Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе)
|
Скачать 1.09 Mb.
|
|
Тема. Звуки ч — т' Цель: закрепление правильного произношения звуков ч и т'; повторение букв а, у, м, ш, р. Оборудование. Картинки для составления предложений, написанные на доске слоги. Примерный ход занятия. 1. Чтение написанных на доске слогов. Устное добавление слогов до слов (примерно 5 мин). На доске написаны следующие слоги:  Слоги читаются хором или отдельными детьми. Затем слоги преобразуют в слова. Количество добавляемых звуков соответствует при этом количеству точек. Слова не должны повторяться. По этим слогам могут быть составлены следующие слова: Мама, Маша, Рома, Мура, рама, ау, уа, Шура, шуба, рука, а, ум. 2. Повторение звуков т' и ч. Логопед. Дети, какой звук повторяется в словах: тетя Катя, Петя, телефон? (Звук т'.) А в словах — чайник, бочка, туча, качели? (Звук ч.) Сегодня мы будем повторять звуки ч и т' Он предлагает попеременно произносить звуки ч и т' чтобы дети почувствовали, что при произнесении звука т' язык прижимается к зубам, а при произнесении ч — отодвигается от них. Логопед опрашивает детей, для которых характерно нестойкое произношение этих звуков. 3. Произнесение слоговых сочетаний. Детям предлагается повторять сочетания типа: ча—тя—тя; те—чё—чё; ат'—ач'—ат' и т. д. Это упражнение может быть проведено в виде соревнования команд или на отметку. В последнем случае на доске записываются имена всех детей; каждый ребенок получает новое задание; ответы оцениваются. 4. Составление (по картинкам) и правильное произнесение предложений с глаголом хотеть. С помощью сюжетной картинки дети отвечают на вопрос логопеда «Что хочет Леночка достать с полки?» Ответ: «Леночка хочет достать с полки мячик». Предложение произносится хором и отдельными детьми. Логопед следит за правильностью произнесения каждого звука. Логопед. А как об этом надо сказать про детей? (Дети хотят достать с полки мячик.) И это предложение дети четко произносят. Аналогично составляются предложения: Катя хочет купить птичку. Дети хотят купить птичку. Витя хочет покачаться на качелях. Дети хотят покачаться на качелях. Петя хочет купить удочку. Дети хотят купить удочку. 5. Заучивание рассказа «Очки». Логопед читает рассказ. Дедушка надел очки. Ом стал читать книгу. Внучек подошел к дедушке и сказал: «Дедушка, купи мне очки. Я очень хочу читать книжки». После этого логопед задает детям следующие вопросы: «Что надел дедушка? Что стал делать дедушка? Кто подошел к дедушке? Что сказал внучек? Правильно ли думал внучек?» 6. Подведение итогов и оценка ответов детей. На вечер дается задание выучить рассказ «Очки». Кроме того, воспитателю поручается провести с отдельными детьми упражнения в правильном употреблении глагола хотеть. Следующее занятие, посвященное изучению звуков ч и т' (не считая повторения букв), можно начать с проверки задания, которое было дано на дом. Основным содержанием этого занятия может быть составление рассказа по серии картин (используется текст «Синичка»). Дети составляют примерно такой рассказ. Была холодная зима. К окну прилетела синичка. Синичке было очень холодно. Около окна стояли дети. Дети открыли форточку. Синичка влетела в комнату. Птичка была голодна, она стала клевать крошки на столе. Всю зиму синичка жила в клетке, а дети кормили птичку. Наступила весна. Дети взяли клетку, пошли в лес и выпустили синичку на свободу. Синичка полетела и весело запела. Не следует спешить с изучением звуков ч и щ и их дифференцированием от ранее пройденных звуков. Не надо забывать, что многие дети еще недостаточно свободно употребляют в трудных сочетаниях некоторые из ранее пройденных звуков. Если первоначальное закрепление правильного произнесения звуков ч и щ можно провести на основе использования простых по слоговому и звуковому составу слов (чай, чайник, качели, щенок, щетка и т.п.), то в последующие групповые и фронтальные занятия необходимо включить сложные по звуко-слоговому составу слова (На елке зажглись разноцветные электрические лам-почки). Приведем примерный план занятия, посвященного дифференциации звука ч от звуков с', с, т' ц. Тема. Дифференциация звуков ч, с', с, т, ц Цель: закрепление правильного произнесения звука ч в трудных словах со звуками с', с, т' ц; чтение двусложных слов. Оборудование. Предметные и сюжетные картинки; слова, написанные на доске. Примерный ход занятия 1. Чтение слов (примерно 5 мни). На доске написаны двусложные и односложные слова, составленные из изученных букв а, у, м, ш, р, п рама папа Мура шар Шура Паша Мара шум Маша мама Рома пар Слова читаются хором и отдельными учениками. 2. Произнесение слогов, содержащих звуки ч — с, с' — ц — т' Логопед. Дети, сейчас я проверю, как вы произносите трудные слоги. Для повторения даются примерно такие слоги: ча - ач; тя - ча; ас - ас' - ач; ся – ча - ся; ча – ца - са и т. п.
Логопед. Это кто? (Учительница.) Что делает учительница? (Учительница учит детей.) Кто это? (Врач.) Что делает врач? (Врач лечит больных.) Аналогичным образом могут быть заучены слова почтальон, птичница, ткачиха, милиционер, трубочист, мотоциклист и др. Составляются и заучиваются предложения: Почтальон разносит письма, журналы и газеты. Милиционер регулирует уличное движение. Трубочист чистит трубы. Ткачиха ткет ткань. (Этот материал распределяется на групповые и вечерние занятия.) 5. Подведение итогов. Логопед отмечает активных детей, оценивает их ответы, дает задание на вечер. Так же тщательно отрабатывается звук щ и производится его дифференциация от звуков ч, с' и ш. Обучение грамоте. С начал, третьего периода обучения включаются специальные занятия по обучению грамоте, которые проводят два раза в неделю. В те дни, когда занятий по грамоте нет, упражнение в чтении происходит на занятиях по произношению. На это отводится 5 — 7 минут. В результате многочисленных упражнении первых периодов обучения, направленных на правильное произношение звуков, па анализ и синтез звукового состава речи, дети оказываются хорошо подготовленными к овладению чтением. И. все же новые задачи, которые перед ними ставятся, требуют значительных усилий. Теперь, наряду с закреплением всех полученных навыков, перед ребенком ставится новая задача: он овладевает буквами, т. е. письменным обозначением звуков, объединением букв в слоги и слова, умением охватить глазами одновременно две буквы, уяснением значения прочитанного. Основным приемом при овладении чтением слога является чтение по следам анализа. При этом слог или слово после предварительного анализа складывается из буки разрезной азбуки, а затем, непосредственно за разложением слов на слоги и звуки, следует обратный процесс — соединение звуков в слоги и чтение слоге по слогам. С самых первых упражнений в чтении надо стремиться к тому, чтобы ребенок читал слово по слогам без перебора буки. Постепенно у детей воспитывается навык одновременного восприятия двух, а позднее трех букв. Также необходимо следить за тем, чтобы дети понимали каждое прочитанное ими слово, а позднее — предложение. Для чтения можно использовать, кроме тех слогов и слов, которые дети столбиками складывают на своих столах из букв разрезной азбуки, слоговые таблицы, слоги и слова, написанные логопедом на доске, ленты из плотной бумаг» с написанными на них слогами и словами, которые надо протягивать в прорезь так, чтобы ученик видел одновременно только один слог или одно слово, а также использовать букварь. Рекомендуется для чтения использовать «Азбуку для дошкольников», составленную А. Л. Воскресенской, С. П. Редозубовым и А. Н. Янковской. В этом пособии первые 14 букв расположены в следующей последовательности: a, y, м, p, ш, п, ы, л, н, с, о, к, х, т. Во время их изучения дети складывают из букв разрезной азбуки и читают двусложные слова типа лапа, кошка, каток, односложные типа шум, трехсложные типа хорошо, предложения, небольшие тексты. Обучение чтению тесно связано с обучением письму. Дети печатают или складывают из буки разрезной азбуки после устного анализа, а позднее и самостоятельно слова, затем их читают. Большое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов, т. е. путем замены пли изменения количества букв дети получают новые слова, при этом могут быть целые цени преобразований, например, Маша — Мара — Мура — ура или каша — кашка — кошка — мошка — мушка — мышка и т. п. Внимание детей при этом обращено на то, что изменения только одного звука в слове достаточно для образования нового слова. При преобразовании слог, логопед следит за тем, чтобы дети не складывали вновь каждое последующее слово, а заменяли только одну букву. Аналогичные задания дети получают для самостоятельной работы; например, они складывают слово Мура, затем предлагается подумать, какое новое слово можно получить, изменив только одну букву (Шура. Мура, мука и т. п.). В работе с разрезной азбукой рекомендуется также использовать добавление недостающих букв в схеме под картиной, например, под рисунком, изображающим мак, дана схема этого слова в виде трех клеточек, в одной из них напечатана буква, надо добавить недостающие. Схема может быть и без изображения предмета, в этом случае в ней можно пропустить одну или две гласные буквы, одну согласную, слог, например, дети получают такие карточки: (с/ /к); (к /ш/а); (к/а/ /а); (р/ /к) и т. п. Изготовление карточек чрезвычайно просто, логопед всегда может подготовить их к занятию в нужном количестве с учетом индивидуальных затруднений. Для самостоятельной работы детей можно использовать и такой прием. Дети получают наборы из трех - четырех букв, они должны составить слова, например: п, с, у, к, р, у, а. В это же время закрепляются знания о том, что звуки бывают гласные и согласные, гласные образуют слог, в слове столько слогов, сколько гласных звуков, слог является частью слова и самостоятельного значения не имеет. Дети усваивают практическим путем следующие правила правописания: раздельное написание одного слова от другого, постановка точки в конце предложения, употребление заглавной буквы в собственны именах и в начале предложении. ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ Занятия, направленные па развитие правильной связной речи детей (уточнение и расширение словарного запаса и совершенствование грамматического строя речи), проводятся в течение года как воспитателем, так и логопедом. Программа воспитания в детском саду предусматривает определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объём словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. Необходимо отметить, что логопед и воспитатель, работая чад развитием речи детей, не подменяют, а дополняют друг друга. Воспитатель полностью отрабатывает с детьми программный материал, предлагаемый для данного возрастного уровня массового детского сада. Он осуществляет обучение родному языку на занятиях и руководство развитием речи детей и повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках), учитывая особенности речевого развития детей. Процесс обучения родному языку имеет некоторое своеобразие. На первых порах обучения воспитатель использует преимущественно методы и приемы развития речи, не требующие развернутого высказывания детей. Так, широко применяя наглядный метод обучения, т. е. проводя экскурсии, знакомя детей с теми или иными объектами, используя показ картин, кинофильмов и диафильмов, воспитатель довольствуется краткими ответами детей. Использование словесных методов обучения сводится преимущественно к чтению детям художественных произведений, рассказам воспитателя, проведению бесед. Большое внимание воспитатель уделяет развитию диалогической речи. Сюда относятся различные формы вопросов и ответов: краткий ответ, развернутый ответ (несколько позднее), понимание различных вариантов вопроса, умение поддерживать разговор с собеседником. В то же время во втором полугодии большое внимание уделяется развитию основных типов монологической речи, т. е. пересказа и рассказа. В спецгруппы, как правило, попадают дети, недостаточно усвоившие материал предыдущих лет обучения, в связи, с чем больше времени планируется на повторение пройденного. Подбор речевого материала для логопедических занятий, организация и методические приемы определяются целями коррекционного обучения с учетом конкретных представлений и речевого опыта, накопленных детьми в процессе работы воспитателя по разделам программы. Усилия логопеда направлены на ликвидацию имеющихся у детей пробелов в области словоизменения, словообразования и недостаточного овладения предложно-падежным управлением. Работа логопеда над словарем носит выборочный характер. Сюда входит накопление и уточнение слов (существительных и прилагательных), имеющих уменьшительно-ласкательное значение; понимание и правильное употребление в речи приставочных глаголов; практическое накопление родственных слов; знакомство с наиболее распространенными случаями многозначности слов, практическое ознакомление со словами, имеющими противоположное значение. Основная цель лексических упражнений — научить детей правильно и осмысленно употреблять слона в спонтанной речи. Логопед упражняет детей в составлении словосочетаний и предложений. Сюда входят прорабатываемые слова, сначала по моделям, указанным логопедом, а затем самостоятельно. Большое внимание уделяется совершенствованию практического навыка употребления в речи простого распространенного предложения. Для логопедических занятий подбираются определенные группы слов и синтаксических конструкций, в образовании которых дети наиболее часто допускают ошибки. Сюда входят упражнения на изменение падежных форм существительного в зависимости от предлога или вопроса; на изменение грамматических форм числа существительных; числа, лица и времени глаголов, а также на правильное употребление форм глаголов при сочетании с личными местоимениями. Особое внимание уделяется правильному согласованию прилагательных с существительными в косвенных падежах, согласованию числительных с существительным. Постепенно отрабатываемые речевые конструкции логопед включает в работу над связной речью. В работе логопеда над речью применяются специальные методические приемы, особого внимания требует подбор и группировка различного наглядного и словесного материала, игровых упражнений, дидактических игр, обеспечивающих практическое овладение навыками грамматически правильной речи. Чтобы повысить коррекционное значение словарной работы, широко используются специальные упражнения, развивающие направленность на смысловую и звуковую сторону слов, умение подмечать их общие и. различные морфологические элементы. С целью расширения понимания лексического значения слов детям предлагают из двух слов выбрать наиболее подходящее к данной ситуации: «Собака лакает или лижет?», «Белье стирают пли купают?», «В ладоши хлопают или топают?» У детей развивают умение различать на слух падежные окончания существительных в косвенных падежах, в таких, например, предложениях: «Бабушка читает книгу внучке», «Бабушке читает книгу внучка», «Сестра одевает брата», «Сестру одевает брат». Широко практикуются упражнения по дополнению предложений названиями существительных с различными окончаниями в порядке вопросов кто? — что? кому? —чему? кого? — ч е г о? к е м? — ч е м? с к е м? — с ч е м? Мальчики любят играть в футбол. У них нет чего? (Мяча.) Дедушка подарил им что? (мяч) Они рады чему? (Мячу.) Они играют в футбол чем? (Мячом.) Или: Вова хочет ловить рыбу. Ему нужна что? (Удочка.) У него нет чего? (Удочки.) Папа сделал ему что? (Удочку.) Вова рад чему? (Удочке.) Он ловит рыбу чем? (Удочкой.) На подобных упражнениях формируется способность слышать различие в окончаниях существительных мужского и женского рода, с пояснением, что к одним словам можно прибавить слово мой, к другим слово моя. В процессе словарной работы значительное место отводится овладению детьми средствами словообразования. Навыки образования и использования в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами имеют большое значение для понимания оттенков слов, помогают детям самостоятельно расширить свой словарный запас. Работу следует начинать, используя прием сравнения и сопоставления (например: дом — домик, стол — столик). Так, например, от слов дом, стоя, шар дети должны образовать слова с уменьшительным значением. Чтобы они почувствовали разницу в значении и звучании этих слов, логопед интонацией выделяет в словах домик, столик, шарик, суффикс - ик, придающий оттенок уменьшительности. Подобные сопоставления позволяют подчеркнуть эмоциональную окраску, которую придают словам уменьшительно-ласкательные суффиксы. С этой целью сравнивают части липа взрослого человека и малыша. У взрослого нос (лоб, глаза) — у малыша носик (лобик, глазки). Затем детям предлагают образовать слова уменьшительно-ласкательного значения от слов рука, нога, голова и т. д. Для закрепления полученных знаний применяются различные задания, например: «Как можно ласково, одним словом назвать маленькую козу (лист, цветок, самолет и др.)?» Несколько более сложным является образование слов с уменьшительно-ласкательным значением от таких слов, как пень, зверь, окунь, огонь, конь и др. Вначале с опорой на картинки логопед предлагает догадаться, как можно сказать одним словом маленький зверь (зверек), маленький окунь (окунек), маленький пень (пенек) и т. д. Особое внимание обращается на правильное употребление этих слов в словосочетаниях и предложениях во множественном числе и косвенных формах (в них выпадают гласные). Можно назвать несколько таких предложений: «На елке зажгли разноцветные огни», «В банке плавают маленькие окуни», «Лес вырубили, остались одни пни». Детям предлагают при повторении изменить каждое из этих предложении так, чтобы последнее слово обозначало предмет маленького размера. Важное место занимают упражнения, связанные с различным употреблением в речи знакомых детям имен прилагательных. Развивая умение правильно передавать в речи оттенки слов, можно предложить образовать слова с уменьшительным значением качеств предметов, например: новенький, толстенький, голубенький и т. п. («У девочки голубой бант, у куклы голубенький бантик».) Для закрепления навыка образования слов с уменьшительно-ласкательным значением предметов и их признаков уже знакомые детям слова необходимо использовать при составлении словосочетаний и предложений. Несколько позднее предусматривается практическое знакомство с относительными прилагательными (лимонный, яблочный, летний, зимний, деревянный, бумажный, картонный, ситцевый, бархатный). Уточняя значение этих слов, следует показать, как они используются в речи. С этой целью детям предлагают ряд заданий, например, дополнить фразу логопеда одним словом: «Мама варит из яблок какое варенье?» (Яблочное.) — с последующим повторением всей фразы. Более трудным является задание, требующее образования относительного прилагательного от существительного и включении его в словосочетание, например: клюква — клюквенный (сок, кисель, сироп); дуб — дубовый (лист, лес, стол...). Наряду с этим при сравнении предметов применяются специальные лексические упражнения на образование прилагательных в сравнительной и превосходной степени: выше, ниже, шире, уже; самый высокий, самый низкий и т. и. В ходе выполнения подобных упражнений у детей вырабатывается умение вдумчиво подходить к выбору слов, имеющих различные оттенки, и правильно использовать их и своей речи. Постепенно детей подводят к образованию слои с новым значением, отличающимся по своему лексическому строю от данных (чай, чайник, чайная чашка; соль, солить, солонка, соленый). Чтобы восприятие было активным, детям предлагают подбирать родственные слова при показе соответствующих предметов (с помощью логопеда). Так, например, логопед берет из чайницы щепотку чая, спрашивает: «Что это?» (Чай.) «Где его хранят?» (В чайнице.) «В чем его заваривают?» (В чайнике.) «Как называется чашка, из которой пьют чай?» (Чайная.) Аналогично подбирают родственные слова при показе сахара, сахарницы, соли, солонки. Особое внимание уделяется образованию от названия предмета его признака, действия пли состояния. Например, мыло — мылить — мыльный — мыльница. Детям предлагают ряд упражнений, в которых надо образовать от одного слова другое, сходное по смыслу: сосна — сосновая шишка, ело — еловая ветка, снег — снеговик. Подобные упражнения заостряют внимание детей па звучании общей части родственных слов, подготавливая понимание их смысловой близости. Практическое знакомство с глагольными словами, отличающимися различными приставками, требует специальных упражнений. Чтобы дети поняли смысл глаголов с приставками, необходимо показать различные действия, позволяющие группировать одинаковые приставки с различными глаголами и глаголы с различными приставками. Для демонстрации подбирают пары глаголов прошедшего времени с приставкой и без нее, с которыми составляются следующие предложения: Коля рисовал дом — нарисовал дом; писал цифру - написал цифру; резал хлеб — нарезал хлеба. Дети с помощью логопеда определяют разницу в значении этих глагольных слов. При этом их внимание направляется па звучание начальной части слова, показывающей завершенность действия Осмысленное образование новых глаголов с приставками достигается изменением приставки при одной и той же основе. Используя специально подобранные картинки, составляют следующие предложения: Машина поехала, долго ехала, наконец, приехала в лес, потом обратно уехала домой. Или: Мальчик побежал, бежал быстро, прибежал к речке, выкупался и убежал. И т.д. Обращая внимание детей на начало действия, логопед называет глаголы с приставкой по — поехал, полетел, пошел, побежал и т. д. Затем логопед называет группу глаголов, показывающих приближение к объекту (приставка при) — приехал, прилетел, прибежал, пришел. Далее объясняется значение удаления, которое придает глаголам приставка у (уехал, убежал, улетел). Каждый раз, называя эти действия, логопед подчеркивает интонацией начальную морфему каждого слова. Затем детей упражняют в образовании от слов плыл, вез, нес новых слов, обозначающих начало действий (поплыл, повез, понес), завершения (приплыл, привез, принес), конец действия (уплыл, увез, унес). Далее проводится упражнение, в котором дети заканчивают фразу, сказанную логопедом, соответствующим приставочным глаголам. Например: Мальчик пустил в канавку бумажный кораблик. Кораблик, медленно (поплыл). Плыл-плыл и к другому берегу (приплыл). Но тут подул ветер, и кораблик далеко (уплыл). Следует чаще упражнять детей в употреблении глаголов, отображающих различные действия, с приставками у, по, при, про, вы и т. д., шире использовать эти слова в различных словосочетаниях: предложениях и контекстах. Необходимым условием уточнения и расширения словаря детей является практическое усвоение наиболее распространеных случаев многозначности слов. Логопедическую работу целесообразно начать с подбора существительных, в которых переносное значение основано на конкретных, наглядных признаках, например: шляпка девочки, шляпка гвоздя, шляпка гриба; ручка ребенка, ручка двери, кастрюли; спинка ребенка, спинка стула, кресла, дивана и т. п. При показе неизвестных предметов внимание детей обращают па то общее, что их объединяет. После ряда подобных упражнений детям предлагают самостоятельно подобрать близкие по значению слова (например: швейная иголка — иголки у ежа, иголки у елки; ножка ребенка — ножки стола, стула, кресла, дивана, гриба и т. д.) и составить с ними предложения. Более трудным является вычленение разного значения в многозначных глаголах. Вначале для упражнений берут личные глаголы, обозначающие движение. Детям предлагают подбирать различные существительные к глаголам летит (птица, бабочка, муха, самолет, шарик), идет (человек, слон, поезд, дождь, снег), плывет (рыба, утка, человек, льдина, облако). Наиболее доступны пониманию часто употребительные образные выражения, в которых переносное значение слова противопоставляется основному. Так, например, обратив внимание на раскрасневшееся лицо одного из детей, можно сказать: «У Вовы лицо румяное, как яблоко». Также привлекается внимание, детей к словосочетаниям типа: сердитый человек — сердитый ветер, мороз; трусливый как зайка; хитрый как лиса. Лучшему пониманию переносного значения слов помогает слушание специально подобранных стихов и прозаических отрывков (Румяной зарею покрылся восток...; Ветерок спросил, пролетая: отчего ты, рожь, золотая? В ответ колоски шелестят: золотые руки растят). Упражнения в разъяснении и составлении подобных словосочетаний, включение их в предложения поможет осмысленному восприятию многозначных слов в живой речи и различных контекстах. Подготовительным этапом ознакомления детей со словами-антонимами является проверка и уточнение известных детям слов — названий признаков предметов и действий. Сюда входит: сравнение контрастных предметов; определение и название предметов но вкусу, цвету, размеру, назначению; при этом широко используются игровые приемы типа загадок — по данным признакам указать предмет. Нацеливая внимание детей на слова-антонимы, для логопедических занятий подбирают пары предметов с ярко выраженными контрастными признаками. При показе этих предметов логопед интонацией подчеркивает их качественную противоположность. Например: широкая — узкая (лента), длинный — короткий (карандаш), новый — старый (пенал), большой — маленький (кубик), высокая — низкая (пирамидка), толстая — тонкая (книга) и т. л. Затем детей предупреждают, что будут называть только два слова, которые обозначают противоположные признаки определенной пары предметов, например: высокий — низкий, большой — маленький. Угадавший показывает и называет эти предметы. Подобные задания варьируются. Можно предложить детям самим расположить парами ряд предметов, руководствуясь словами - антонимами. которые называет логопед: глубокая — мелкая (тарелка), грязный — чистый (стакан), сухая — мокрая (губка) и т. д. Расширяя понимание значений этих слов, целесообразно проводить следующие упражнения:
Весной ласточка прилетает, осенью — улетает. Река глубокая, ручей – мелкий. Зимой день короткий, летом – длинный.
Продолжением этой работы является самостоятельное составление детьми предложений с двумя словами, данными логопедом: сладкий — горький, больной — здоровый, хороший — плохой. В процессе этой работы дети учатся сопоставлению различных предметов и явлений окружающей действительности и постепенно осваивают слова с противоположным значением, которые выражаются существительными, глаголами и прилагательными: плакать — смеяться, работать — отдыхать, друг — враг, день—-ночь, лето — зима, утро — вечер. Имея в виду накопление речевого опыта, необходимо тренировать детей в правильном употреблении в словосочетаниях и предложениях форм родительного падежа существительных единственного или множественного числа с предлогами у: У козы козленок — у козы козлята; из; взял из ящика, из сумки; из-под: достал из-под ящика. Можно включить в упражнение родительный падеж существительных: нет шапки (шапочки) — шарфа (шарфика), шапок — шарфов, шапочек — шарфиков; количества или части целого (стакан молока, воды, сока; ветка березы, дерева, дуба), а также слова много — мало. В лесу много (мало) грибов, деревьев, ягод. Привлекается внимание детей к форме винительного падежа с предлогами за, перед (спрятался за дом, стоит перед домом). Для упражнений и составлении предложений с предлогом через наиболее подходят глаголы с приставкой пере; перешел через дорогу, через лес; перепрыгнул через порог; переехал через мост, поле, реку; перелетел через забор, канаву. Осмысленное употребление слов различных категорий, их форм достигается путем выделения в предложении названия действий, признаков по вопросам: кто? что делает? что? делает чем? какой? куда? откуда? где? Значительное количество ошибок на согласование, обнаруженных при обследовании, указывает на необходимость развивать у детей практическое умение правильно согласовывать и своей речи существительные с прилагательными, особенно в косвенных падежах. С этой целью вначале детей обучают сравнивать и описывать предметы по вопросам: какой (-ая, -ое)?, которые помогают выбрать правильную форму прилагательных. На первых занятиях эти упражнения ограничиваются грамматическими формами именительного надежа единственного числа существительных мужского, женского и среднего рода. 'Гак, например, рассматривая с детьми различные предметы одежды', логопед задает вопросы: «Какая у тебя шапка?» (Меховая), «Какое пальто?» (Меховое), «Какой воротник?» (Меховой.) В первую очередь подбираются слова с ударными окончаниями. Обучая детей правильно подмечать признаки предметов, правильно согласовывать их с существительными в своей речи, целесообразно предложить посмотреть в окно и описать, например, какой сегодня день. При этом логопед задает вопросы: «День какой?» (Холодный, морозный, ветреный.), «Небо какое?» (Серову пасмурное.) Затем детей упражняют в составлении с этими словами предложений: Сегодня погода холодная, морозная, солнечная, небо ясное и голубое. Ряд упражнений проводится с целью научить детей узнавать предметы по основным признакам. Логопед вывешивает картинки с изображением волка, лисы, медведя и т. д. Дети должны по названным признакам угадать животное, составить с этими словами (признаками) предложения: Большой, бурый, неуклюжий, косолапый (медведь). Рыжая, пушистая, хитрая (лиса). Серый, злой, зубастый, хищный, опасный (волк). Серый, маленький, колючий (ёж). Первоначально логопед даст образец. В лесу живет лися. Она хитрая, рыжая, хищная. Детям можно предложить следующие загадки (без наглядного материала): Колючий недотрога живет в глуши лесной, Иголок очень много, а ниток ни одной. Далее на основе демонстрации действий и по картинкам составляются словосочетания и предложения с существительными в винительном падеже без предлога и с предлогами в — на, в творительном падеже с предлогами под — над — перед. Дети с помощью вопросов какой? какую? какое? распространяют предложения. Бабушка вяжет (какую? — голубую) кофту, (какой? — голубой) платок, (какое? — голубое) платье. Девочка наливает воду и (большую) чашку, в (большое) ведро, в (большой) таз. Мальчик стоит (под какой сосной?) под высокой сосной, (под каким дубом?) под высоким дубом, (под каким деревом?) под высоким деревом. Сопоставление окончаний вопросительного слова и прилагательного при соответствующем интонировании помогает практическому усвоению родовых окончаний. Используя ряд картинок, логопед учит детей составлять предложения и распространять их определениями, правильно согласуй слова между собой. На скамейке сидит кот. На маленькой скамейке сидит большой пушистый кот. Дедушка и мальчик идут в лес. Старый дедушка и маленький мальчик идут и густой дремучим лес. Известно, что распространение простого предложения является основой для усвоения более сложных речевых конструкций. Ориентируясь на имеющийся у детей опыт составления простого распространенного предложения по демонстрации действия и по картинам, необходимо подготавливать практическое умение пользоваться в речи более сложными предложениями, усвоение которых служит основой дальнейшего речевого развития детей. Чтобы подвести детей к практическому образованию предложений с однородными членами, целесообразно наглядно показать, что несколько действующих лиц могут производить одно и то же действие, а одно лицо — несколько действий. Для начала предлагают двум детям выполнить адекватные действия, например, лепить шарики. При этом логопед задает вопросы: «Что делает Коля?» (Лепит шарик.) «Что делает Вова?» (Лепит шарик.) Вывод: раз Коля и Вова выполняют одно и то же действие, можно составить одно предложение: Коля и Вова лепят шарики. Затем детям предлагают объединиться по парам, придумать одинаковые действия, которые они покажут всем, чтобы можно было на этой основе составить подобные предложения. Таким же способом проводятся упражнения по распространению предложения двумя сказуемыми. При этом один из детей выполняет ряд действий, например: моет и вытирает чашки, надевает и завязывает платок. При обобщении составляют предложения: Коля вымыл и вытер чашку. Вера надела и завязала платок. Поскольку каждое из этих предложений можно распространить прилагательными, детям предлагают внести в предложение определения: «Какой платок надела и завязала Вера?» Вера надела и завязала голубой шелковый платок. Приступая к работе над сложными предложениями с союзами а, и, но, необходимо, прежде всего, наглядно показать детям, как посредством союза и выражается в речи последовательность или одновременность. При этом демонстрируют или показывают картины. Например, предлагают одному из детей пойти в зал и принести стул, другом) — налить воды и выпить. Затем составляют предложения: Вова пошел в зал и принес стул. Вера налила воды и выпила ее. Организуя ряд подобных упражнений по картине и представлению, логопед предлагает вспомнить, что делали на прогулках: катались на лыжах, на санках и т. д. На основании этого дети составляют предложения типа: Вова катался на лыжах и упал в снег. Оля села на сани и съехала с горы. Мы катали комки и лепили снеговика. Подобным методом детей практически знакомят с противительным союзом а: Вера хотела очинить карандаш, а нож был тупой. Вера хотела поймать бабочку, а она улетела. И т. д. Вышеуказанные упражнения способствуют накоплению речевого опыта, учат детей понимать и правильно употреблять в речи грамматические формы слов, строить различные синтаксические конструкции. РАЗВИТИЕ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ (указания для воспитателей) В сетке часов выделяется специальное время для подготовки детей к письму (одно занятие в неделю в течение второго и третьего периодов, т. е. примерно около 30 занятии). Проводит эти занятия воспитатель. Подготовка к письму включает в себя развитие ряда умений и навыков. Немаловажную роль среди них играет развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги. Решение этой задачи невозможно без определенного уровня развития зрительного восприятия и умения точно координировать движение руки. В процессе развития графических навыков у детей воспитывается произвольное внимание и память. Воспитатель учит детей одновременно начинать и заканчивать работу, ставить перед собой определенные задачи правильного изображения тех или ' иных фигур, удерживать эти задачи в памяти (например, написать три большие палочки и две маленькие), при выполнении упражнений контролировать процесс их решения и правильно оценивать получаемые результаты. («Сколько и каких палочек надо было написать? Сосчитайте, правильно ли выполнили задание? Посмотрите внимательно, хорошо ли написаны палочки. А теперь напишите еще пять таких же палочек совсем хорошо». И т. п.) Дети учатся внимательно слушать и запоминать объяснения воспитателя, работать самостоятельно, оценивать свою работу п работу других. На всех этапах обучения упражнения являются не механическим повторением одних и тех же процессов или движений, а сознательной целенаправленной деятельностью ребенка. Эта сознательная деятельность и составляет сущность упражнений. Только при целенаправленном выполнении упражнений и возможно добиться желаемых результатов. В первую очередь необходимо научить детей правильно сидеть и правильно держать карандаш, тетрадь. Воспитатель постоянно следит за тем, чтобы дети сидели прямо, не касаясь грудью стола. Для правильного положения рук детям предлагается поставить руки перед собой на локти, затем раздвинуть их, спустить руки на стол и немножко подвинуть локти к себе. Приучая детей правильно держать карандаш, воспитатель показывает, в каком положении должны находиться большой, указательный и средний пальцы. Внимание детей обращается на то, что пальцы при этом не надо сильно сжимать, карандаш можно легко вынуть, что можно поднять указательный палец, а два держат карандаш (детям предлагается проделывать эти упражнения перед началом работа), а два других пальца только приближаются к ладони, но не прижимаются. Продолжая воспитание навыков, полученных детьми на занятиях рисованием, аппликацией, конструированием, воспитатель учит детей ориентироваться на листе бумаги — уметь определять части листа бумаги и расположение на нем рисунка (верх, низ, правая и левая стороны, справа, слева, над, под). Воспитание навыка точно координировать движение руки осуществляется путем выполнения различных заданий: проведения линий в ограниченном пространстве, например между линейками; точного расположения линий, фигур, ориентируясь на линейки (клеточки) тетради; правильной, аккуратной обводки и штриховки фигур. Дети учатся писать карандашом простейшие элементы — палочки вертикальные (стоячие), горизонтальные (лежачие) и наклонные, палочки с закруглением вверху и внизу, палочки с петлей, овалы и круги; составлять каемочки из усвоенных элементов. Письмо элементов проводится в тетрадях в клеточку1. Для зарисовки, обводки и заштриховки фигур используются другие тетради (в клеточку). _____________ 1Рекомендуется использовать тетради и три косые линейки при письме элементов второго и третьего этапов. Зрительные диктанты способствуют развитию зрительного восприятия. Дети учатся внимательно рассматривать показываемые им рисунки и воспроизводить их по памяти, выкладывая их из цветных палочек или геометрических фигур или рисуя цветными карандашами. Воспитатель заранее готовит таблицы для зрительных диктантов (они могут быть выложены на фланелеграфе). Кроме того, для каждого ребенка готовится специальный набор пособий: плоские цветные палочки, цветные карандаши, вырезанные из картона фигуры (по два квадрата, прямоугольника, треугольника, кружка, овала). Одни фигуры должны быть большего размера, другие меньшего. Фигуры должны быть окрашены в основные цвета, соответствующие цвету фигур, используемых для зрительного диктанта. Зрительные диктанты чередуются со слуховыми, цель которых — развитие внимания к речи воспитателя. При проведении слуховых диктантов фигуры выкладываются после однократного словесного описания их воспитателем. Фигуры для слуховых диктантов подбираются из числа уже знакомых детям по зрительным диктантам, но менее сложные. Так, например, на одном из занятий детям предлагают после рассмотрения выложить фигуру, состоящую из елочки с четырьмя парами веточек и сосенки с тремя парами веточек, на одном из последующих занятий для слухового диктанта дается такое задание: «Из палочек, которые лежат у вас на столах (4 коричневых и 12 зеленых) надо сложить елочку и сосенку с одинаковым количеством веточек». Или: «Возьмите четыре коричневых и восемь зеленых палочек и сложите из них елочку и сосенку». И т. п. Усложнение материала как зрительных, так и слуховых диктантов заключается в увеличении количества элементов, в более сложном их расположении, а также в увеличении элементов, различно окрашенных. |
Похожие:
 |
Рабочая программа для детей с нарушением речи в комбинированной группе Муниципального Перспективное тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в подготовительной... |
|
Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Доо. Она представляет собой модель процесса обучения детей в каждом возрастном периоде, обеспечивающую достижение воспитанниками... |
|
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у старших... Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего... |
|
Рабочая программа подготовительной к школе группы для детей с общим... Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям |
|
Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи |
|
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр) |
|
Приказ от 29. 08. 2016 №147 рабочая программа подготовительной к... Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в подготовительной к школе группе... |
|
Пояснительная записка Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, заиканием, задержкой речевого развития, фонетико – фонематическим... |
 |
Рабочая программа «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической... Московская область, г. Красногорск, ул. Вокзальная д. 25а тел/факс. 562-62-52; 562-72-85 |
|
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе... Г. А. Волкова канд пед наук, профессор испип международного университета им. Р. Валленберга |
|
Викторина «Ответь на вопросы». Употребление в речи глаголов в разных... Т. Б. Филичевой. Г. В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть... |
|
Рабочая программа по развитию детей разновозрастной (старшей-подготовительной)... Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в смешанной (старшей-подготовительной) группе детского... |
|
Программа рассчитана для детей подготовительной к школе группе (6-7 лет) Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения всё быстрее проникают... |
|
Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием... Представленный материал содержит характеристику особенностей речевого развития детей пятилетнего возраста с ффн, методические приемы... |
|
Календарно тематический план логопедических занятий в подготовительной... Составление индивидуальных образовательных маршрутов по логопедической коррекции детей |
|
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе... Т. А. Овечкина — канд пед наук, ведущий специалист отдела образовательных учреждений Комитета по образованию |