Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Ивановский государственный университет" На правах рукописи фан чунг киен сравнительный анализ систем среднего профессионального образования россии и вьетнама
|
Скачать 2.22 Mb.
|
|
Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ ВО ВЬЕТНАМЕ 1.1. История развития среднего профессионального образования во Вьетнаме Среднее профессиональное образование Вьетнама – это ступень в национальной системе образования. Процесс его формирования и развития на современном этапе образования связан с историческим становлением и развитием страны, что определяет его национальные черты. У народов Вьетнама с древних времен сформировались традиции непрерывного образования, что отмечают в качестве важной национальной особенности. Этническое образование способствовало воспитанию многих поколений людей. Огромную роль образование играло в деле защиты и восстановления страны после агрессий, способствуя при этом развитию основных форм этнических культур. Как свидетельствуют источники [13], территория древнего Вьетнама называлась Ванланг. Жители Ванланга – лаквьеты. Страной правил первый вьетнамский король Хунг Вуонг. Ванланг располагался на территории современного северного Вьетнама на реке Хонгха. Уже к тому времени у вьетнамских народов были накоплены обширные знания, связанные с производством. Известно, что сельское хозяйство уже существовало около 10000 лет тому назад, а изделия из латуни производились около 4000 лет назад. Для культуры древнего Вьетнама характерно: выращивание риса, выплавка и обработка металлов (бронзы, железа), выращивание риса, использование лука и стрел [33]. Без передачи этого опыта в поколениях указанные формы производственной деятельности не могут сохраняться в истории. Таким образом, традиционное - негосударственное профессиональное образование появляется в самом начале истории Вьетнама. Образовательная система Вьетнама складывалась под действием двух факторов: а) сильного, подавляющего влияния китайской культуры и б) в условиях постоянных непрекращающихся войн. По свидетельству источников [33], история Вьетнама начинается с 3 в. до н.э., когда в Ванланг с юга современного Китая к дельте реки Хонгха пришли другие вьеты – аувьеты, которые смешалась с населением Ванланга. В 258 г. до н. э. появилось союзное государство аувьетов и лаквьетов — Аулак. В 207–111 до н. э. китайский военачальник Чжау То (Чьеу Да, Triệu Đà) аннексировал Аулак и провозгласил себя королем государства Намвьет. Этот период вьетнамской истории оценивается неоднозначно. Так, некоторые вьетнамцы считают период правления династии Чьеу периодом китайского владычества (сам Чьеу Да был бывшим циньским генералом), другие — что это время было периодом вьетнамской независимости, так как семья Чьеу правила независимо от тогдашней династии Хань и была полностью ассимилирована в местную культуру [33]. В 111 до н.э. армия китайской империи Хань свергла последнего монарха династии Чьеу. Высшее руководство страны было набрано из китайцев, но некоторыми землями управляли вьетнамцы из числа знати (до 40 г. н. э.). Далее, на протяжении тысячи лет (до 939 г), Вьетнам практически постоянно находился в состоянии китайской зависимости [33]. В первое время правления династии Хань школы создавались только для детей Хань, лишь позднее допускалось зачислялись в них детей местной элиты. Тем не менее, обучение китайских вассалов было направлено на достижение ими только определенного уровня, достаточного для поддержания хозяйства, но не на полноценное образование. Выделяемый специалистами [47] феодальный период развития образования характеризуется сильным влиянием конфуцианства, заимствованного из культуры Китая. При этом феодальная система образования существовала в стране, как и все общественные структуры, в условиях военных действий. Однако, она находилась как бы вне этих потрясений, а ее существование носило достаточно стабильный и спокойный характер. Эволюция образования шла равномерно без чередования фаз равновесного и кризисного состояний. Вместе с тем, в условиях постоянных смен общественных систем не могла формироваться устойчивая система профессионального образования. Эта система сохранялась в основном благодаря традициям и семейному воспитанию, когда профессиональное мастерство передавалось от старших поколений – младшим [47]. Образование во Вьетнаме периода китайской зависимости формируется во время династии поздней Ли (1009 - 1225 г. г.). Отмечается [96], что с 1076 года, в столице Тханг Лонг (Ханой) начинает действовать государственный, почитаемый в народе конфуцианский Храм - Куок Ты Жам. Это своего рода первый университет во Вьетнаме. Для поступления в него проводятся экзамены (1075 г.) с целью отбора талантливой части молодежи для пополнения государственного административного аппарата. Первый экзамен может считаться определенной вехой в развитии системы образования, проводимой государством. Исследователи вьетнамской культуры считают, что под системой образования в феодальном Вьетнаме чаще всего понималась совокупность конфуцианских норм и форм воспитания поведения человека [2]. Образование отождествлялось с воспитанием, которое включало в себя и обучение. Отсутствие в ранней истории вьетнамской мысли следов теоретико-аналитической познавательной деятельности, возможно, связано с тем, что хорошо известные вьетнамцам конфуцианство, буддизм и даосизм были восприняты ими как готовые формы. А система сильных национальных верований (главным образом культ предков и духов) не нуждалась в философских обобщениях и в соответствующей литературе. Поэтому средневековые вьетнамские сочинения, которые донесли до нас следы этой «практической философии», лучше называть мировоззренческими текстами [2]. Исторические исследования показывают, что в условиях независимости Вьетнама его культура надолго сохранила черты эпохи Тан (618 - 907 гг.) - последнего этапа развития вьетнамской культуры в границах китайской империи, поэтому и система образования танского Китая преобладала во Вьетнаме почти до конца XIV в.. Конфуцианство очень сильно укрепляло позиции феодализма во Вьетнаме, но находилось в таком положении, когда еще значительное влияние оказывали даосизм и буддизм. Только в пятнадцатом веке Ле Тхань Тонг (династия Ле, 1428 – 1527 г.) официально принял конфуцианство в качестве образца для граждан, государственного строительства. Соответственно, конфуцианство стало считаться одной из ключевых позиций в сфере образования [33]. С XV века в образовании использовались китайские тексты, а записи стали вестись как на китайском, так и на вьетнамском языке [127]. По свидетельству Нгуен Данг Тьен, в начале семнадцатого века язык народа Вьетнама стал развиваться с использованием латинского алфавита благодаря миссионерской деятельности проповедников из Португалии, Испании, Италии и Франции. Французские миссионеры, особенно Александр де Родос, использовали латиницу для записи и составляли с ее использованием много словарей. Вьетнамские записи на иероглифическом языке при этом значительно улучшились [133]. Автор отмечает, что для передачи содержания учебных дисциплин в школах Вьетнама использовались различные учебники. Для начинающих, существовало два вида книг: для чтения и для овладения разговорной речью, лучшие среди них книги: Nhat thien tu, Tam thien tu, So hoc van tam, Au hoc ngon ngu thi. Книги, созданные для развития письменности и понимания китайского языка: Minh tam bao giam, Minh dao gia huan, Там tu kinh. Высшее образование было основано на изучение Пятикнижия (Ngu kinh) и Четырехкнижия (Tu thu). Пятикнижие включало книги: Кинь тхи, Кинь тхы, Кинь зикх, Кинь лэ и Кинь суан тху (Kinh xuan thu). Четырехкнижие вошло в книги Лунь юй, Мэн-цзы, написанные на китайском тексте. Были также книги по буддизму и даосизму. Чтобы освоить огромное количество книг нужно было иметь отличную память, это было необходимым условием, чтобы сдать экзамен [133]. Феодальная система образования существовала около 1000 лет. Ее цель была далека от профессиональной направленности: «…учить и учиться, чтобы самосовершенствоваться, организовать семью, управлять государством и развивать общество. Способы и методы учения были настолько догматичными, что необходимо верить и выучить наизусть то, что написано в учебниках, книгах» [47]. В политике государства образование считалось приоритетным направлением, так как оно было поставщиком людей для работы в государственном аппарате. Отсюда и качества, которые каждый человек должен воспитывать в себе: благонравие, этикет, человечность, гуманность. Цель образования в феодальном Вьетнаме отражена в мемореальной доске первого государственного учебного заведения – Храма культуры: «Ум есть дух государства. Дух силен – будет славное и высокоразвитое общество. Поэтому все императоры, короли – правители с древних времен считали первым делом воспитание талантливых людей, приобщение их к делу государства, с тем, чтобы укрепить дух последнего» [47]. Как видно из типично конфуцианского текста, сила государства никак не связывалась с его экономикой и профессиональной подготовкой рабочих кадров. Поэтому, истоки формирования квалифицированного рабочего профессионализма искать в феодализме, просуществовавшего до конца XIX века (до французской колонизации Вьетнама), не приходится. С началом французской оккупации Вьетнама (с 1858 года) в стране был введен колониальный режим. В соответствии с ним, колониальная система образования складывалась как важный инструмент покорения страны. Привнесенное в страну из вне французское образование было направлено на подготовку колониальных чиновников для системы управления, для осуществления бизнес операций, торговли и плантаторов из местного населения. При этом осуществлялась подготовка таких управленцев, которые не обладали глубоким и разносторонним образованием [47]. Французская колонизация, сменившая феодальную систему, в целом характеризуется тем, что это была эксплуатация страны, ее ресурсов. требовавшая участия в этом процессе достаточно квалифицированных работников. Соответственно, и система образования начала значительно изменяться. Во-первых, колонизаторы пытались заменить национальный язык-иероглиф на французский язык. Однако, здесь возникли очень значительные и непреодолимые проблемы, связанные с глубокими национальными корнями, уходившими вглубь древнейшей восточной культуры. У французских колонизаторов также не получилось и внедрение в стране западной модели образования, что усугублялось сильными различиями между северными и южными регионами Вьетнама. В какой-то мере французам удалось решить проблему подготовки переводчиков для армии и секретарей для административно-экономической системы [47]. Надо заметить, что, несмотря на предпринятые усилия французских властей, в стране параллельно существовала и традиционная (конфуцианская) система образования. Французское колониальное правительство впервые открыло профессионально-техническое училище в Ханое (École professionnelle de Hanoi) в мае 1898 года при участии Торгово-промышленной палаты. Продолжительность обучения составляла три года. Училище имело несколько отделений, среди них: а) металлообработка (ковальные установки, монтаж оборудования); б) производство мебели (строительство домов, изготовление мебели, мебельное оборудование); в) инженерное отделение для сельского хозяйства (животноводство, садоводство, шелководство); г) изобразительное искусство (изготовление высокотехнологических изделий, в том числе картин, бронзовых отливок и т.п.). Условия для успешного обучения абитуриентов включали достаточное знание французского языка, который они продолжали изучать и в процессе дальнейшего обучения в училище в дополнение к специализированным предметам [47]. С этого периода можно вести отсчет начала развития государственной системы профессионального образования. В скором времени (1913 г.) открывается училище связи и общественных работ, в котором производилась подготовка персонала по 22 новым техническим специальностям. В 1903 году генерал-губернатор Индокитая подписал указ о создании медицинского училища для профессионального обучения коренного населения южных штатов (École Pratique de Médecin indigene), где велась подготовка медицинских сестер и акушерок из состава коренного населения Вьетнама. В результате этого (исходя из финансовых возможностей кооперативов) в каждом селе стали появляться возможности по созданию клиник [47]. В дальнейшем процесс становления системы среднего профессионального образования стал еще более активным, исследователи отмечают факты основания (1917 г.) училища сельского и лесного хозяйства Ben Cat в Тху Зау Мот провинции Бинь Зыонг (École Pratique d’Agricultura et de Sylviculture). В ней существовала 2-летняя система подготовки кадров для осуществления руководства плантациями сельского хозяйства, озеленения, борьбы с вредителями сельского хозяйства, руководства эксплуатацией лесного хозяйства. В 1918 году подобное училище (École Pratique d’Agricultura) было создано в Северных провинциях. В 1920 году в Индокитае была основана бизнес-школа (École de Commerce de l’Indochine) в Ханое с 2-летним сроком обучения студентов, а также в 1922 подобная школа практического опыта в Сайгоне (École d’Application Commerciale). Подразумевалось, что выпускники этих экономических училищ будут затем продолжать обучение в Ханое, в торговых организациях. Впоследствии, в 1928 году училище в Ханое было преобразовано в Индокитайский бизнес-колледж [134]. С 1918 года во Вьетнаме начала свою деятельность Индокитайская профессиональная школа сельского и лесного хозяйства (École Spéciale d’Agricultura et de Sylviculture). За три года студенты приобретали сельскохозяйственную специальность инженера лесного хозяйства [134]. Краткий обзор процесса появления средних профессиональных учебных заведений показал, что в условиях французского режима существовала подготовка высококвалифицированных кадров. Однако, надо иметь в виду, что она была очень фрагментарной, охватывала небольшое количество обучавшихся и могла обеспечить лишь некоторые крупные секторы экономики, такие, как сельское и лесное хозяйство, здравоохранение, торговлю, общественные работы и т.д. Дальнейшее развитие системы профессиональных учебных заведений связано с утратой их автономности и объединением программ обучения трех регионов Вьетнама с согласованным содержанием, формами и методами обучения. Программы в дальнейшем усложнялись, увеличивалось время на подготовку кадров, что, несомненно, создавало предпосылки для расширения масштаба и качества подготовки специалистов. Параллельно в стране начала развитие система высшего профессионального образования (в качестве филиалов французских университетов), которая с начала появления (в 1919 году появился первый подготовительный курс первого института физики, химии и естествознания) развивалась в тесной связи с процессом подготовки квалифицированных кадров [117]. Как следствие участившихся антиколониальных народных волнений (после 1930 года) стало открытие частных школ. При этом число обучавшихся в школах хоть и увеличилось, но общее количество студентов по-прежнему оставалось очень низким. В литературе отмечается, что развитие образования во Вьетнаме хоть и происходило, но это был очень малоактивный процесс, так как колониальное правительство не уделяло серьезного внимания расширению даже низкоуровневого обучения. Учебные заведения то закрывались, то открывались вновь [117]. С 1939 года в Индокитае начал осуществлять профессиональное обучение университет, при этом немногочисленные профессиональные школы среднего образовательного уровня не встраивались в общую университетскую систему подготовки кадров. Согласно данным, приведенным в [47], структура подготовки кадров во Вьетнаме к началу второй мировой войны может быть представлена в следующем виде (табл. 1). Таблица 1. Структура и масштаб подготовки кадров 1941-42 учебного года (по данным Статистического ежегодника Индокитая 1942 г.)
|
||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Факторы вирулентности Pseudomonas aeruginosa |
 |
Сравнительный анализ результатов применения комбинированных дентальных... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный медицинский... |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Министерство образования и науки российской федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального... |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Отчет о самообследовании деятельности федерального государственного... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Отчет о самообследовании деятельности федерального государственного... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
«Инструментальные средства информационных систем» Федеральное Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный... |
|
Программ а стратегического развития Федерального государственного... Полное наименование вуза – федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... |