2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников программы аспирантуры

Скачать 2.13 Mb.

Название	2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников программы аспирантуры
страница	5/12
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Раздел 2. Научно-методические аспекты обучения русскому языку как иностранному.

ВОПРОСЫ К КОЛЛОКВИУМАМ

Вопросы к коллоквиуму № 1.

1. Профессиограмма преподавателя РКИ как документ, в котором описывается система требований, предъявляемых к преподавателю в области знаний, умений, личных качеств, способностей и профессионального мастерства.

2. Основные функции преподавателя РКИ.

Предмет и задачи методики преподавания РКИ.
Общие, частные и специальные методики.
Методики обучения в языковых и неязыковых учебных заведениях.
Методики обучения на начальном, продвинутом и завершающем этапах.

Вопросы к коллоквиуму № 2.

1. Педагогика и дидактика как базовые для методики преподавания РКИ науки.

2. Психология как базовая для методики преподавания РКИ наука. Психологические основы преподавания РКИ в высшей школе; теория речевой деятельности.

3. Лингвистика как базовая для методики преподавания РКИ наука.

4. Социология как базовая для методики преподавания РКИ наука.

5. Компоненты системы обучения.

6. Подход к обучению как компонент системы обучения. Различные классификации подходов к обучению.
Вопросы к коллоквиуму № 3.

1. Цели (промежуточные и конечные) и задачи обучения как базисные компоненты системы обучения РКИ.

2. Различные формы обучения РКИ в системе высшей школы.

3. Характеристика различных этапов обучения РКИ.

4. Традиционные профили обучения РКИ

Вопросы к коллоквиуму № 4.

1. Понятие языковой/речевой личности в лингвистике и лингводидактике.

Портрет моделируемой языковой / речевой личности учащегося как основа отбора содержания обучения РКИ.
Языковой (формальный), речевой и собственно коммуникативный минимумы как компоненты содержания обучения.
Комплексный характер содержания обучения и понятие «аспект» в теории и практике преподавания РКИ.
Способы и методики изучения коммуникативных потребностей иностранных учащихся.

Вопросы к коллоквиуму № 5.

1.Языковой материал в структуре содержания обучения. Технология и единицы отбора языкового материала.

Функциональность, системность, комплексность и аспектность как ведущие принципы отбора и организации языкового материала.
Текст как средство и цель обучения, как высшая единица речи, форма предъявления учебного материала и средство для формирования навыков и развития умений.
Понятие текстотеки в теории и практике преподавания РКИ.
Классификация текстов в целях преподавания РКИ (жанры, функционально-смысловые типы, формы и виды текстов).
Способы и приемы работы с текстом на различных этапах и при разных профилях обучения.

Вопросы к коллоквиуму № 6.

1. Общедидактические и частнодидактические методы в обучении иностранным языкам.

2. Особенности использования различных методов обучения в практике преподавания РКИ в зависимости от целей обучения и контингента учащихся.

3. Классификация принципов обучения. Основные принципы обучения русскому языку в рамках сознательно-практического метода.

4. Учебный процесс и его основные компоненты. Проблемы унификации и индивидуализации учебного процесса. Планирование учебного процесса.

5. Аудиторные, внеаудиторные и дистанционные формы управления процессом обучения.

6. Деятельностная концепция процесса обучения; функции преподавателя и функции учащегося.

Вопросы к коллоквиуму № 7.
1. Аудирование как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения.

2. Психофизиологические механизмы аудирования; его связь с другими видами речевой деятельности.

3. Лингвистические и экстралингвистические трудности аудирования.

4. Требования, предъявляемые к организации аудиотекста.

5. Требования, предъявляемые к презентации аудиотекста.

6. Контроль навыков и умений аудирования на разных этапах обучения.
Вопросы к коллоквиуму № 8.

1. Чтение как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения.

2. Психофизиологические механизмы чтения; его связь с другими видами речевой деятельности.

3. Типология видов чтения.

4. Лингвистические и экстралингвистические трудности обучения различным видам чтения.

5. Требования к текстам, предназначенным для обучения различным видам чтения; принципы их отбора и обработки; построение системы упражнений и заданий (СУЗ) при обучении различным видам чтения.

6. Контроль навыков и умений чтения на разных этапах обучения.

Вопросы к коллоквиуму № 9.

Говорение как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения.

Психофизиологические механизмы говорения; связь говорения с другими видами речевой деятельности.
Лингвистические, психологические и экстралингвистические трудности говорения.
Монолог, диалог, полилог как формы устной речи.
Обучение воспроизведению речи (репродукция); обучение подготовленной / неподготовленной самостоятельной речи (продуцирование).
Понятие речевой ситуации.
Принципы построения системы упражнений по обучению различным формам устной речи. Контроль навыков и умений говорения на разных этапах обучения.

Вопросы к коллоквиуму № 10.

Письмо как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения.
Лингвистические и экстралингвистические трудности письма.
Психофизиологические механизмы письма.
Жанры письменной речи, актуальные для разных сфер деятельности иностранных учащихся.
Система упражнений и заданий при формировании навыков и развитии умений письма. Контроль навыков и умений письма на разных этапах обучения.

Вопросы к коллоквиуму № 11.

1. Современные классификации методов исследования, используемых при написании диссертационной работы в области теории и методики преподавания РКИ.

2. Методы, применяемые на эмпирическом уровне (анализ научно-методической литературы, научное наблюдение, обобщение опыта преподавания и др.).

3. Методы, применяемые на теоретическом уровне (анализ и синтез, моделирование и др.).

4. Технология организации опытного и пробного обучения.

Вопросы к коллоквиуму № 12.

1. Формы и виды контроля в системе обучения русскому языку как иностранному.

2. Функции контроля в системе обучения русскому языку как иностранному.

3. Сертификационное тестирование по РКИ как способ организации независимого, стандартизированного, унифицированного контроля.

4. Актуальность научно-исследовательской функции контроля для диссертационного исследования по теории и методике преподавания РКИ.

Темы для рефератов

1. Основные этапы становления и развития отечественной теории и методики преподавания РКИ.

2. Комплекс базовых для теории и методики преподавания РКИ наук.

3. Психологические основы преподавания русского языка как иностранного в высшей школе.

4. Процесс усвоения знаний, формирования речевых навыков и развития речевых умений в системе обучения русскому языку как иностранному.

5. Основные компоненты системы обучения русскому языку как иностранному.

6. Цели и задачи обучения как базисные компоненты системы обучения русскому языку как иностранному; специфика их формулирования в образовательных стандартах, учебных программах и календарно-тематических планах.

7. Современные классификации подходов к обучению; личностно-деятельностный, компетентностный, уровневый и социокультурный подходы.

8. Этапы, формы и профили обучения русскому языку как иностранному.

9. Моделируемый портрет языковой / речевой личности учащегося как основа отбора содержания обучения; способы и методики изучения коммуникативных потребностей иностранных учащихся.

10. Принципы отбора и компоненты содержания обучения русскому языку как иностранному.

11. Текстоцентрический характер теории и методики преподавания РКИ; понятие текстотеки.

12. Функциональность, системность, комплексность и аспектность как ведущие принципы отбора и организации языкового материала в практике преподавания РКИ.

13. Проблемы унификации и индивидуализации учебного процесса; аудиторные, внеаудиторные и дистанционные формы управления процессом обучения РКИ.

14. Аудирование как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения; психофизиологические механизмы аудирования.

15. Чтение как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения; психофизиологические механизмы чтения; типология видов чтения.

16. Говорение как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения; психофизиологические механизмы говорения.

17. Монолог, диалог и полилог как формы устной речи. Контроль навыков и умений говорения на разных этапах обучения.

18. Письмо как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения; психофизиологические механизмы письма; контроль навыков и умений письма на разных этапах обучения.

19. Современные классификации методов исследования, используемых при написании диссертационной работы в области теории и методики преподавания РКИ.

20. Формы, виды, объекты и функции контроля в практике преподавания русского языка как иностранного: история вопроса и современное состояние проблемы.

В. Примерный список вопросов для проведения текущей и промежуточной аттестации.

Раздел 1. Лингвистические аспекты преподавания русского языка как иностранного.
Часть 1. Лингвистические аспекты преподавания русской фонетики.

Классификация ошибок иностранных учащихся в области русской фонетики. Специфика работы по обучению произношению в иноязычной аудитории.
Особенности системы русских гласных фонем в связи с обучением иностранцев русскому произношению. Позиционное варьирование русских гласных фонем и его нарушение в иностранном акценте.
Особенности системы русских согласных фонем. Нарушение
противопоставления русских согласных фонем по месту и способу образования в иностранном акценте.
Противопоставление согласных по глухости-звонкости как типологическая особенность системы русского консонантизма.
Противопоставление согласных по твердости-мягкости как типологическая особенность системы русского консонантизма.
Позиционное варьирование русских согласных и его нарушение в иностранном акценте.
Особенности строения русского фонетического слова на фоне иноязычных систем. Основные ритмические модели русских слов.
Система интонационных средств русского языка. Строение и употребление в речи основных типов ИК.
Синтагматическое членение русской звучащей речи как интонационное средство.
Смыслоразличительные возможности интонационных средств и интонационная синонимия.

Часть 2. Лингвистические аспекты преподавания русской лексики

1. Лингводидактический потенциал концепции языковой личности Ю.Н. Караулова.

2. Типы объединений лексических единиц. Идеографические словари и возможности их использования в преподавании русского языка как иностранного.

3. Типология лексических ошибок и типы ЛСГ.

4. Способами семантизации. Факторы, влияющие на выбор способов семантизации.

5. Типы контекста. Экспликация синтагматического компонента значения в лексических заданиях (на материале пособий по лексике для иностранных учащихся).

6. Типы когнем. Система работы над когнемами в иностранной аудитории

7. Способы вербализации прагмем. Работа над прагмемами в иностранной аудитории

8. Комментарий к художественному тексту в аспекте преподавания русского языка в иностранной аудитории.

9. Основные принципы обучения лексике.

10. Система упражнений по лексике, типы лексических заданий.

Часть 3. Лингвистические аспекты обучения русскому словообразованию.

Предмет и задачи словообразования в различных лингвистических парадигмах и в аспекте РКИ.
Три области русского словообразования (чистая транспозиция, модификация, мутация).
Основные единицы обучения: производное слово, словообразовательный аффикс, словообразовательная пара, словообразовательная модель.
Ономасиологический подход к анализу словообразовательных явлений (на основе словообразовательной категории разной степени абстрактности).
Словообразовательное гнездо как носитель национально-культурной специфике.
Формирование вторичной языковой личности: словообразовательный аспект.
Русское словообразование в практике преподавания русского языка в иноязычной аудитории.

Часть 4. Лингвистические аспекты преподавания русской грамматики.

Видо-временная система глагола, ее изучение в иностранной аудитории.
Глаголы движения, их изучение в иностранной аудитории.
Линейно-интонационная структура русского предложения в лингводидактическом аспекте.
Закономерности формирования предикативного минимума в русском простом предложении.
Модели со значением «Субъект и его действие», их грамматические и структурно-семантические модификации; трудности, связанные с изучением этой темы в иностранной аудитории.
Модели со значением «Субъект и его состояние», их грамматические и структурно-семантические модификации; трудности, связанные с изучением этой темы в иностранной аудитории.
Модели со значением «Субъект и его качественный признак», их грамматические и структурно-семантические модификации; трудности, связанные с изучением этой темы в иностранной аудитории.
Модели со значением «Субъект и его количественный признак», их грамматические и структурно-семантические модификации; трудности, связанные с изучением этой темы в иностранной аудитории.
Односоставные предложения как специфическая черта русской синтаксической системы.
Глагольное и именное управление в теории и практике преподавания РКИ.
Методика работы над структурой простого предложения в иностранной аудитории.
Система значений именной локативности.
Система значений именной темпоральности.
Выражение временных отношений средствами простого и сложного предложений; представление временных отношений в пособиях по грамматике.
Выражение причинно-следственных отношений средствами простого и сложного предложений; представление причинно-следственных отношений в пособиях по грамматике.
Выражение изъяснительных отношений средствами простого и сложного предложений; представление изъяснительных отношений в пособиях по грамматике.
Определительные отношения на уровне словосочетания, простого и сложного предложения; представление определительных отношений в пособиях по грамматике.
Основные структуры научного стиля речи, из изучение в курсе РКИ.
Текст и метатекст; изучение метатекста в иностранной аудитории.
Модусные смыслы в предложении-высказывании.

Раздел 2. Научно-методические аспекты обучения русскому языку как иностранному.
1. Предмет и задачи методики преподавания РКИ. Общие, частные и специальные методики.

2. Базовые для методики преподавания РКИ науки.

3. Психологические основы преподавания РКИ в высшей школе; теория речевой деятельности.

4. Компоненты системы обучения русскому языку как иностранному.

5. Подход к обучению как компонент системы обучения. Характеристика личностно-деятельностного подхода к обучению.

6. Цели и задачи обучения как базисные компоненты системы обучения РКИ.

7. Различные формы, профили и этапы обучения русскому языку как иностранному.

8. Комплексный характер содержания обучения РКИ. Понятие «аспект» в теории и практике преподавания РКИ.

9. Языковой материал в структуре содержания обучения. Функциональность, системность, комплексность и аспектность как ведущие принципы отбора и организации языкового материала.

10. Текст как средство и цель обучения, как высшая единица речи, форма предъявления учебного материала и средство для формирования навыков и развития умений.

11. Понятие текстотеки в теории и практике преподавания РКИ.

12. Особенности использования различных методов обучения в практике преподавания РКИ в зависимости от целей обучения и контингента учащихся.

13. Классификация принципов обучения русскому языку как иностранному.

14. Аудирование как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения.

15. Чтение как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения.

16. Говорение как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения.

17. Монолог, диалог, полилог как формы устной речи.

18. Письмо как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения.

19. Современные классификации методов исследования, используемых при написании диссертационной работы в области теории и методики преподавания РКИ.

20. Формы, виды и функции контроля в системе обучения русскому языку как иностранному.

21. Технология организации опытного и пробного обучения в процессе проведения диссертационного исследования в области теории и методики преподавания РКИ.

В ходе промежуточной аттестации испытуемому предлагается: 1) написать реферат на одну из лингвистических тем и ответить на вопросы по реферату; 2) написать реферат на одну из методических тем и ответить на вопросы по реферату; 3) дать устный ответ на один из вопросов в приведенном списке по разделу 1; 4) дать устный ответ на один из вопросов в приведенном списке по разделу 2.

XI. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

Литература

Ко всем разделам и частям программы

а) основная литература

№ п/п	Автор	Название книги / статьи	Отв. редактор (для коллективных работ)	Место издания	Издатель-ство	Год издания	Название журнала (сборника)	Том (выпуск) журнала / сборника	Номер журнала
1	Амиантова Э.И., Битехтина Г.А., Всеволодова М.В., Клобукова Л.П.	Функционально-коммуникативная лингводидактическая модель языка как одна из составляющих современной лингвистической парадигмы (становление специальности «Русский язык как иностранный»)				2001	Вестник Московского университета. Серия 9, Филология.		№ 6
2		Профессионограмма преподавателя русского языка как иностранного	Под ред. Р.С. Немова и В.В. Молчановского	М.		1991
3		Русская грамматика		М.		1979		Т.1
4		Русская грамматика		М.		1982		Т.2
5	Рожкова Г.И.	Избранные труды.		М.		2011
6		Русский язык и его история: Программы кафедры русского языка для студентов филологических факультетов государственных университетов. 2-е изд., испр. и доп.		М.		2007
7	Щерба Л.В.	Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: Учеб. пособие для студ. филол. фак. 3-е изд., испр. и доп.		М.		2002

б) дополнительная литература

№ п/п	Автор	Название книги / статьи	Отв. редактор (для коллективных работ)	Место издания	Издатель-ство	Год издания	Название журнала (сборника)	Том (выпуск) журнала / сборника	Номер журнала
1	Азимов Э.Г., Щукин А.Н.	Новый словарь методических терминов и понятий.		Москва	Икар	2009
2	Московкин Л.В.	Методологические аспекты лингводидактики и методики обучения языку.		СПб		2002
3		Профессионограмма преподавателя русского языка как иностранного	Под ред. Р.С. Немова и В.В. Молчановского	Москва		1991
4	Рожкова Г.И.	Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: Учеб. пособие для студ. филол. фак. 3-е изд., испр. и доп.		Москва		2002
5	Щерба Л.В.	Языковая система и речевая деятельность.		Москва		1974

К разделу «Лингвистические аспекты преподавания русского языка как иностранного»

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

	Нормативный срок освоения программы Характеристика профессиональной... Нормативно-правовые основы разработки основной профессиональной образовательной программы		Нормативный срок освоения программы Характеристика профессиональной... Нормативно-правовые основы разработки основной профессиональной образовательной программы
	Программа подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии Характеристика профессиональной деятельности выпускников и требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной...		Программа одб. 01 Русский язык Характеристика профессиональной деятельности выпускников и требования к результатам освоения профессиональной программы подготовки...
	2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников и требования... Основная профессиональная образовательная программа профессионального образования по специальности 110809 Механизация сельского хозяйства...		Образовательная программа аспирантуры 01. 04. 10 Физика полупроводников Учебно-методическое пособие предназначено для аспирантов ннгу, обучающихся по основной профессиональной образовательной программе...
	Регламент по организации периодического обновления опоп в целом и... Характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших образовательную программу		Регламент по организации периодического обновления опоп ппссз в целом... Характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших образовательную программу
	Регламент по организации периодического обновления опоп ппссз в целом... Характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших образовательную программу		Пояснительная записка к проекту профессионального стандарта «Прессовщик изделий из пластмасс» Общая характеристика области профессиональной деятельности, вида профессиональной деятельности, трудовых функций 3
	Пояснительная записка к проекту профессионального стандарта «Опиловщик фасонных отливок» Общая характеристика области профессиональной деятельности, вида профессиональной деятельности, трудовых функций 3		Министерства российской федерации Методическое пособие лимфомы кожи : составлено на основе типового учебного плана и программы специализации (аспирантуры, ординатуры...
	Пояснительная записка цели и задачи реализации Программы Принципы... Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей		4. 2 Анализ востребованности и профессиональной подготовки выпускников... Система управления качеством образовательной и научно-исследовательской деятельности Университета 15
	Содержание программы I. Паспорт Полное наименование программы Основания... Характеристика педагогического коллектива, повышение профессиональной квалификации		Программа профессиональной переподготовки врачей «психотерапия» Характеристика профессиональных компетенций врача-психиатра, подлежащих совершенствованию в результате освоения дополнительной профессиональной...

2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников программы аспирантуры

Похожие: