Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)
Национально-культурные особенности
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности.
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и самостоятельной деятельности заключена в следующем:
участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по родному поселку (р.п Ардатов) обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города;
участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
развитие суждений и накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном поселке, о достопримечательностях родного поселка, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в поселке, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение поселка к праздникам и прочее;
участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт поселка, составление маршрутов экскурсий и прогулок по поселку; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-ардатовцев;
участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы:
русские народные игры (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные),
народная игрушка,
народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство Нижегородской земли, в произведениях которого отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Ардатовский краеведческий музей.. Музей как социокультурный феномен обладает большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные информационные технологии делают доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях музея. Использование элементов музейной педагогики в самом дошкольном образовательном учреждении.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста:
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок;
знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия;
проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных представлений, «семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог с детьми обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их материальной культуры в процессе сравнения народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о единстве социально-нравственных ценностей;
решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
игры-путешествия по карте Нижегородской области, глобусу, карте мира, карте родной страны.
организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации.
Средства
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через знакомство с национально-культурными Нижегородской земли (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей региона, азами русской культуры и быта), что отражается в комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.
Демографические особенности
Деятельность учреждения направлена на реализацию запросов и интересов родителей, и в полной мере их обеспечивает, что позволяет говорить о том, что МБДОУ выполняет социальный заказ семьи на качественное образование детей.
Происходящие в нашей стране социокультурные изменения (дезадаптация личности; снижение нравственности, морально-этических нормативов) стимулируют обращение науки и практики к поиску путей, средств, способов возврата к абсолютным ценностям (доброты, истины, красоты), которые отражают достояние всего человеческого рода и являются его социокультурным наследием. Проблема социокультурного развития личности поднимается во многих нормативных документах образовательной системы. В Законе «Об образовании в РФ» акцент сделан не только на формирование у подрастающего поколения системы знаний о мире, но и на раскрытие духовно-нравственного потенциала личности, целенаправленное формирование опыта ценностных отношений к миру во всех его проявлениях социокультурного опыта, который во многом определяет место и назначение человека в мире, этому способствует и сохранение социокультурных традиций детского сада.
Климатические особенности
При проектировании содержания Программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Нижегородская область, – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективного комплексно-тематического годового плана работы в ДОО.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом ДОУ (2 раза в день по 1,5-2 часа). В условиях холодной зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму или не проводится совсем. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и внутренних условий развития психики (Л.С.Выготский). Она определяет отношение ребенка к другим людям, предметам, вещам, созданным человечеством, и к самому себе.
Ведущая деятельность, обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в определенный возрастной период (А.Н.Леонтьев)
Возраст
|
Социальная ситуация развития
|
Ведущая деятельность ребенка
|
3-7лет
|
Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте перестраивается в следующее соотношение: ребенок-предмет-взрослый. Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. Спектр его деятельности значительно расширяется.
|
Дошкольный возраст - это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если ребенок в конце раннего детства говорит: «Я большой», - то дошкольник к 7 годам начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность - учебную. В дошкольном детстве значительные изменения происходят всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая.
Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л.А. Венгер), с другой стороны, формирование произвольного поведения (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению, несмотря на препятствия. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они все более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание.
|
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Возрастные психофизические особенности детей 5-6лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница», таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Психологические возрастные особенности детей 5-6 лет.
При общении ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально-личностная сфера. Активное развитие психических процессов, свойств и состояний, развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, эмоциональной сферы и саморегуляции.
Ребенок уже может подчинять свои желания требованиям коллектива. Ведущий вид деятельности – игра.
Показатели
|
Нормативы
|
Ведущая потребность
|
Потребность в общении
|
Ведущая функция
|
Воображение
|
Игровая деятельность
|
Усложнение игровых замыслов, длительное игровое объединение
|
Отношения со взрослыми
|
Внеситуативно - деловое + внеситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник
|
Отношения со сверстниками
|
Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении
|
Эмоции
|
Преобладание ровного оптимистичного настроения
|
Способ познания
|
Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование
|
Объект познания
|
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы
|
Восприятие
|
Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности
|
Внимание
|
Начало формирования произвольного внимания.
Удерживает внимание 15-20 минут.
Объем внимания 8-10 предметов.
|
Память
|
Развитие целенаправленного запоминания.
Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия.
|
Мышление
|
Наглядно-образное, начало формирования логического
|
Воображение
|
Развитие творческого воображения
|
Условия успешности
|
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь
|
Новообразования возраста
|
Планирующая функция речи.
Предвосхищение результата деятельности.
Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).
|
Все эти особенности развития определяют основные задачи психологического сопровождения детей (курс занятий с педагогом-психологом по программе «Цветик-семицветик»)
Основной контингент воспитанников эмоционально-устойчивый, имеющий хорошо сформированные навыки общения со взрослыми и сверстниками. Но есть дети с особенностями поведения (повышенная агрессивность; тревожность; с признаками гиперактивности ),которые имеют трудности в общении и требуют индивидуального подхода .В отношении таких воспитанников деятельность воспитателя направлена на выявление условий, затрудняющих становление личности ребенка, и оказание детям, родителям помощи в решении личностных проблем посредством психопрофилактики, психодиагностики и психокоррекции.
Контингент воспитанников в 2016-2017 учебном году
Список детей старшей группы
|
Группа здоровья
|
|
1. Баранова Анастасия
|
05.10.2011
|
1
|
|
2. Баранцев Алексеи
|
05.11.2009
|
2А
|
|
3.Баркин Ярослав
|
28.04.2010
|
2
|
|
4. Богатов Артур
|
09.02.2011
|
1
|
|
5.Суськов Кирилл
|
06.01.2010
|
2Б
|
|
6. Тараканов Михаил
|
10.04.2009
|
1
|
|
7.Гришина Анастасия
|
03.04.2009
|
1
|
|
8.Тюмин Влад
|
12 .07.2011
|
1
|
|
9.Китаева Милана
|
27.07.2010
|
2А
|
|
10.Клюева Мария
|
19.03.2010
|
1
|
|
11.Корчагина Юлия
|
18.09.2010
|
2Б
|
|
12. Котов Матвей
|
01.06.2010
|
1
|
|
13.Кочнев Андрей
|
22.06.2010
|
2А
|
|
14.Кошеваров Дмитрии
|
08.06.2011
|
1
|
|
15. Молчанова Дарья
|
|
2А
|
|
16.Полыгалина Дарья
|
29.06.2011
|
1
|
|
17.Проняева Софья
|
30.09 2011
|
2А
|
|
18.Рогова Ксения
|
26.04.2010
|
1
|
|
19.Синицин Влад
|
20.09.2010
|
1
|
|
20. Сорокина Евгения
|
24.12.2010
|
1
|
|
21.Тимина Дарья
|
11.07.2011
|
2А
|
|
22. Хорева Екатерина
|
26.05.2010
|
2
|
|
23. Чухнина Елена
|
12.02.2010
|
1
|
|
24.Шибакин Егор
|
05.11.2010
|
1
|
Все дети ,посещающие старшую группу, с I и II группой здоровья, детей с ОВЗ нет ;. Чаще всего дети болеют простудными заболеваниями (ОРВИ, ОРЗ, воспалительные заболевания верхних дыхательных путей).
В ДОО не созданы специальные условия для реабилитации детей после перенесенных заболеваний и проведения специальных закаливающих процедур (отсутствие специалистов, оборудования и пр.) , поэтому система физкультурно-оздоровительной работы построена на обеспечении оптимального режима двигательной активности детей в течении дня и профилактике заболеваний.
Анализ педагогических ресурсов старшей группы
1
|
Проняева Оксана Владимировна
|
Воспитатель.
Средне-профессиональное образование по специальности "Дошкольное образование"
Стаж педагогической работы 12 лет
Сведения о повышении квалификации:
Курсовая подготовка: «Актуальные проблемы дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО»108 ч Н ИРО ,2015
|
2
|
Москальцова Алена Ивановна
|
Воспитатель.
Высшее педагогическое образование по специальности "Биология"
Стаж педагогической работы 7 лет
Сведения о повышении квалификации:
Курсовая подготовка: «Актуальные проблемы дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО»108 ч Н ИРО ,2015
|
3
|
Плеханова Ирина Юрьевна Педагог психолог
|
Педагог-психолог.
Высшее педагогическое образование по специальности "Биология"
стаж педагогической работы 8 лет
Сведения о курсовой подготовке:
"Содержание и организация образовательного процесса в детском саду в соответствии с ФГОС ДО" АНО ДПО "ИОЦ "Северная столица", 72 ч
|
4
|
Живодерова Оксана Валерьевна
|
Музыкальныи руководитель.
Высшее профессиональное образование по специальности "Педагогика и психология"
Сведения о курсовой подготовке:
Содержание и организация образовательного процесса в детском саду в соответствии с ФГОС ДО" АНО ДПО "ИОЦ "Северная столица", 72 ч
|
Специфика деятельности группы
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и Примерная образовательная программа «От рождения до школы» являются базовой основой при построении воспитательно-образовательного процесса в группе . Учебный план составляется с учетом имеющихся в ДОО педагогов, специалистов и имеющихся учебных помещений и кабинетов . В учебный план включены пять направлений, обеспечивающих познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников. Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога проводятся малыми подгруппами (2-3 воспитанника) или индивидуально и выводятся за пределы учебного плана.
1.2. Планируемые результаты освоения обязательной части Программы и части формируемой участниками образовательных отношений
При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив выстраивает систему воспитательно-образовательной работы и создает условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения обязательной части Программы составлены на основе ФГОС ДО и представлены в следующем виде:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
программы
|
возраст
детей
|
базовые ожидаемые результаты
|
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик- семицветик» под ред. Н.Ю.Куражевой
|
5-7 лет
|
- у ребенка развиты все элементы произвольности психических процессов во всех видах деятельности
- ребенок способен проявлять инициативу и самостоятельное мышление во всех видах деятельности
- у ребенка хорошо развита саморегуляция эмоциональных процессов
-воспитание доброжелательного отношения к окружающим, воспитание уважения прав сверстников, умения сотрудничать с ними;
-формирование положительного отношения к себе, осознание своих прав и свобод не в ущерб окружающим сверстникам, осознание ценности сотрудничества с другими людьми;
- формирование культуры поведения (правил поведения в общественном месте, правил вежливости, правил приличия)
|
Программа предшкольной подготовки «Школьный росточек» (автор педагог- психолог Плеханова И.Ю.)
|
5-7 лет
|
К концу реализации программы предполагается, что ребенок будет психологически готов к обучению в школе:
-ведущими мотивами станут познавательные и социальные, он получит представления о правилах школьной жизни, возрастет его интерес к учебной деятельности;
- ребенок получит социальный опыт, научится устраивать бесконфликтное общение со сверстниками и взрослыми;
-повысится его уровень развития познавательных процессов: способность к анализу, обобщению, классификации, сериации, высокой концентрации и переключаемости внимания;
-сформируются способности к опосредованному запоминанию, становлению предпосылок для словесно-логического мышления.
|
Программа «Мой родной край» (авторы Глухова Н.В., Плеханова И.Ю.)
|
5-7 лет
|
-наличие у детей знаний об истории возникновения поселка, его достопримечательностях, природных богатствах и социально-экономической значимости, символике родного края;
-возникновение стойкого интереса к прошлому, настоящему и будущему родного поселка, чувства ответственности, гордости, любви и патриотизма.
-активное участие детей и родителей в выставках ,конкурсах, спортивно-патриотических мероприятиях, других видах деятельности
|
Программа по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста «Развивайка» (рабочая программа педагога дополнительного образования)
|
5-7 лет
|
Ребенок будет способен:
-слышать , различать и произносить изучаемые звуки;
- понять и освоить механизм слияния звуков в открытом слоге;
-сопоставлять изучаемые звуки с их изображением в виде печатных букв; понимать разницу между звуком и его оформлением на письме в виде знака (буквы);
-узнавать и воспроизводить знакомые очертания букв;
-ориентироваться в книге и на странице: находить нужную иллюстрацию, текущий фрагмент текста, выделенную строчку или букву;
-различать и вычленять в звучащем в звучащем слове отдельные звуки; различать предмет и слово –название предмета; членить слово на части (понимать, что слово делится на отдельные слоги); различать звуки разного качества;
-правильно держать и пользоваться орудием письма.
|
Педагогическая диагностика
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение ООП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях.
Диагностика (мониторинг) проводиться по методике Ю.А. Афонькиной «Педагогический мониторинг в новом контенте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Старшая группа», 2016-59с.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
|
