Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе)

Тема. Звук а Цель: четкое произнесение звука; выделение звука из ряда гласных. Оборудование: Предметные картинки, флажки. Примерный ход занятия Организационный момент (1 мин). Логопед входит в комнату, дети встают. Затем логопед говорит: «Все встали. Хорошо, тихо, а теперь я скажу, кто может сесть (инструкция дается вполголоса, дети должны быть максимально внимательны, чтобы не допустить ошибки). Саша, сядь, Коля, сядь, все мальчики из первого ряда сядьте, все девочки сядьте» — и т. д. Повторение. Логопед задает вопросы: «Какой звук мы учили на прошлом занятии? (Звук у.) Какие слова со звуком умы называли? (Утки, улитка, паук и т.п.)» (3—4 мин)1. 3. Выделение звука а из слов. Логопед показывает картинку с изображением мальчика и говорит: «Это Алик». Слово Алик произносится отдельными детьми или хором. Логопед говорит детям, что в этом слове на первом месте звук а. Так же произ­носятся слова Аня (при этом показывается изображение де­вочки), альбом, автомат, антенна (5—7 мин). 4. Произнесение звука а. Логопед показывает артикуляцию звука а (рот широко открыт). Звук а произносится хором и от­ дельными детьми очень четко, несколько утрированно, голосом умеренной громкости. Детей разбивают на две команды (например, сидящие вправо и влево от средней линии), выбирают капитанов. Капитаны под­ходят к доске и получают по флажку. Если поднимает руку с флажком капитан 1-й команды, звук а произносят дети, вхо­дящие в его команду; если взмахнет флажком капитан 2-й команды, звук а произносит его команда. 5. Выделение звука а на слух из ряда гласных(4—5 мин). Логопед произносит гласные звуки, неправильно их чередуя (а… у… ы… а… и… о… у… а… и т. п.). Инструкция при этом такая: «Поднять руку (пли хлопнуть в ладоши), если я кажу звук а». Дети ходят по комнате. Логопед произносит разные гласные звуки (а… о… у… и… а…). На звук а все останавливаются. 6. Развитие внимания и памяти (4—5 мин). Игра заклю­чается в следующем. Дети становятся и круг. Логопед произ­водит различные движения, одновременно дает словесную ин­струкцию, в одних случаях соответствующую движениям, а в других — нет. Так, поднимая руки вверх, логопед может дать инструкцию: «Присядьте, пожалуйста». Дети должны вслушиваться в инструкцию, не обращая внимания на движения лого­педа. ___________________ 1Здесь и далее и скобках заключены предполагаемые ответы детей. Занятие начинается с организации детей, с мобилизации их внимания. Это важный момент, от которого во многом зависит поведение в течение всего занятия. Однако здесь могут быть различные варианты. Как указано в плане, основной целью этого занятия является четкое произнесение звука а и выделение его из ряда гласных. Упражнения, прямо направленные на решение этих задач, и со­ставляют основное содержание занятия. Дети учатся четко и правильно произносить звук, отличать на слух этот звук от дру­гих гласных. В начале занятий перед детьми ставится цель: «Будем учить новый звук». Постановка цели создает определенную направлен­ность внимания, создает условия для более осознанного усвое­ния предлагаемого материала. Новый звук дается вначале в составе слова: логопед произ­носит слова, начинающиеся на звук а, и обращает внимание детей на то, что звук находится в начале слова. Это упражнение подготавливает детей к самостоятельному выделению гласного звука из начала слова. Вначале все внимание детей направлено на артикулирование и звучание изучаемого звука. Во время последующих упражне­ний предлагается дополнительное задание — в одном случае дети должны соотносить спои движения с воспринимаемыми на слух звуками (остановиться, когда услышат звук а); в другом — следить, чей капитан взмахивает флажком. И то и другое упражнение требует большой сосредоточенности, максимального напряжения внимания. Упражнение с ходьбой вводят еще и для того, чтобы дети немного подвигались. Занятие завершает под­ведение итогов. Дети еще раз повторяют звук и те слова, кото­рые им были даны логопедом в процессе занятия. Следует отметить, что предлагать детям самим подбирать слова на звук в этот период обучения не следует, так как они еще не научились контролировать собственное произношение и будут, подбирать слова, включающие неправильно произносимые звуки. Особое внимание следует обратить на формы проведения упражнения. Учебные формы чередуются с игровыми. В одних случаях дается задание: «Будем произносить звук а. Посмот­рите, как я говорю». И т. д. Это форма учебная: дается задание, ставится цель, достигается и проверяется результат. В других случаях занятия облекаются в занимательную форму — привле­каются атрибуты игры: выбирают капитанов, раздают флажки, вводится момент соревнования и т. п. На следующем занятии повторяют оба пройденных звука. Тема. Звук т (примерно 8-е задание) Цель: четкое произношение звука т в слогах, словах и пред­ложениях, различение звука т от звуков к и д; анализ и синтез закрытого слога типа ат. Оборудование: Предметные картинки: туфли, Тома (изобра­жение девочки), Толя изображение мальчика), Том— (собака), танк, вата, ветка, петух, утка, улитка и т. п. Примерный ход занятия. 1. Повторение пройденного (4—5 мин). Логопед. Сейчас мы повторим звуки, которые уже учили. А какие это звуки, догадайтесь сами. Логопед беззвучно артикулирует. Дети внимательно смотрят и называют звуки: а, у, и. По указанию логопеда отдельные дети, четко артикулируя, произносят указанные звуки и подбирают слова, начинающиеся на эти звуки (Алик, утка, улитка, Иван, Инна и т. п.). По требованию логопеда отдельные дети или все вместе произносят различные сочетания из указанных звуков (а—и, у — и — а и т. п.). Каждый раз определяется количество и последовательность звуков в сочетании. При затруднениях лого­пед обращает внимание детей на артикуляцию. 2. Знакомство со звуком т. Слоги и слова со звуком т. Логопед. Сегодня будем учить новый звук. Эту девочку (логопед показывает картинку с изображением девочки) зовут Тома. Логопед несколько раз произносит это слово и обращает внимание детей на то, что в этом слове первый звук г. (На этом этапе обучения от детей еще не требуется самостоятельного выделения согласных из начала слова.) Слово Тома произносится хором и отдельными детьми. Также отрабатываются слова танк и туфли. Логопед. Кто догадался, какой звук мы будем сегодня учить? (Звук т.) Логопед обращает внимание детей па артикуляцию звука (язык стучит о верхние зубы). Отдельные дети произносят звук т. Произнесение прямых слогов со звуком т сочетается с разви­тием внимания и памяти. Детям это упражнение преподносится как игра на внимание: надо очень внимательно слушать лого­педа и точно повторить то, что он скажет. Для повторения под­бираются слоговые сочетания типа: то-та; ту-та-то и т. п. Произнесение обратных слогов сочетается с их анализом и синтезом (для анализа используются слоги ат, от, ут и ранее пройденные ап, оп, уп). Это упражнение проводится в форме соревнования двух команд. Дети встают и строятся в две ше­ренги. Затем каждый из детей первой пары получает задание, например, представитель первой команды должен повторить за логопедом слог от и назвать входящие в него звуки: представи­тель второй команды должен ответить на вопрос, какой слог получится, если произнести вместе звуки а и п. При правильном ответе команда получает очко. Так последовательно спрашивают всех. Такая форма занятий интересна для детей, дает возможность им подвигаться. Следующее задание — сравнение слов, отличающихся одним звуком, опять проводится как упражнение па внимание. Логопед показывает детям предметную картинку с изображением собаки. Кличка собаки — Том. Задание таково: надо внимательно слу­шать и хлопать в ладоши в ответ на произнесение слова Том. Затем, логопед, меняя порядок предъявления, произносит слова Том, ком и дом. Произнесение слов, содержащих звук т. Проводится как упражнение на развитие слуховой или зрительной памяти. Примеры упражнений па развитие слуховой памяти. Па вы­борном полотне выставлены картинки. Количество их может быть большим, чем предлагается для запоминания. Логопед ставит вызванного ребенка спиной к доске и называет три-четыре картинки в любой последовательности. Повернувшись ли­цом к доске, ребенок показывает названные логопедом кар­тинки, точно соблюдая ту же последовательность. Затем ре­бенок называет картинки. Так можно спросить несколько че­ловек. Логопед предлагает детям внимательно прослушать и запом­нить три-четыре слова. Затем дети поочередно произносят по одному слову, соблюдая ту же последовательность, например: один ребенок произносит слово туфли, следующий — танк, а тре­тий — вата, четвертый ребенок начинает опять со слова туфли и т. д. Детей при этом можно построить в ряд, как для игры в «телефон». Примеры упражнений на развитие зрительной памяти. На выборном полотне выставлен ряд картинок (4—5). Логопед предлагает детям внимательно посмотреть на картинки и поста­раться запомнить их. Название картинок проговаривают хором и отдельные дети. Затем картинки перевертывают. Логопед, указывая на одну из картинок, предлагает угадать, что на ней изображено. Правильно угадавший и хорошо произнесший нуж­ное слово получает картинку или фишку. Выигрывает тот (или та команда), у кого больше правильных ответов. На выборном полотне выставлены четыре-пять картинок. Детям предлагают внимательно посмотреть на картинки и запомнить их последовательность. После этого картинки закрывают. Вызванный ребенок должен их перечислить. И т. д. Составление рассказа по картинке и заучивание его наизусть, например: «Это Тома». «Это Толя» (дети сами подбирают имена «у Томы Ната» (кукла). «У Толи танк». «Тома купает Пату». «Толя катает танк». Подведение итогов занятия. Логопед. Какой звук мы сегодня учили? (Звук т) Какие слова с этим звуком мы научились правильно произносить? (Каждый ребенок произносит по одному слову.) Таким образом, занятие, имеющее целью закрепление произ­ношения звука т, начинается с повторения пройденных гласных звуков. Гласные следует повторять многократно на всех этапах обучения, постоянно требуя предельно четкого их произношения, что важно и для отчетливости речи, и для преодоления труд­ностей анализа звукового состава слова. К этому времени дети научились определять состав ряда, состоящего из трех гласных. Артикуляция звука т нетрудна, поэтому нет необходимости много времени отводить упражнениям, направленным специ­ально на отработку произнесения этого звука. Большинство упражнений, предлагаемых на этом занятии, имеют в виду не только тренировку произношения, но и еще другую цель — раз­личение звуков, анализ, развитие внимания и пр. Так, вначале логопед обращает внимание детей на звучание т в составе слова и вне слова, пока еще не требуя от детей самостоятельного выделения согласных из начала слова. Произнесение прямых слогов со звуком т сочетается с раз­витием памяти и внимания к звуковой стороне речи. Дети по­вторяют сочетания из двух - трех слогов, при этом задание произ­носится логопедом только один раз (например, ту-та-та). Произнесение звука т в обратных слогах сочетается с анализом и синтезом обратного слога. На предыдущем занятии (звук п) дети впервые анализировали обратный слог aп. Во время рассматриваемого занятия навык анализа обратного слога закрепляется на уже знакомом (aп, oп, yп) и новом ма­териале (ат, от, ут). Анализ слогов («Сколько звуков в слоге, какой первый звук, какой второй?») чередуется с их синтезом («Если я скажу а и т, как их надо произнести вместе?»). Эти упражнения имеют большое значение для подготовки к письму (главным образом анализ) и чтению (синтез). Детям дается задание, требующее уже достаточно высокого развития фонематического восприятия, предлагают сравнивать слова, отличающиеся одним звуком (том —дом — ком). В сере­дине второго периода звуки т — д будут выделены для диффе­ренциации как на слух, так и в произношении. Произношение слов со звуком т сочетается с развитием слу­хового пли зрительного восприятия. Логопед может выбрать несколько различных видов упражнений. К этому времени количество отработанных звуков уже до­статочно велико для того, чтобы начать практиковать составле­ние простейших рассказов, которые можно заучивать. Это спо­собствует закреплению правильного - произношения звуков и развитию памяти. Последующие занятия на звук к проводятся примерно по такому же плану. Для сравнения можно взять не слова, а слоги (га, та, ка, ха). Широко используются разнообразные упражнения на раз­витие слухового восприятия и произносительных навыков (по­вторение слогов — ка - та, та - ка, ка – ка - та, ряда слов — кот, кофта, танк; заучивание предложений). На этом занятии рекомендуется упражнять детей в выделе­нии последнего согласного в словах типа: кот, кнут, каток, мак, веник (легче всего из конца слова выделяются глухие взрывные согласные). Звуки с и с' — это первые из звуков, которые приходится ставить всем детям и обязательно всем уточнять в произноше­нии и восприятии. Изучению звука с посвящено три-четыре за­нятия в первом периоде обучения. Дети, которым звуки с и с' ставились с помощью специальных приемов, к моменту фрон­тальных запятим должны уметь правильно и отчетливо их про­износить и употреблять в отработанном материале. Особенно важно отработать все типы слогов с детьми, испытывающими затруднения при произношении сложных по слоговому составу слов. Для закрепления звуков с - с' в текст включаются потешки, стишки, прибаутки, загадки, подобранные так, чтобы в них не входили еще не пройденные звуки. К этому времени появляется возможность включать в заня­тия работу над предложением. Вначале, с целью ознакомления детей со словом «предложение», логопед, используя краткий рассказ, показывает детям, что речь состоит из предложений, затем проводятся упражнения в выделении слов из предложения и в составлении предложений из отдельных слов. В дальнейшем на занятиях постоянно используют разнооб­разные упражнения на составление предложений по картине, но демонстрации действия, по опорным словам. Составляются предложения без предлогов и с предлогами в, на, под, над, с, со, к, у, из. Дети учатся давать полные ответы на вопросы где? куда? откуда? с кем? и др., например: Где стоит миска с апельсинами? (Миска с апельсинами стоит на столе.); Где ле­тит самолет? (Самолет летит над лесом.); Откуда Сима выни­мает мясо? (Сима вынимает мясо из сумки.) и т. п. Несколько предложений могут объединяться в небольшие рассказы, которые дети заучивают наизусть. Продолжается развитие фонематического восприятия и па­мяти. Дети выполняют упражнения на сравнение звука с со зву­ками з, з', ц, щ, ш, т', ч. Специально подбирают упражнения на сравнение твердого и мягкого звуков (сани — сито). Что касается анализа звукового состава слова, то в этот пе­риод дети овладевают анализом прямого слога и подводятся к анализу и синтезу простейших односложных слов типа сук.

Похожие:

	Рабочая программа для детей с нарушением речи в комбинированной группе Муниципального Перспективное тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в подготовительной...		Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Доо. Она представляет собой модель процесса обучения детей в каждом возрастном периоде, обеспечивающую достижение воспитанниками...
	Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у старших... Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего...		Рабочая программа подготовительной к школе группы для детей с общим... Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям
	Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи		Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр)
	Приказ от 29. 08. 2016 №147 рабочая программа подготовительной к... Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в подготовительной к школе группе...		Пояснительная записка Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, заиканием, задержкой речевого развития, фонетико – фонематическим...
	Рабочая программа «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической... Московская область, г. Красногорск, ул. Вокзальная д. 25а тел/факс. 562-62-52; 562-72-85		Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе... Г. А. Волкова канд пед наук, профессор испип международного университета им. Р. Валленберга
	Викторина «Ответь на вопросы». Употребление в речи глаголов в разных... Т. Б. Филичевой. Г. В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть...		Рабочая программа по развитию детей разновозрастной (старшей-подготовительной)... Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в смешанной (старшей-подготовительной) группе детского...
	Программа рассчитана для детей подготовительной к школе группе (6-7 лет) Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения всё быстрее проникают...		Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием... Представленный материал содержит характеристику особенностей речевого развития детей пятилетнего возраста с ффн, методические приемы...
	Календарно тематический план логопедических занятий в подготовительной... Составление индивидуальных образовательных маршрутов по логопедической коррекции детей		Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе... Т. А. Овечкина — канд пед наук, ведущий специалист отдела образовательных учреждений Комитета по образованию