Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Ивановский государственный университет" На правах рукописи фан чунг киен сравнительный анализ систем среднего профессионального образования россии и вьетнама
|
Скачать 2.22 Mb.
|
|
Как видно из таблицы, такое незначительное количество профессиональных учебных заведений и число обучавшихся в них не могло удовлетворить потребности страны, где проживали десятки миллионов жителей. Французская система образования просуществовала до 1945 года, то есть, до времени освобождения Вьетнама от колонизации и, одновременно, от времени отвержения от престола последнего императора Бао-Дай. Дальнейший этап развития образовательной системы и ее важнейшего компонента – подготовки квалифицированных кадров связан с провозглашением Демократической Республики Вьетнам (ДРВ) в результате Августовской революцией 1945 г. К этому времени число неграмотных людей во Вьетнаме составляло более 95% населения. Это вызывало у большинства населения Вьетнама желание получить хотя бы школьное образование. Возникли предпосылки для становления новой, революционной системы образования, в том числе – и профессионального. Несмотря на то, что многое в ней было унаследовано из французской системы (формы и методы обучения, материальная база), полному обновлению подверглась цель образования: оно должно способствовать борьбе за реальную независимость Вьетнама. Французские преподаватели уже почти не привлекались к образовательной деятельности и по инициативе Франции не открывались новые училища. Подготовка квалифицированных рабочих кадров была очень слаборазвитой. Например, в медицинском училище в Сайгоне было 12 студентов, которые проходили практику в Хюэ и только после этого получали назначение на работу (в соответствии с приказом Министерства здравоохранения от 09/02/1946). Вновь были открыто незначительное количество училищ. В качестве примеров - училище коммуникации и общественных связей с числом студентов в 20 человек, сельскохозяйственное училище, куда набрали 40 абитуриентов, юридическое училище, училище для изучения английского языка, автодорожное училище (по указу президента Хо Ши Мина от 1946 года) [117]. В результате постановления Правительства от 10.08.1946 во Вьетнаме официально появилась профессия учителя. На базе начальной педагогической профессиональной школы осуществлялась подготовка учителей начальных классов. На базе средних профессиональных учебных заведений обучали будущих учителей средней школы (для уровня неполного среднего образования). Высшие педагогические учебные заведения начали готовить учителей для полной средней школы и системы среднего профессионального образования. Франция с 1946 года начала агрессию против Вьетнама. Это повлияло на то, что образование находилось в полувоенном состоянии: обучающиеся, находясь на учебе, должны были в любое время принять участие в боевых действиях. Согласно Постановлению Коммунистической партии Вьетнама от 17.01.1948 г. сфера образовательной деятельности была расширена, и теперь образование рассматривалось в качестве особой общественной структуры, которая фактически участвовала в культурной войне, войне в поддержку сопротивления (была «филиалом сопротивления») и системой подготовки человеческих ресурсов (персонала) для укрепления производства [150]. Заметим, что в такой сложной обстановке, были построены новые профессиональные учебные заведения. Согласно упомянутому постановлению, правительство Вьетнама намеревалось открыть еще не менее 20 учебных заведений среднего профессионального уровня, в том числе: 6 педагогических и 8 сельскохозяйственных, а также училища здравоохранения и связи. К этому времени обучение велось только на вьетнамском языке, что повысило качество профессионального обучения и значительно ускорило этот процесс. Нужно учитывать, что во время военных действий профессиональное среднее образование нередко имело достаточно формальный характер [150]. Оперативные меры по развитию среднего профессионального образования в стране (с 1945 года) заключались в краткосрочном характере обучения; в многообразии форм училищ, что зависело от местных условий и особенностей, которые в стране значительно отличались. Так, некоторые училища могли входить в состав колледжей или являлись частью специализированных средних общеобразовательных школ (это характерно было, например, для педагогических училищ, училищ транспорта, связи и общественных работ, сельского хозяйства, горного дела). Количество учеников в училище было незначительным и составляло, как правило, от 20 до 50 человек. Вместе с тем, разрабатывались общие для страны обновленные программы и учебники, хотя создавались на базе французских и отчасти напоминали их. Изменились и сроки обучения: в сельскохозяйственных училищах студенты длилось один год, в медицинских учебных заведениях - четыре года. При этом, сроки обучения не были исключительно жесткими, в ряде случаев время обучения можгло быть сокращено [150]. Во время военных действий преподавателей училищ направляли в деревни для их защиты. При этом между людьми устанавливались достаточно близкие отношения взаимопомощи, а преподаватели приобретали большее уважение в народе. Становление системы профессионального образования во Вьетнаме носило очень трудный и затяжной характер. Подготовка специалистов в целом отличалась небольшими масштабами. Коллективам преподавателей приходилось решать многочисленные педагогические задачи: от организации различного типа экзаменов до составления и печатания документов и учебников на вьетнамском языке. Цель данного этапа реформы среднего профессионального образования определялась направленностью на удаление содержания и форм обучения, характерных для старого режима, на организацию образования для успешного ведения военных действий, и для пополнения кадрами производства [150]. Важной вехой в становлении и развитии среднего профессионального образования был процесс отправки учащихся для обучения за рубежом. Этому способствовало установление дипломатических отношений Вьетнама и стран социалистического содружества (с 1950 года). Таким образом, значительно расширились возможности пополнения кадровых рядов квалифицированными рабочими и специалистами. Этот период развития среднего профессионального образования оказался очень сложным по ряду причин, важнейшими из которых были: бедность и отсталость материальной базы, отсутствие квалифицированных преподавателей и опыта управления учебными заведениями нового типа. В таблице 2 приводятся сведения о структуре и масштабе подготовки специалистов среднего звена в период французской агрессии. Таблица 2. Число учебных заведений для подготовки высококвалифицированных рабочих во Вьетнаме в 1945-50 годах (по данным Министерства образования, 1955 г.)
Как видно из таблицы 2, в условиях полувоенной экономики государство, тем не менее, уделяло особенно огромное значение подготовке квалифицированных кадров для нужд медицины, сельского хозяйства и образования. В 1952 году правительство Вьетнама создало Совет по профессиональной политике в области образования. В результате были определены следующие основные направления организации и реформирования профессиональных школ [130]. Была определена цель среднего профессионального образования как подготовка высокопрофессиональных кадров, с развитым чувством ответственности за свое дело, обладающих практическими навыками создания продукции для людей, способных к военной службе, и набираемых для обучения в первую очередь, из рабочих, крестьян и солдат. Для достижения этой цели необходимо было решить ряд задач. Преподавание должно быть основано на логическом взаимодействии теоретического и практического обучения. Речь идет о так называемом «антииллюзорном», то есть на неформальном способе обучения. Обучение должно быть основано на системном подходе, прагматизме и в сочетании с традиционными особенностями вьетнамской школы. Профессиональная подготовка должна проходить в минимально допустимые сроки, чтобы служить победе над агрессорами. При этом временно упрощались и сокращались предметы культурного цикла, предметы специализации, но сохранялись ключевые дисциплины профессиональной подготовки. В училищах расширялось преподавание политики, чтобы студенты могли понять, с какой целью они получают образование. Важнейшим (приоритетным) было сельскохозяйственное обучение, способствовавшее обеспечение страны продовольствием. Далее внимание уделялось училищам транспорта, здравоохранения. И лишь затем следовали училища технологические, торговые, училища банковского дела, статистики, лесопользования, кооперативныого и заводского управления и т.д. В целом среднее профессиональное образование рассматривалось как промежуточный этап к переходу к системе высшего образования [130]. Большую роль сыграла Директива Министерства образования и школьной политики (№ 31 от 28.11.1952), согласно которой профессиональное образование могло быть эффективным при наличии подготовленных педагогических кадров. Преподаватели должны быть не только способными к преподавательской деятельности, хорошо знать свой предмет и иметь соответствующий моральный облик, но и могли осуществлять научные исследования в рамках своей профессии. Профессиональные программы со времени войны против Франции претерпели не столь очевидные изменения, но в них отчетливо просматривался сдвиг с теоретического обучения на обучение в условиях реального производства. Особенно это было заметно при изучении студентами сельскохозяйственных культур, животноводства, лесного хозяйства, развития сельских районов и т.п. Приоритет в сфере образования отдавался подготовке специалистов для животноводства, а так же лесного хозяйства. В училище коммуникаций и общественных работ акцентировали внимание на подготовку кадров для системы транспорта, ирригации и архитектуры (что имело важнейшее значение в деле восстановления зданий). Многие училища, такие, например, как сельскохозяйственные, транспортные очень успешно провели работу по слиянию фактического производства и обучения. Это направление считалось правильным, хотя осуществлялось оно все еще «на ощупь», неловко, и сталкивалось со многими трудностями [130]. Слияние обучения с производством проходило и в рамках средних общеобразовательных школ, и профессиональных училищ. Особенно было ценным то, что учебные заведения организовывали процесс профессиональной подготовки на базе производства. Например, в практике обучения техников использовалось общее оборудование для мастерских: оборудование для охлаждения, фрезерные станки, оборудование для ковки, для изготовления литья (система производства и покраски моделей). Училище сельского и лесного хозяйства имело возможность использования производственных мощностей и практики более чем на 13 тысячах квадратных метров земли, включая сад, пруд и подсобные помещения и т.п. Студенты в профессиональных училищах могли участвовать в конструировании и экспериментах в лабораториях, студиях, станциях, на колхозных полях. Они привлекались и к практике боевой службы за пределами училищ [130]. Позже (1954-56 г.г.) стали создаваться новые профессиональные учебные заведения. Ряд ранее созданных училищ (на базе общеобразовательных школ или училищ нижнего звена) значительно расширили свои образовательные возможности, укрепили материальную базу, преподавательский состав, и приобрели более высокий статус техникумов (инженерный техникум, техникум иностранных языков и т.п.). Ряд училищ, в которых производилась комплексная подготовка по нескольким специальностям, были разделены (вместо училища транспорта и общественных работ образованы два автономных учебных заведения). Возросло общее количество реализуемых профессиональных программ обучения, в каждом училище осуществлялось обучение по 3 - 4 профессиональным областям (ранее только по 1 - 2), в результате к 1957 году общее количество профессиональных программ было 35, а число обучавшихся по каждой из них достигало 300 человек [130]. Между тем агрессивные действия французов усилились благодаря включению в войну США. В середине 50-х годов страна была разделена по 17 параллели. В Северном Вьетнаме оставался демократический режим, а профессиональное образование строилось по социалистической модели, скопированной с СССР. В Южном Вьетнаме, который находился под властью марионеточного режима, созданного США и их союзниками, реализовалась преимущественно европейская (французская) образовательная модель и отчасти – американская [130]. В пятидесятые годы начали помогать Вьетнаму в создании сети профессиональных училищ советские специалисты и специалисты из стран социалистического содружества. Они участвовали в строительстве новых учебных заведений, а также непосредственно принимали участие в процессе обучения. Заметим, что программы учебных курсов, учебные планы, методические материалы представляли собой компиляции с аналогичных советских профессиональных программ. Однако, это отвечало новым общественным требованиям к процессу обучения персонала и решало задачу восстановления экономики, подготавливало основу к дальнейшим преобразованиям и последующему социалистическому строительству [130]. Промышленные преобразования и социалистическое строительство в Демократическом Вьетнаме потребовали дополнительного привлечения на ответственные должности профессионалов высокого уровня. Для этого потребовалось открытие ряда новых училищ. В регионах были открыты почти два десятка училищ по подготовке профессиональных кадров для удовлетворения местных потребностей сельского хозяйства, здравоохранения и борьбы с преступностью. Стали функционировать также несколько училищ культуры и искусства. Расширился спектр подготовки по экономическим специальностям, таких, как бухгалтерский учет, закупки товаров в кооперативах, планирования и статистики, внешней торговли, бизнеса, специалистов для тяжелой промышленности, и т.д. К 1960 году в стране были действовали 65 средних профессиональных училищ, в том числе 29 общенациональных и 36 - регионального уровня. Все шесть сфер экономики: промышленность, сельское и лесное хозяйство, здравоохранение, педагогика, экономика, культура и искусство обеспечивали подготовку более 30 тысяч студентов (в 3,7 раза больше, чем в 1958 году) усилиями 1631 педагогов (увеличилось в 4,4 раза по сравнению с 1958 годом) [117]. К 1964 - 1965 г. во Вьетнаме было 112 училищ со штатом в 3000 профессиональных преподавателей (это почти в два раза больше по сравнению с 1960 годом), в них обучались 42.626 студентов [127]. Количество реализуемых профессиональных программ увеличилось почти в два раза. Повышение доли квалифицированных кадров основных можно увидеть из таблицы 3 [115]. Таблица 3. Доля квалифицированных кадров среднего звена во Вьетнаме (в %) [по 115]
В частности, в отраслевых секторах количество квалифицированных рабочих и инженеров распределялось следующим образом (таблица 4). |
Похожие:
 |
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Факторы вирулентности Pseudomonas aeruginosa |
 |
Сравнительный анализ результатов применения комбинированных дентальных... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный медицинский... |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Министерство образования и науки российской федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального... |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Отчет о самообследовании деятельности федерального государственного... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Отчет о самообследовании деятельности федерального государственного... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
«Инструментальные средства информационных систем» Федеральное Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный... |
|
Программ а стратегического развития Федерального государственного... Полное наименование вуза – федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... |