Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Ивановский государственный университет" На правах рукописи фан чунг киен сравнительный анализ систем среднего профессионального образования россии и вьетнама
|
Скачать 2.22 Mb.
|
|
Таблица 17. Сравнение современных систем СПО России и Вьетнама
В период возникновения первых государственных профессиональных учебных заведений, а затем – их массового появления нами определены следующие тенденции в развитии системы СПО. Вьетнамская система СПО зарождалась и делала первые шаги в развитии в условиях китайской и французской зависимости, характеризовалась значительной отсталостью в научно-техническом развитии и в формировании прогрессивной системы подготовки кадров. Поэтому, с момента появления первых профессиональных учебных заведений и до 1945 года отчетливо проявлялась тенденция стагнации в ее развитии. После августовской революции наглядно проявилась тенденция заимствования всех особенностей ее функционирования и развития в аналогичных системах, существовавших в странах социалистического содружества. С началом XXI века отчетливо изменилась социально-экономическая ситуация в стране, что привело к осознанию ряда проблем в системе СПО и поиску новых форм и средств для подготовки кадров среднего звена. Современное состояние системы СПО в России всегда отличалось тенденциями ее позитивного развития. Социальная революция 1917 года, а затем война 1941-54 г.г. внесли негативные коррективы в этот процесс, но не настолько, чтобы ослабить прогрессивный рост. В конце XX века в России изменились социально-экономические условия, и изменения происходят и в настоящее время, что влияет на развитие системы СПО. Осознание огромной значимости процесса подготовки высококвалифицированных кадров и их роли в подъеме экономики страны намечает тенденцию развития этой сферы профессионального образования. Заметно усиление тенденции европеизации системы среднего профессионального образования. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III В главе представлен категориальный аппарат сравнительной педагогики, на основе которого осуществлялся сравнительно-сопоставительный анализ систем СПО России и Вьетнама. Характеризуется понятие о сравнении, описан функциональный подход в сравнении и системный подход (в контексте структурно-функционального анализа); дана характеристика сравнительно-исторического метода и одна из его форм «сравнительно-сопоставительный метод». Описаны сравнительно-сопоставительные критерии (по Исмаилову Э.Э., 2004, применившего функциональную модель в качестве средства «сравнительно-педагогического» анализа, основанную на выделении «инвариантных элементов сравнения»). В качестве основного критерия были выбраны условия, в которых зарождались и развивались в истории национальные системы профессионального образования как государственные системы. Нами выделены для сравнения следующие инвариантные компоненты, имеющие общий характер: а) предпосылки зарождения систем профессионального образования; б) период появления первых государственных профессионально-образовательных структур; в) период массового появления профессиональных учебных заведений; г) период становления национальных систем среднего профессионального образования (переходные этапы в развитии); д) современный этап и тенденции развития систем СПО. В пределах каждой инварианты частными критериями сравнения были национальные цели профессионального образования, основные направления, национальные особенности профессиональной подготовки (законодательную базу, материальную базу и т.п.). Исторические предпосылки, зарождение и развитие профессионального образования в России и во Вьетнаме свидетельствуют об отчетливо выраженных отличиях в условиях, в которых впоследствии зарождались и развивались системы СПО двух стран. В России это проявилось в сохранении самобытности национальной культуры, независимости, близости европейских центров естественных наук. Во Вьетнаме оно развивалось в условиях иноземного господства (китайского, французского) и частых военных действий. Система СПО Вьетнама была ориентирована на подготовку чиновников для управленческих операций, для осуществления бизнес операций, торговли и плантаторов из местного населения, подготовки переводчиков для армии и секретарей для административно-экономической системы. В России уже с XVIII – нач. XX в.в. существовало 2151 профессиональных учебных заведений для всех сфер социально-экономической жизни на основе развития наук. Становление и характер современных государственных национальных систем СПО также имело отличия. Российская система СПО формировалась на огромном историческом базисе (исторически обусловленные: целевая установка на укрепление мощи государства, связь с производством, достаточная материальная база, опыт обучения и т.п.). Во Вьетнаме после августовской революции 1945 года (до 1986 года) среднее профессиональное образование по сути дела формировалось заново, так как старый базис не мог обеспечить решение задач развития страны. Огромную роль в становлении принципиально новой системы СПО Вьетнама сыграл механизм заимствования ее особенностей в странах социалистического лагеря и в первую очередь, в Советском Союзе. Современные системы среднего профессионального образования России и Вьетнама развиваются в условиях единого мирового экономического пространства, что обеспечивает наличие сходных черт в их развитии. Вместе с тем, исторические пути развития систем СПО, национальные особенности двух стран накладывают отпечаток на специфику их современного состояния. Отчетливо просматривается общность целей, ориентированных на подготовку квалифицированных специалистов для удовлетворения потребностей, как общества в целом, так и интересов отдельных граждан. В обеих странах функционирование систем СПО в равной мере осуществляется на основе государственных (федеральных) законов: во Вьетнаме - «Об образовании» (2005 г. и 2009 г. с изменениями), в России до 2013 г. - «Об образовании» (1996 г. с последующими изменениями). С учетом того, что структуры систем общего образования в двух странах имеют несущественные отличия, прием в училища СПО и сроки обучения также непринципиально отличается. К учебным заведениям системы СПО в России относятся техникумы (с базовой подготовкой) и колледжи (с углубленной подготовкой). Во Вьетнаме это училище (или техникум) с базовой подготовкой. В России и во Вьетнаме одинаково актуальным являются процессы разработки принципиально новых профессиональных образовательных программ, в основе которых должны лежать Государственные образовательные стандарты СПО. В России этот процесс начался значительно раньше, поэтому существующие разработки и первый опыт могут послужить в качестве примера для Вьетнама. Существует кадровая проблема, которая одинаково актуальна для двух стран и заключается в нехватке преподавателей с высокой квалификацией. В сложившейся ситуации особое значение приобретает необходимость связи СПО с современным производством и привлечения к этому процессу работодателей. Особенности интеграционных процессов решаются в направлении взаимосвязи разных уровней профессионального образования, между учебными заведениями и производством, международной интеграцией. Проблема уровня подготовки абитуриентов в России решается за счет разных механизмов, например, информатизации, но важнейший из них – введение единого государственного экзамена. Нечто подобное существовало в феодальном Вьетнаме, когда на государственную службу принимали молодых людей, прошедших независимые испытания. Для Вьетнама актуальным становится поднятие на более высокий уровень обучения в общеобразовательных школах. Важнейшая проблема СПО, в общих чертах имеющая сходство в России и Вьетнаме - трудоустройство выпускников на фоне общей нехватки квалифицированной рабочей силы в обеих странах. Сущность этой проблемы значительно отличается в двух странах. Экономика Вьетнама начала интенсивно переходить к рыночной, но при этом очень много людей без профессионального образования продолжают занимать места на промышленных предприятиях и в сельском хозяйстве. В России проблема нехватки квалифицированных кадров связана с другими причинами (утерян престиж рабочей профессии, молодежь ориентирована на получение высшего образования, образование расценивается как способ карьерного роста). В период возникновения первых государственных профессиональных учебных заведений, а затем – их массового появления нами определены следующие тенденции в развитии системы СПО. Вьетнамская система СПО зарождалась и делала первые шаги в развитии в условиях китайской и французской зависимости, характеризовалась значительной отсталостью в научно-техническом развитии и в формировании прогрессивной системы подготовки кадров. Поэтому, с момента появления первых профессиональных учебных заведений и до 1945 года отчетливо проявлялась тенденция стагнации в ее развитии. После августовской революции наглядно проявилась тенденция заимствования всех особенностей ее функционирования и развития в аналогичных системах, существовавших в странах социалистического содружества. С началом XXI века отчетливо изменилась социально-экономическая ситуация в стране, что привело к осознанию ряда проблем в системе СПО и поиску новых форм и средств для подготовки кадров среднего звена. Современное состояние системы СПО в России всегда отличалось тенденциями ее позитивного развития. Социальная революция 1917 года, а затем война 1941-54 г.г. внесли негативные коррективы в этот процесс, но не настолько, чтобы ослабить прогрессивный рост. В конце XX века в России изменились социально-экономические условия, и изменения происходят и в настоящее время, что влияет на развитие системы СПО. Осознание огромной значимости процесса подготовки высококвалифицированных кадров и их роли в подъеме экономики страны намечает тенденцию развития этой сферы профессионального образования. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ 1. Предпосылки возникновения и последующего развития процесса подготовки квалифицированных кадров в истории Вьетнама связаны с консервативным китайским (конфуцианским), а затем - французским влиянием, характеризуются стагнацией, длительностью этого процесса (более 12 веков), односторонностью, выражавшейся в направленности на подготовку управленцев из числа местного населения, способствовавших эксплуатации природных ресурсов страны. В противоположность этому, в России подготовка квалифицированных кадров на государственном уровне началась значительно позднее (с XVIII века), время исторического развития составляло не более 3 столетий, но сам процесс был динамичным, более интенсивным, научно обоснованным, многоплановым и способствовавшем укреплению экономического могущества государства. 2. Сложение национальных черт среднего профессионального образования в России и Вьетнаме связаны с социальными революциями. В России этот процесс развивался на основе сложившегося в течение двух веков богатого дореволюционного и сохраненного в основных чертах опыта подготовки кадров для всех отраслей социально-экономической жизни, и начался значительно раньше, нежели во Вьетнаме. Во Вьетнаме становление прогрессивной системы СПО началось в середине прошлого века в основном на основе прямого переноса социалистического опыта в нехарактерные условия. Отличались и материальные базы профессионального обучения: во Вьетнаме она была исключительно бедной и развивавшейся в основном за счет внешней помощи. В Советском Союзе – хорошо соответствовавшей задачам СПО и тесно связанной с производством, развивавшейся до определенных пределов. 3. К концу прошлого века в России и Вьетнаме наметились сходные проблемы и их причины возникновения: централизация в управлении и консервативность учебных планов и программ стали преодолеваться путем перехода на стандартизацию образования (что одновременно позволило успешно решать проблему взаимосвязи между разными уровнями профессионального образования), создание образовательных программ, учитывавших быстрые изменения в экономике; слабая кадровая обеспеченность образовательного процесса и слабая связь образования с инновационным производством, основанном на новейших технологиях, стала решаться за счет привлечения в образование ресурсов работодателей, недостаточный уровень подготовки абитуриентов в России пытаются решить путем введения единого государственного экзамена по окончании общеобразовательных школ, введением новых стандартов ФГОС и др.; проблемы трудоустройства выпускников (на фоне нехватки квалифицированных кадров во Вьетнаме, многим выпускникам трудно устроиться на работу по причине отсутствия вакансий и недостаточным уровнем качества образования в системе СПО). При существующих проблемах существует ярко выраженные тенденции развития систем СПО с целью достижения уровня развитых стран. Видна потребность: в повышении доли квалифицированных специалистов во всех сферах жизни общества, в повышение качества образования, в укреплении его нормативно-правовой базы, в повышении общественного имиджа выпускников, в усилении взаимодействия профессионального обучения с высокотехнологичными предприятиями, в укреплении и модернизации материальной базы подготовки кадров, в ориентации на более высокий уровень качества подготовки абитуриентов. |
Похожие:
 |
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Факторы вирулентности Pseudomonas aeruginosa |
 |
Сравнительный анализ результатов применения комбинированных дентальных... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный медицинский... |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Министерство образования и науки российской федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального... |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Отчет о самообследовании деятельности федерального государственного... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Отчет о самообследовании деятельности федерального государственного... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
«Инструментальные средства информационных систем» Федеральное Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный... |
|
Программ а стратегического развития Федерального государственного... Полное наименование вуза – федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... |