Окраска листа первого растения не изменилась. Опыт показал, что для образования органических веществ необходим углекислый газ.

Таким образом, в реализации проектной деятельности каждый учащийся вовлечен в активную познавательную работу. В основе метода проектов лежит развитие критического мышления ученика, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Такая деятельность с интересом воспринимается даже теми учениками, у которых интерес к биологии не очень высок. Подобные мини-проекты я даю и в качестве домашних заданий к уроку: например, исследовать свое самочувствие: подсчитать пульс до и после нагрузки, измерить артериальное давление, температуру тела, выяснить степень тренированности сердца.

Роле – игровые проекты. На уроках биологии и химии провожу ролевые игры, которые не только развивают творческие способности ребят, но и стимулируют их поисковую деятельность при подготовке к занятиям. Ребята принимают на себя определенные роли, обычно имитирующие деловые или социальные отношения. Например, могу рекомендовать организовать роле-игровой проект «Охрана окружающей среды», в котором показана положительная роль биологии, химии в решении проблемы охраны окружающей среды. Все учащиеся делятся на группы, в первой – представители экологических служб, во второй – журналисты, в третьей - исследователи, экспериментально доказывающие вредное влияние загрязнений на растительные и животные объекты. Плюсы такого проекта – развитие творческого, экологически направленного мышления школьников, умений самостоятельного поиска нужной информации. Кроме этого, воспитывается чувство рачительного хозяина, бережного отношения к природе. В курсе биологии проводила урок по проблемам безопасного питания, где свою точку зрения по этому вопросу отстаивали учащиеся-врачи, генетики, кулинары, представители СЭС. В 6 классе я проводила роле-игровую конференцию по теме «Экология и фитодизайн» (приложение 4). Несомненным достоинством роле-игровых проектов является очень высокая степень творчества, доминирующим видом деятельности является роле-игровая деятельность.

Отдельно хочу сказать о творческих проектах, которые направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме. Результатом творческого проекта может быть творческий отчет, организация выставки, выпуск печатной продукции – книги, журнала, альманаха. Здесь следует отметить и то, что как вид самостоятельной работы любой проект можно назвать творческим, где творчество ученика проявляется в созданном продукте. Творческие проекты можно использовать от младшего звена до старшего. На первых уроках биологии в 6 классе в качестве домашнего задания предлагаю написать небольшое сочинение « Красота осенней природы в произведениях русских поэтов и писателей». Для этого ребятам советую собрать материал в произведениях Бунина, Тургенева, Пушкина и т.д., проанализировать ценностное восприятие осенней природы у выбранных писателей и поэтов, а также отразить свое восприятие природы осенью. Подобные проекты можно предлагать не только на уроках, но и на экскурсиях. Например, в старших классах проводится экскурсия «Весенние явления в жизни растений», где ребята собирают информационный материал о жизни растений весной. Так можно накопить материал для дальнейшего творческого проекта «Помощь нашему селу», который реализуется в виде выпуска школьной газеты с фоторепортажем о сезонном изменении растений, с предложенными мерами помощи растениям луга, леса.

Организация творческой деятельности учащихся может рассматриваться на основе таких форм обучения, как составление отчетов по экскурсиям; написание сочинений и сказок по биологии или по выбранной теме; статей в журнал; составление кроссвордов; вопросов и заданий для одноклассников по определенной тематике.

Довольно интересным для учащихся 6 класса является написание сказок. Для выполнения такой формы творческого проекта школьникам требуются знания по теме, к примеру, о строении тканей растений, а далее они придумывают героя – рассказчика или используют биологические названия, в данном случае органы и ткани растений, и от их имени ведется повествование. Приведу пример сказки одной из учениц 6 класса по теме «Проводящая ткань»: «Жила-была проводящая ткань. Служила она на таможне и проводила полезные вещества в разные органы растений. Дружила с корнями и стеблем, и ее друзья старались помогать ей. Каждый день через таможню, на которой работала проводящая ткань, переправлялись все новые и новые продукты питания для всего растения. И придумали корни и стебель построить туннели, чтобы быстрее осуществлялась работа на таможне. Тогда у ткани останется больше времени для общения, и друзья будут проводить больше времени вместе. Стали они думать и гадать, какую форму придать этим туннелям и построили их в виде длинных трубочек, снабдили их автоматикой да электроникой разной. Даже название красивое придумали – «сосуды». С тех пор полезные вещества стали передвигаться автоматически и потому быстрее, а у проводящей ткани стало больше свободного времени, чтобы болтать со своими друзьями, так как ей не приходилось проверять документы у каждого вновь прибывшего вещества. Все это происходило за счет стенок сосудов, снабженных особыми датчиками и пропускной системой. Вот и сказке конец, а кто слушал молодец!».

В ходе выполнения этих заданий учащиеся постигают определенные представления, развивают фантазию, наблюдательность, внимание и способности, а для некоторых тем им приходится искать дополнительную литературу. Все задания нацелены не на разбор отдельных биологических понятий, доступных пониманию учащихся, а на изучение системы понятий, логически связанных между собой. При создании творческого проекта учащиеся приобретают комплекс учебно-творческих умений, они учатся генерировать новую, оригинальную идею и выражать личное «я». Такие задания требуют от школьников использования фантазии и воображения, а также применения основных базовых ЗУН для раскрытия темы или доказательства выдвинутой идеи.

Очень важны творческие проекты, которые являются прикладными. Например, тема «Жизнь букета». При выполнении этого проекта учащиеся используют инструкцию, в которой отмечены этапы работы:

Изучите литературу и соберите материал по биологии вида растений, цветы которого часто дарят (розы, гвоздики, тюльпаны, хризантемы, мимозы).
Соберите материал о способах и условиях сохранения цветов в срезке.
Проведите исследование условий сохранения срезанных цветов и опишите полученные результаты.
Выпустите буклет-памятку о том, как сохранять срезанные цветы.

Еще пример, изготовление коллекции «Лишайники окрестности д. Климово» (приложение 10)

Из собственного опыта могу сказать, что наилучшие результаты обучения достигаются только тогда, когда изучаемый объект становится предметом деятельности. Человек хорошо осваивает именно то, чем ему приходится оперировать в практической личностно значимой деятельности. Но, например, как сделать личностно значимым содержание параграфа из школьного учебника? Как увлечь подростка книгой, вызвать интерес к научной литературе? Способ решения этой проблемы с помощью организации творческой проектной работы со школьным учебником. Мне кажется, что этот способ одинаково хорош и для уроков биологии, и для уроков химии. В данной методике задачей творческого проекта выступает создание параграфа учебника самими учащимися. Возможность создания блока параграфов по теме, которой нет в действующем учебнике, стимулирует активность школьников. Но, создавая новый фрагмент пособия, ребятам необходимо учитывать уже использованную в школьном учебнике логику построения материала, принципы его отбора. Я организую работу учеников так, чтобы созданные ими параграфы отвечали следующим требованиям:

Были просты и доступны по изложению информации (принцип доступности).
Содержали всю необходимую информацию по теме (принцип научности).
Были интересны и увлекательны.
Были иллюстрированы (принцип наглядности).

Такую работу обычно использую на этапе обобщения материала по теме, предлагая создание параграфа в качестве домашнего задания с последующим обсуждением на уроке. В курсе химии 9 класса при обобщении темы «Металлы» учащиеся создавали следующие параграфы, которых нет в учебнике: «Гидриды металлов», «Медь и ее соединения», «Хром и его соединения», «Марганец и его соединения», «Цинк и его соединения» и т.д. Аналогичную работу можно проводить в теме «Неметаллы», а также по биологии. При выполнении подобных творческих проектов необходимо нацелить ребят на жесткий отбор материала, т.к. параграф не должен быть очень большим и перегруженным. Таким образом, учебный материал темы, являясь предметом практической деятельности, становится личностно значимым для каждого ученика. Такие проекты можно осуществлять как индивидуально, так и в небольших группах, в зависимости от сложности и объема материала. Плюсы творческих проектов в том, что они не имеют детально проработанной структуры деятельности, она только намечается в начале и далее развивается, подчиняясь конкретному результату. Это значит, что при выполнении таких проектов у учащихся очень высока степень их личного творчества, что является одним из основных акцентов в системе современного образования.

Проектную деятельность учащихся можно рассматривать и как особое направление внеклассной работы по биологии и химии. В своей работе стараюсь, чтобы метод проектов становился неотъемлемой частью не только уроков, но и внеклассной работы по предмету. Проектная деятельность учащихся во внеклассной работе позволяет повысить мотивированный интерес к предмету, выработать и отстаивать собственную позицию, развивая критическое мышление. Безусловно, предпочтение всегда отдается межпредметным проектам, основанным на привлечении знаний по экологии, химии, биологи, географии. Во внеклассной работе чаще всего использую информационные, исследовательские, творческие проекты, причем как индивидуальные, так и групповые. Подобные проекты, на мой взгляд, помогают преодолеть традиционную дробность и обрывочность знаний об окружающем мире. Ведь когда ребенок получает какую-то порцию новой информации, он часто не может ее проверить, поэтому информационные проекты по возможности должны сопровождать исследовательские, чтобы ученик мог на собственном опыте убедиться в каком-либо факте.

Учениками 8 класса под моим руководством выполнялся групповой исследовательский проект детских творческих работ программы «Разговор о правильном питании» на тему: «Гигиена питания». Целью этого исследовательского проекта было разработать основные правила приема пищи. Выясняли, правильно ли питается современный ученик. Ребята стали победителями регионального этапа детских творческих работ «Разговор о правильном питании». Итогом работы над этим проектом стало выступление учащихся на региональной конференции.

Учащиеся 6 класса создали социально значимый проект экологической направленности на тему «Чистота в селе – чистота в душе» и приняли участие в региональном конкурсе социальных проектов Всероссийской Акции «Я – гражданин России». Ребята, несмотря, на свой юный возраст, отлично выступили на конференции, которая состоялась в Тверском институте усовершенствования учителей. Мы создаем социально значимые проекты и долгосрочные (на пять лет), например, «Чистая деревня». Ученица Морозова Елена представила свой проект на конкурс «Талантливая молодежь» и стала победителем этого денежного конкурса.

Представляла на региональный конкурс «Инновационная деятельность в области образования» проект «Действовать локально…» и тоже стала победителем и получила грант.

Много лет мы с учащимися занимаемся мониторингом бобровых угодий в окрестностях д. Климово. Одни ребята выпускаются из школы, другие приходят, а объект речные бобры никого не оставляют равнодушными, и как эстафетная палочка передается от одних учащихся к другим. Не пугает ребят огромный объем исследовательских работ. Ведь мы исследуем большую территорию, например, 7 км. наносим на карту следы жизнедеятельности бобра речного. В 2015 году моя ученица 9 класса Смирнова Татьяна была заявлена на участие в Общероссийском фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика» конкурс «Учебный проект» и стала победителем. На конкурс была представлена работа на тему: «Изучение фактической емкости бобровых угодий в окрестностях деревни Климово» (приложениие 11).

Хотелось бы еще сказать несколько слов о таких творческих проектах, как составление кроссвордов. Данный вид деятельности использую не только во внеклассной работе при подготовке мероприятий, но и на уроках. В моей педагогической копилке есть кроссворды, посвященные растениям и животным нашего края, то есть учитывающие и региональный компонент; есть кроссворды по ботанике, зоологии, по разным разделам химии. Такой вид проектной деятельности очень помогает целостно осмыслить и обобщить информацию, активизирует личностные и познавательные мотивы приобретения знаний.

Считаю, что благодаря использованию одного из прогрессивных методов обучения в современной школе – метода учебных проектов, можно наиболее полно выявить и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей. Выполнение проектов различных типов стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы, требует привлечение для этих целей знаний из разных областей. Проектная методика предусматривает развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и способы достижения развития критического мышления. Использованием учителем метода проектов делает учебный процесс творческим, сжатым, целенаправленным, а ученика - ответственным и целеустремленным. Обязанность учителя - подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной активной познавательной деятельности.

Список использованной литературы

Аранская О.С., Бурая И.В. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии. Методическое пособие. – Москва: Вентана-Граф , 2007 год. - 281с
Богомолова О.В. Об организации проектной деятельности учащихся // Химия в школе. – 2008 год, №2, стр. 23-28
Высоцкая М.В. Проектная деятельность учащихся. Биология, экология. 10-11классы. Методическое пособие. – Волгоград: Учитель, 2007 год. – 203с.
Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. // Образование в современной школе. 2000. №4. С. 21-27.
Нечитайлова Е.В. Организация проектной деятельности на основе содержания школьного учебника // Химия в школе. – 2008 год, №5, стр. 47-49
Русских Г.А. Технология проектного обучения // Биология в школе. – 2003 год, №3, стр. 21-30
Самкова В.А. Проекты как форма организации экологически ориентированной деятельности школьников// Биология в школе. Журнал в журнале для учителя экологии. – 2002 год, №7, стр. 9 -11.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2005. – 80 с.
Чайка А.Н. Метод проектов в образовательном пространстве школы // Химия в школе. – 2006 год, №6, стр. 48-52.

Приложение 1.

Памятка для учащихся

ПОПС – формула - простая форма работы, когда нужно выработать аргументы, позволяющая сформулировать и представить свое мнение в четкой и сжатой форме.

Схема работы следующая:

П – позиция (в чем заключается точка зрения) – я считаю, что…

О – обоснование (доводы в поддержку позиции) - … потому, что…

П – пример (факты, иллюстрирующие довод) - …например…

С – следствие (вывод, призыв к принятию позиции) - …поэтому…
Например, при изучении темы «Методы современной селекции. Генная инженерия» обучающимся предлагается самостоятельно рассмотреть материал по теме ГМО. Наиболее удобной здесь является групповая форма работы. По рассмотренной выше схеме группы предлагают аргументы в виде формулы ПОПС, позволяющей сформулировать и представить свое мнение в четкой сжатой форме, обосновывая и доказывая свою точку зрения.

Я (Мы) считаю (-ем), что генномодифицированные продукты несут опасность;

потому, что генетический материал живых организмов, от которых получены эти продукты, изменен;

Не зря на продуктах пишут «Не содержат ГМО»

поэтому употреблять такие продукты не стоит.

Данный метод способствует формированию таких навыков, как умение структурировать материал; формулирование выводов и умозаключений; объяснение, доказательство и защита собственных идей; проявление креативности в проблемной ситуации.

Приложение 2.

Проектные задания по биологии с основами биологического краеведения в 6 классе по теме: Природные сообщества (2 ч.)

Моделирование учебного занятия средствами технологии исследовательского проекта.

Проектные задания для самостоятельной работы учащихся 6 класса

Проектное задание № 1 «Структура и флора болота» (группа 1)

Цель: изучить структуру и видовой состав болота.

Задачи:

определить растения болота;
составить проект схемы структуры сообщества болота.

Болото – особый мир, отдельный, живущий

своей особой жизнью, имеющий постоянных

обитателей и временных гостей, свои голоса,

свои шумы и, главное, свою тайну.

Ги де Мопассан

Рассмотрите репродукции некоторых картин Ф.А. Васильева («Болото в лесу. Осень», «Болото в лесу. Туман», «Сосновая роща у болота», «Вечер над болотом»), А.И.Куинджи («Лесное болото»), Е.Е.Волкова («Болото осенью»). Постарайтесь сформулировать, что, по-вашему, такое болото.

Выразите собственное отношение к болоту.

Познакомьтесь с описанием болота как экосистема в литературных источниках.

В чем заключается важность изучения болот?

С использованием компьютерной презентации анимации «болото» (СD- мультимедийный компакт – диск «Природа России») определите растения болота, отметьте их высоту в таблице. Растения, которые вы не определили с помощью компьютерной презентации, определяете по атласам – определителям ( 1-3 растения, не включенные в презентацию).
Подпишите названия растений на гербарных экземплярах с помощью бумаги с клеевым слоем.
Составьте вертикальную структуру болота.
Объединитесь для совместного создания проекта

«Болото как экосистема»

Важно! На схеме должны быть отображены все определяемые растения
Болото

№ п/п	Название вида	Высота	Примечание
1	Камыш лесной
2	Сабельник болотный
3	Осока
4	Клюква болотная
5	Росянка круглолистная
6	Андромеда (подбел)	До 30 см
7	Береза карликовая
8	Хамедафна (мирт болотный)	25 см , иногда до 1 м.
9	Сфагнум (мох)
10	Кукушкин лен (мох)
11	Пушица влагалищная	30-50 см
12	Голубика	30-120 см
13	Багульник болотный	30 см
14	Вереск	От 30 см до 1 м

Литература:

Журнал «Биология в школе» № 4 2002 с. 54-58.

Проектное задание №2 ( группа 2)

«Типы взаимоотношение в природном сообществе, цепи питания»

Цель: изучить связи между организмами болота.

Задачи:

заселить природное сообщество организмами;
установить связи между ними.

С тобой в одной мы связке,

Как дружная семья,

Уже давно неясно,

Где ты, а где тут я?

Прочитайте статью «Болота как экосистема» с.50-58 (выборочно) в журнале «биология в школе» № 5 2002 .

Выпишите растения и животные, характерные для данной экосистемы.

Посмотрите анимацию «Болото» ( мультимедийный

диск «Природа России»), обратив внимание на обитателей данного сообщества.

Вспомните типы взаимоотношений по предложенному

учителем опорному конспекту и по литературе (журнал «Биология в школе» №8 2003 с. 33-34.

4. Отберите организмы, характерные для экосистемы.
Заполните таблицу «Взаимоотношения организмов»

Форма взаимоотношений	Как проявляются отношения	Пример

Обозначьте цепи питания, характерные для данного сообщества.

(в качестве подсказки можно использовать статью «Болото как экосистема» в журнале «Биология в школе» №5 2002 с.50 – 58)

7. Объединитесь для совместной работы для создания проекта.
Литература:

Журналы «Биология в школе» № 5 2002!, № 8 2003.

На доске:

Самая большая низина Тверской области – Верхневолжская

Кулицкий мох

Васильевский мох – добыча - 11 млн. тонн торфа в год

Существует мнение, что леса – легкие планеты, ручьи и реки – ее кровеносная система, а болота выполняют роль печени и легких на Земле.

$f:\проекты рмо -15\фото проектов\dscn0722.jpg$ $f:\проекты рмо -15\фото проектов\защита проекта.tif$

Проект «Болото – экосистема» Защита проекта «Болото как экосистема»

Приложение 3.

$f:\здоровье 2014\плакат витамины.jpg$

Плакат – результат проекта «Формула здорового питания»
$f:\проекты рмо -15\фото проектов\dscn0712.jpg$ $f:\проекты рмо -15\фото проектов\dscn0720.jpg$

Проект «Зеленый мох – кукушкин лен» Проект «Природные зоны Земли – тундра»
$f:\проекты рмо -15\фото проектов\dscn0715.jpg$ $f:\проекты рмо -15\фото проектов\dscn0716.jpg$

Проекты - плакаты «Круговорот азота в природе» 8 класс

$f:\проекты рмо -15\фото проектов\dscn0730.jpg$ $f:\проекты рмо -15\фото проектов\dscn0717.jpg$

Проект – плакат «Бактерии» 6 класс Проект «Сообщество пойменный луг» 6 класс

$f:\проекты рмо -15\фото проектов\dscn0723.jpg$ $f:\проекты рмо -15\фото проектов\dscn0724.jpg$

Проект «Степь» 5класс Проект «Сообщество смешанного леса» 6 класс

$f:\проекты рмо -15\фото проектов\dscn0726.jpg$ $f:\проекты рмо -15\фото проектов\dscn0725.jpg$

Проекты – рисунки «Охрана окружающей среды» 5 класс

Приложение 4.

1 2 3 4 5

	Б. С. Жихаревич, зам директора мцсэи «Леонтьевский центр» Обобщение... Обобщение и классификация опыта реализации проектов международных финансовых организаций в регионах Российской Федерации		Изучение и обобщение опыта разрешения споров представителей частного... Изучение и обобщение опыта разрешения споров представителей частного сектора и контрольно-проверяющих органов (на примере государственной...
	Методические рекомендации по выполнению задания: Проанализируйте... Фрагмент методических рекомендаций по выполнению учебных заданий самостоятельной работы студентов (обобщение опыта)		Урок по теме: «Безопасный автомобиль. Safety in the car» Цель урока: формирование у учащихся активного лексического запаса, закрепление и обобщение знаний студентов, развитие коммуникативной...
	Урок-исследование в 9 классе по теме «Алюминий и его соединения» Урок такого типа является иллюстрацией педагогического опыта Евстигнеевой Людмилы Валентиновны по формированию навыков научного исследования...		Обобщение судебной практики по гражданским делам по спорам о восстановлении... Обобщение проведено в соответствии с планом аналитической работы Кольского районного суда Мурманской области на 2009 года
	Опыта Автор опыта: Чупрова Екатерина Алексеевна, воспитатель мбдоу «Детский сад комбинированного вида №62»		Опыта Исходным условием становления опыта является социальный заказ общества на обеспечение качества гуманитарного образования
	Тема опыта Автор опыта: Кравцова Наталья Викторовна, учитель-логопед мкскоу скош №30 (VIII) г. Белгорода		Тема опыта Автор опыта: Сидорова Наталья Николаевна, преподаватель гбпоу нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
	Опыта Автор опыта: Шубина Татьяна Борисовна, педагог – психолог мб доу «Детский сад комбинированного вида №3 г. Нарьян-Мара»		Тема опыта ...
	Тема опыта Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода		Тема опыта Автор опыта: Забродина Лада Борисовна, педагог дополнительного образования мбдоу «Детский сад комбинированного вида «Капелька»
	Презентация педагогического опыта Мастер-класс по теме «Российский... Высокие результаты же достигаются, если учитель не только владеет теорией и методикой преподавания предмета, но и творчески использует...		Тема опыта Автор опыта: Яременко Лидия Васильевна, воспитатель мдоу «Центр развития ребёнка детский сад №7» п. Пролетарский Ракитянского района...

Обобщение опыта по теме

Похожие: