Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Ивановский государственный университет" На правах рукописи фан чунг киен сравнительный анализ систем среднего профессионального образования россии и вьетнама
|
Скачать 2.22 Mb.
|
|
Таблица 6. Удельный вес квалифицированных работников в экономике Вьетнама (%) [по 75, С.263].
Одна из основных причин такой ситуации связана с профессиональным образованием. Руководство предприятий, производственных подразделений работают на той базе, которая была заложена давно, а переподготовку они не проходили. Для рабочих также не создана система профессиональной переподготовки. В результате многие из них перестали соответствовать своим квалификационным разрядам [26, С.73]. Согласно статистическим данным, квалифицированная рабочая сила Вьетнама к концу прошлого столетия занимала 48 место среди 59 обследованных стран мира [113]. В течение XXI века в экономике Вьетнама произошли значительные позитивные сдвиги, что связано с социально-экономическими причинами: разгосударствление промышленных предприятий, особенно в сфере услуг, торговли (с 1992 г.), привлечение иностранных инвестиций, создание совместных предприятий, вступление в ВТО. Осуществляются довольно масштабные проекты в сфере энергетики и транспорта. Вьетнам занимает 1 - 2 места в мире по производству и экспорту некоторых cельхозпродуктов и находится в первой десятке по экспорту товаров легкой промышленности. В конце 2009 г. и начале 2010 г. экономика показала темпы роста, так, в 2010 г. годовое увеличение ВВП приблизилось к 6.5%. В 2009 г. страна перешла на уровень среднеразвитых стран по годовому доходу на душу населения, превысив $1000 [106]. Новая модель вьетнамской экономики, предложенная правительством после 2010 года, основана на следующих процессах ее модернизации. Привлечение инстранных инвестиций для экстенсивного развития стало отходить на второй план. Актуализируются собственые инновации и эффективное использование людских ресурсов. В связи с этим ставятся задачи резкого повышения квалификации рабочих, инженеров, менеджеров, создания большего количества рабочих мест, требующих высокой квалификации. Обращается внимание на необходимость повышения конкурентноспособности вьетнамских предприятий, вначале на внутреннем рынке. В подготовке кадров Вьетнам вновь обратил внимание на российские вузы и стал направлять на учебу несколько сотен студентов в год на некоторые технические специальности [106]. В настоящее время Вьетнам занимает многие ведущие позиции в мире в судостроении (5 место в мире по тоннажу судов), в деревообработке (экспортирует лесопродукцию в США, Японию и страны Евросоюза), в производстве одежды и обуви (качественные и дешевые товары успешно конкурируют с таковыми в странах ЕС), производстве электрического кабеля. В сельском хозяйстве стабилизировалось и увеличилось в несколько раз производство риса, страна уверенно продвигается на первое место в мире по его производству. Хорошо развито производство кукурузы, орехов кешью (1 место в мире по экспорту), черного перца (держит половину мирового рынка), чая, кофе, различных овощей и фруктов. Активно развивается рыболовство и рыбоводство, добыча и выращивание морепродуктов. В стране развито транспортное сообщение: гражданская авиация (действуют государственная и частные авиакампании), обширная сеть автодорог с твердым покрытием и развитым автобусным сообщением, хотя необходима модернизация железных дорог с тем, чтобы ускорить доставку пассажиров и грузов. Очень быстро развиваются телекоммуникационные проекты (среди операторов сотовой связи фигурирует и российский "Вымпелком" со своей торговой маркой "Билайн"), интернетом пользуется более половины населения [106]. Краткий обзор современного состояния экономики Вьетнама позволяет судить о том, что стране необходимо очень много квалифицированной рабочей силы, имеющей качественное профессиональное образование. Проведенный нами обзор [80] показывает, что во Вьетнаме с начала XXI века можно отметить постоянное увеличение процесса подготовки специалистов среднего профессионального уровня, что постоянно контролируется Министерством образования и подготовки кадров. Ведущие тенденции этого процесса наглядно проявляются по всем направлениям деятельности системы подготовки кадров. В конце XX века количество учреждений среднего профессионального образования снизилось из-за малочисленности желающих получать профессиональное образование: в ряде случаев молодежь была слабо информирована об актуальности подготовки кадров среднего звена в развитии экономики страны. В первое десятилетие XXI века много было сделано в сфере развития профессионального образования Вьетнама. Показательным является процесс увеличения количества училищ. Если в 1999 - 2000 учебном году насчитывалось 245 профессиональных училищ среднего уровня, то уже к 2003 - 2004 учебному году в стране их было 286 [121]. Последующее незначительное снижение их количества не оказало сколь-нибудь значимого влияния на общую картину, и к концу первого десятилетия число училищ продолжало увеличиваться. Существует прелположение, что ряд училищ повысят свой уровень до статуса профессиональных колледжей или университетов. Таким образом, сокращение количества средних учебных заведений будет связано с их дальнейшим развитием. Средние профессиональные училища в национальной системе образования Вьетнама, осуществляют свою деятельность по подготовке и переподготовке квалифицированных специалистов для удовлетворения потребностей общества. Национальная система образования Республики Вьетнам в настоящее время действует в соответствии с Законом об образовании, принятом в 2005 году, Нами отмечалось [83], что общее состояние средних профессиональных училищ во Вьетнаме можно оценить по ряду документов, в частности, по приведенным Министерством образования и подготовки кадров. Согласно данным ежегодной статистики, число учащихся средних профессиональных училищ растет. Доктор Хоанг Нгок Винь, директор профессионального образования Министерства образования и подготовки кадров, приводит следующие данные: «Количество обучающихся в 2000 году составляло 255.400 человек, в 2004 – 453.200 человек и около 520.000 в 2006 году. В настоящее время их число увеличилось примерно до 700.000 студентов. Эти цифры отражают фактический спрос на рабочую силу в среднем уровне (в структуре 3 уровней профессионального образования: начальный - средний - высший)». Во Вьетнаме на рынок труда и подготовку кадров оказывают влияние Коммунистическая партия и государство. В связи с быстрым экономическим развитием Вьетнама возрастает необходимость в специалистах со средним уровнем профессионального образования, что обусловлено требованиями модернизации промышленности и экономики. Экономика Вьетнама быстро осуществляет переход от отсталой аграрной - к рыночной с активным развитием различных ее секторов, включая частный. Повысилась активность иностранных инвестиций, что расширило область промышленного производства. Так, в апреле 2008 г. в г. Хошимине был открыт технологический центр ATC, сооруженный американской фирмой Gerber Scientific. Он предоставляет образцы оборудования для пошива одежды и текстиля. Около 200 вьетнамских и иностранных фирм, работающих во Вьетнаме, используют системы от Gerber, включая таких гигантов, как Vinatex,May 10, Viet Tien, Thanh Cong Garment, Triumph, Adidas и Urban Sofa [52]. Иностранные кампании заинтересованы в использовании людских ресурсов Вьетнама, как более дешевых, однако, им приходится и самостоятельно обеспечивать процесс подготовки кадров: кампании распространяют информацию о самых передовых технологиях, проводят тренинги технологов из вьетнамских швейных и текстильных фирм. Меняется и структура труда: во Вьетнаме начался переход от сельскохозяйственного производства к промышленному и сервису, для чего резко возрастает потребность в соответствующих подготовленных кадрах. Вместе с тем, рабочие, занятые в сельскохозяйственном секторе, вынуждены работать в изменившихся условиях, так как сельскохозяйственное производство также модернизируется (становятся более современными технологии выращивания сельскохозяйственных культур, изменяется техническое оснащение производства. Соответственно для сельского хозяйства этому требуются специалисты нового уровня [83]. Кроме того, Министерство образования и подготовки кадров увеличивает количество училищ в контексте социализации образования. Социализация образования, является комплексным процессом и понимается как постепенное включение молодого поколения в социальную жизнь, в первую очередь, на основе воспитательно-образовательных факторов. Во Вьетнаме социализация профессионального образования характеризуется усилением к нему внимания и заботы государства по повышению качества подготовки специалистов, улучшением учебной базы, а также путем поощрения физических и юридических лиц, задействованных в профессиональном образовании. Государство открывает новые специальности, позволяет более гибко осуществлять набор в средние профессиональные училища, например, без экзаменов на основании выпускных испытаний в средней школе [83]. Чтобы удовлетворить высокий темп роста числа учащихся (он составляет примерно 11,3% в год), резко возросло количество средних профессиональных училищ. По данным Министерства образования и подготовки кадров число училищ увеличилось соответственно с 244 в 2001 году до 256 в 2002 году. Сейчас во Вьетнаме более 500 училищ, осуществляющих профессиональную подготовку, в том числе 273 училища и 239 средних профессиональных колледжей и университетов, дающих профессиональный уровень подготовки, включая государственные училища и частные [83]. Мы отмечали, что в настоящее время в системе среднего профессионального образования Вьетнама осуществляется подготовка специалистов по более 300 специальностям. Она охватывает следующие отрасли обучения: педагогическое образование; культура и искусство; журналистика; бизнес и управление (экономика); науки о Земле; математическая статистика; компьютерные и информационные технологии; инженерные технологии (архитектура и строительство; технологии машиностроения, электротехники, электроники и телекоммуникаций, технологии добычи нефти и газа, технологии инженерной геологии, геофизики и геодезии; добыча и переработка полезных ископаемых); сельское хозяйство, лесное хозяйство и рыболовство; здоровье - спорт - услуги; безопасность и оборона [83]. Процесс поступления в средние профессиональные училища Вьетнама характеризуется постепенным увеличением цифр приема. Так, план набора в профессиональные училища с 2006 года увеличился на 9%. В последнее время изменился способ приёма в профессиональные училища. Министерством образования и профессиональной подготовки конкурсный отбор заменён набором без экзаменов, начиная с 2006 года (Правила приема в средние профессиональные училища 2006). С 2007 года набор осуществлялся следующим способом: если количество претендентов на одно место было равно пяти или более человек, то ректор мог самостоятельно решать, производить набор на основе вступительных испытаний или без экзаменов; если конкурс был менее пяти человек на место, приём производился только без экзаменов. С 2010 года набор во все профессиональные училища совершается без экзаменов, кроме специальностей, которые требуют наличие одарённости (искусство, спорт и т.д.). В последнем случае абитуриенты сдают конкурсные экзамены, в которых проявляется их талант (музыкальное исполнение, рисунок, живопись и т.п.) [83]. Поступать в профессиональное училище могут учащиеся, которые окончили старшую школу (12 классов) и среднюю школу (9 классов) в зависимости от условий каждого училища. Имеют право поступать в профессиональное училище ученики старшей школы, не набравшие на выпускных экзаменах достаточного количества баллов, что также способствует дополнительному набору в данные учебные заведения. После зачисления в профессиональные училища рассматриваются результаты обучения в старшей школе (на основе результатов всего года в 12 классе), и от переучивания и переэкзаменовки освобождаются учащиеся, набравшие от 5 баллов и более (высший балл – 10); набравшие меньшее количество баллов на базе училища проходят переучивание и переэкзаменовку. Переэкзаменовка проводится по тем общеобразовательным предметам, по которым учеником в старшей школе получено менее 5 баллов. В профессиональных училищах организовывается повторение и подготовка к переэкзаменовке по необходимым предметам. Кроме того, поступать в профессиональное училище можно на основе результатов вступительных экзаменов в университет и колледж, если в данные учебные заведения не хватило баллов при конкурсном отборе [83]. Ранее мы указывали [83], что программа профессионального образования выражает цели среднего профессионального образования; предписанные стандарты знаний, навыков, объем и структурирование содержания образования профессионального училища, методы и формы обучения; способы оценки результатов обучения по каждому предмету, специальности; уровень подготовки по среднему профессиональному образованию; обеспечивает последовательность с другими образовательными программами. Программы училищ создаются на основе примерных программ среднего профессионального образования Министерства образования и подготовки кадров. Каждая программа соответствует рамкам специальной подготовки. Создаются программы опытными преподавателями обучения и оцениваются экспертами. Программы определяет объем знаний и необходимых профессиональных навыков. В их состав входят общекультурные знания (для тех, кто окончил среднюю школу), блок знаний по общеобразовательным предметам; блок знаний и навыков профессиональной подготовки. Объем знаний, навыков и времени обучения в среднем профессиональном училище определяется в зависимости от особенностей набора и реализуемых программ, а именно: 1) Три - четыре года обучения для выпускников средних школ с объемом преподаваемых дисциплин от 160 до 190 единиц измерения (15 занятий равно 1 единице, 1 занятие составляет 45 минут), при этом пропорция практики должна составлять от 50% до 75%; 2) Два учебных года для выпускников старшей школы с объемом преподаваемых дисциплин от 95 до 105 единиц измерения, при этом пропорция практики должна составлять от 50% до 75%; 3) Один или один с половиной года для выпускников старшей школы и выпускников других специальностей среднего профессионального уровня или начального профессионального уровня (обучение продолжительностью от одного года или более и по той же специальности) с объемом преподаваемых дисциплин от 50 до 75 единиц измерения, при этом пропорция практики должна составлять от 50% до 75%; Процесс обучения характеризуется сочетанием теоретических и практических методов обучения по каждой специальности и зависят от способов преподавания. При этом от учащихся требуют проявления инициативы и творческого подхода. В учебной деятельности сочетаются изучение студентами теории в аудиториях, осмысление её самостоятельно дома и прохождение практики в производственных условиях, например, в учебных мастерских и т.п. Методы обучения в профессиональных училищах направлены на поощрение активной роли учащихся в обучении; студентам необходимо использовать современные средства массовой информации и информационные и коммуникационные технологии для повышения качества и эффективности преподавания и обучения. Методы должны ориентировать будущих специалистов наращиванию профессионального потенциала в ходе самостоятельной работы, на самоанализ и оценку результата обучения и профессиональной подготовки с особым вниманием на политический уровень подготовки, формирование профессиональной этики, стиля работы и образа жизни учащихся. Это еще одно из направлений социализации образования в средних профессиональных училищах Вьетнама. В настоящее время внимание педагогических коллективов училищ сосредоточено на использовании инновационных методов обучения. Методы обучения приводят к максимально положительному эффекту при стимулировании творчества учащихся. Этому способствуют, например, метод анализа конкретных ситуаций, метод ролевых игр, проектного обучения, тематические исследования и т.д. Преподавание теории, семинары и практические занятия проходят в помещениях училищ или непосредственно в производственных помещениях. В процессе обучения учащиеся проходят производственную практику два раза за весь период обучения. Практика проводится на производственных предприятиях. В процессе практики учащиеся ориентируются на конкретный опыт высококвалифицированных преподавателей и специалистов. В современную эпоху информационных технологий уже недостаточно использовать в профессиональной подготовке только традиционные формы и методы обучения. В средних профессиональных училищах Вьетнама постепенно обновляется материальная база обучения, появляется современное компьютерное оборудование, программное обеспечение к ним, электронные учебные пособия, доступ к средствам Интернет. Инвестиции государства, а также частных инвесторов, социализация профессионального образования направлены в первую очередь на развитие наиболее перспективных средних профессиональных училищ. Вместе с тем, финансовую поддержку находят и остальные учебные заведения. Для стимулирования профессионального роста хорошо успевающих учащихся государство обеспечивает им непрерывное продолжение образования с колледжах и университетах. Учащиеся после окончания средней профессиональных училищ с отличной академической, а есть возможность оспорить совместного обучения колледжей и университетов в настоящее время, Учащимся с отличными результатами обучения в средних профессиональных учебных заведениях государством разрешается перейти в колледжи и университеты. В интересах развития общества и проведения социальной политики образования, в последние годы для обеспечения дальнейшего роста качества подготовки молодых специалистов проведены изменения. В результате многие училища стали частными, или вошли в экономическую систему с соответствующими производственными предприятиями. Таким образом, система подготовки кадров становится экономически зависимой от заинтересованных деловых и профессиональных кругов. Соответственно, подготовка кадров среднего профессионального звена стала более целенаправленной и менее зависимой от государства. Выпускники при этом получают большие гарантии трудоустройства по специальности. Официальный источник [118] свидетельствует, что среднее профессиональное образование во Вьетнаме можно получить в учебных заведениях разного уровня. Во-первых, это училища (как государственные, так и частные). Во-вторых, средний уровень образования можно получить в колледже или в университете на первых ступенях образования. В документе указано, что в конце 2009 года в стране были 277 средних учебных заведения, производивших подготовку кадров среднего звена. Из них 199 государственных и 78 негосударственных училищ. Вместе с ними готовили кадры среднего уровня 239 колледжей и университетов. В следующем учебном году насчитывалось в общей сложности 553 учебных профессиональных учреждения: 246 средних училищ (на 8 больше по сравнению с прошлым годом), 201 колледж (из них 12 приобрели этот статус 2009/10 уч. году), 74 университетов и 32 прочих учебных заведений, приравненных к среднему уровню [118]. В документе [118] приведены следующие сведения. В 2010 - 2011 учебном году среднее специальное образование можно было получить в 581 учебном заведении, в том числе: 265 училищ (из них 91 – частное), 205 колледжей и 78 университетов (выдавали диплом среднего образца после окончания первой ступени образования) и 33 прочих учебных заведений, приравненных к училищам (например, некоторые средние школы, обладающие достаточным образовательным потенциалом). Об активном развитии среднего профессионального образования можно судить и из быстрого увеличения числа учащихся. По свидетельству источника [121], на начало XXI века в системе СПО насчитывалось 182.994 студентов, а через 10 лет, к 2010 - 2011 учебному году контингент увеличился более, чем в три раза. Несмотря на незначительное сокращение количества училищ среднего уровня, количество студентов постоянно растет: в 2000 - 2001 оно составляло 254.535 человек, в 2001 - 2002 было 271.175 человек, 2002 - 2003 – 309.807 студентов, а к 2007 - 2008 учебному году контингент увеличился более чем до полумиллиона (515.670) [121]. Эти данные свидетельствуют о резком росте числа студентов, обучающихся по программам среднего профессионального уровня. В 2009 - 2010 учебном году только в учреждения среднего профессионального образования были приняты 332.285 человек (из которых 309.049 по дневной форме обучения, 23.236 – по заочной). Масштабы роста на 2010 - 2011 год: всего обучалось 673.196 студентов [121]. |
Похожие:
 |
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Факторы вирулентности Pseudomonas aeruginosa |
 |
Сравнительный анализ результатов применения комбинированных дентальных... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный медицинский... |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Министерство образования и науки российской федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального... |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Отчет о самообследовании деятельности федерального государственного... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Отчет о самообследовании деятельности федерального государственного... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
«Инструментальные средства информационных систем» Федеральное Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный... |
|
Программ а стратегического развития Федерального государственного... Полное наименование вуза – федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... |