2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников программы аспирантуры

Скачать 2.13 Mb.

Название	2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников программы аспирантуры
страница	4/12
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Раздел 2. Научно-методические аспекты обучения русскому языку как иностранному.

1. Содержание профессиограммы преподавателя русского языка как иностранного (РКИ). Предмет и задачи методики преподавания РКИ.

Профессиограмма преподавателя РКИ как документ, в котором описывается система требований, предъявляемых к преподавателю в области знаний, умений, личных качеств, способностей и профессионального мастерства. Основные функции преподавателя РКИ: конструктивно-организаторская, обучающая, информационно-воспитывающая, гностическая, оценочная. Основные этапы становления и развития отечественной теории и методики преподавания РКИ. Общие, частные и специальные методики; методики обучения в языковых и неязыковых учебных заведениях; методики обучения РКИ в языковой среде и вне ее, на начальном, продвинутом и завершающем этапах.

Самостоятельная работа: чтение литературы.

2. Базовые для методики преподавания РКИ науки. Основные компоненты системы обучения. Различные классификации подходов к обучению.

Педагогика, дидактика, психология, лингвистика, социология как Базовые для методики преподавания РКИ науки. Психологические основы преподавания РКИ в высшей школе; теория речевой деятельности. Процесс усвоения знаний, формирования речевых навыков и развития речевых умений в системе обучения. Основные компоненты системы обучения. Различные классификации подходов к обучению (с точки зрения объекта обучения, способа обучения и др.). Обучение в сотрудничестве (learning together) как новейшая интерпретация личностно-деятельностного подхода; компетентностный, уровневый и социокультурный подходы.

Самостоятельная работа: чтение литературы; создание картотеки заданий, направленных на усвоение знаний, формирование речевых навыков и развитие речевых умений.
3. Различные формы, этапы и профили обучения РКИ. Цели и задачи обучения как базисные компоненты системы обучения РКИ.

Различные формы обучения РКИ: студенты, магистранты, аспиранты, стажеры. Различные этапы обучения РКИ: начальный, средний, продвинутый, завершающий. Различные профили обучения РКИ: филологический, гуманитарный, естественно-научный, медико-биологический, инженерно-технический. Особенности организации занятий в рамках различных профилей обучения. Цели (промежуточные и конечные) и задачи обучения как базисные компоненты системы обучения РКИ; специфика их формулирования в образовательных стандартах, учебных программах и календарно-тематических планах.

Самостоятельная работа: чтение литературы; формулирование целей и задач обучения для иностранных учащихся различных форм и профилей обучения.

4. Понятие языковой / речевой личности в лингвистике и лингводидактике. Принципы отбора и компоненты содержания обучения. Комплексный характер содержания обучения РКИ.

Понятие языковой/речевой личности в лингвистике и лингводидактике. Портрет моделируемой языковой / речевой личности учащегося как основа отбора содержания обучения РКИ. Принципы отбора и компоненты содержания обучения: языковой, речевой и собственно коммуникативный минимумы как компоненты содержания обучения. Способы и методики изучения коммуникативных потребностей иностранных учащихся. Комплексный характер содержания обучения и понятие «аспект» в теории и практике преподавания РКИ.

Самостоятельная работа: чтение литературы; создание фрагментов описания содержания обучения для различных категорий иностранных учащихся.

5. Языковой материал в структуре содержания обучения. Текст как средство и цель обучения. Понятие текстотеки в теории и практике преподавания РКИ.

Языковой материал в структуре содержания обучения. Технология и единицы отбора языкового материала. Функциональность, системность, комплексность и аспектность как ведущие принципы отбора и организации языкового материала. Текст как средство и цель обучения; текст как высшая единица речи, форма предъявления учебного материала и средство для формирования навыков и развития умений. Понятие текстотеки в теории и практике преподавания РКИ. Классификация текстов в целях преподавания РКИ (жанры, функционально-смысловые типы, формы и виды текстов). Способы и приемы работы с текстом на различных этапах и при разных профилях обучения.

Самостоятельная работа: чтение литературы; создание системы предтекстовых упражнений, притекстовых и послетекстовых заданий к предложенным для работы текстам.

6. Особенности использования различных методов обучения в практике преподавания РКИ. Классификация принципов обучения. Учебный процесс и его основные компоненты.

Особенности использования различных методов обучения в практике преподавания РКИ в зависимости от целей обучения и контингента учащихся. Общедидактические и частнодидактические методы в обучении иностранным языкам. Классификация принципов обучения. Основные принципы обучения русскому языку в рамках сознательно-практического метода. Учебный процесс и его основные компоненты. Проблемы унификации и индивидуализации учебного процесса. Планирование учебного процесса. Аудиторные, внеаудиторные и дистанционные формы управления процессом обучения. Деятельностная концепция процесса обучения; функции преподавателя и функции учащегося.

Самостоятельная работа: чтение литературы.

7. Аудирование как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения. Требования, предъявляемые к организации и презентации аудиотекста.

Аудирование как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения. Лингвистические и экстралингвистические трудности аудирования. Психофизиологические механизмы аудирования; его связь с другими видами речевой деятельности. Требования, предъявляемые к организации и презентации аудиотекста; принципы построения системы упражнений и заданий (СУЗ) при обучении аудированию. Контроль навыков и умений аудирования на разных этапах обучения.

Самостоятельная работа: чтение литературы; подготовка аудиотекстов для конкретного контингента иностранных учащихся; создание системы предтекстовых упражнений, притекстовых и послетекстовых заданий к предложенным для работы аудиотекстам; подготовка фрагментов субтеста «Аудирование» для разных уровней общего владения РКИ.

8. Чтение как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения. Типология видов чтения.

Чтение как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения; психофизиологические механизмы чтения; его связь с другими видами речевой деятельности. Типология видов чтения. Лингвистические и экстралингвистические трудности обучения различным видам чтения. Требования к текстам, предназначенным для обучения различным видам чтения; принципы их отбора и обработки. Принципы построения системы упражнений и заданий (СУЗ) при обучении различным видам чтения. Контроль навыков и умений чтения на разных этапах обучения.

Самостоятельная работа: чтение литературы; подготовка текста для чтения с ориентацией на конкретный контингент иностранных учащихся; создание системы предтекстовых упражнений, притекстовых и послетекстовых заданий к предложенным текстам для чтения; подготовка фрагментов субтеста «Чтение» для разных уровней общего владения РКИ.

9. Говорение как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения. Формы устной речи. Обучение воспроизведению речи (репродукция). Обучение подготовленной / неподготовленной самостоятельной речи (продуцирование).

Говорение как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения; психофизиологические механизмы говорения; связь говорения с другими видами речевой деятельности. Лингвистические, психологические и экстралингвистические трудности говорения. Монолог, диалог, полилог как формы устной речи. Обучение воспроизведению речи (репродукция). Обучение подготовленной / неподготовленной самостоятельной речи (продуцирование). Понятие речевой ситуации; принципы построения системы упражнений по обучению различным формам устной речи. Контроль навыков и умений говорения на разных этапах обучения.

Самостоятельная работа: чтение литературы; создание системы упражнений и заданий, направленных на формирование и развитие навыков и умений говорения (монологическая и диалогическая речь); подготовка фрагментов субтеста «Говорение» для разных уровней общего владения РКИ.

10. Письмо как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения. Жанры письменной речи, актуальные для разных сфер деятельности иностранных учащихся.

Письмо как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения; лингвистические и экстралингвистические трудности письма; психофизиологические механизмы письма. Жанры письменной речи, актуальные для разных сфер деятельности иностранных учащихся (записка, поздравительная открытка; конспект, реферат, научная статья; деловое письмо, договор и др.). Система упражнений и заданий при формировании навыков и развитии умений письма; контроль навыков и умений письма на разных этапах обучения.

Самостоятельная работа: чтение литературы; создание системы упражнений и заданий, направленных на формирование и развитие навыков и умений письменной речи; подготовка фрагментов субтеста «Письмо» для разных уровней общего владения РКИ.

11. Современные классификации методов исследования, используемых при написании диссертационной работы в области теории и методики преподавания РКИ.

Современные классификации методов исследования, используемых при написании диссертационной работы в области теории и методики преподавания РКИ. Методы, применяемые на эмпирическом уровне (анализ научно-методической литературы, научное наблюдение, обобщение опыта преподавания и др.); методы, применяемые на теоретическом уровне (анализ и синтез, моделирование и др.). Технология организации опытного и пробного обучения.

Самостоятельная работа: чтение литературы; создание фрагмента описания опытного или пробного обучения.

12. Формы, виды, объекты и функции контроля. Научно-исследовательская функция контроля.

Формы, виды, объекты и функции контроля; его отражение в различных средствах обучения. Текущий, промежуточный, итоговый и завершающий контроль. Обучающая, диагностирующая и корректировочная функции контроля. Сертификационное тестирование по РКИ как способ организации независимого, стандартизированного, унифицированного контроля. Научно-исследовательская функция контроля; ее актуальность для диссертационного исследования по теории и методике преподавания РКИ.

Самостоятельная работа: чтение литературы; написание реферата.

VIII. Перечень компетенций, формируемых в результате освоения дисциплины: универсальных (УК), общепрофессиональных (ОПК), профессиональных, или специализированных профессиональных (СПК).

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: УК-1, УК-3, УК-7; ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3;

ПК-1: способность к самостоятельной разработке лингводидактических основ преподавания русского языка как иностранного;
ПК-2: владение научной методологией описания и преподавания русского языка как иностранного;
ПК-4: способность к созданию учебно-методической литературы с опорой на результаты собственного исследования в области описания и преподавания русского языка как иностранного;
ПК-5: способность самостоятельно спланировать, организовать и осуществить учебный процесс подготовки специалистов в области преподавания русского языка как иностранного в России и за рубежом.

IX. Используемые образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии:

А. Образовательные технологии: интерактивный режим проведения занятий (лекционных и семинарских), личностная ориентированность материала, диалогичность, межпредметность, креативность.

Б. Научно-исследовательские технологии: моделирование процесса реального научного поиска, проблемность обучения.

В. Научно-производственные технологии; педагогизация учебного процесса, моделирование потенциально актуальных профессиональных ситуаций, аудио- и видеотехнологии, учебная графика (схемы, таблицы).

Наряду с традиционными лекционными и семинарскими занятиями предполагается использование интерактивных форм обучения, в том числе с привлечением сетевых технологий, аудио- и видеотехники. Обязательной является работа в лингафонном кабинете или с магнитофоном над записями иностранного акцента в русской речи, а также русских звучащих текстов различных стилей и жанров.

В качестве важной составной части в курс входит просмотр видеоуроков практического русского языка в иноязычной аудитории и их анализ с целью формирования и развития профессиональных навыков в области обучения иностранцев практическому русскому языку. Планируются также интерактивные формы профессионального общения: коллоквиумы, совместный анализ программ, учебных планов, учебных пособий по русскому языку как иностранному для различных контингентов иностранных учащихся, использование материалов кафедрального Интернет-сайта http://www.philol.msu.ru/~didactling_rki и других Интернет-ресурсов.

X. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов, оценочные средства контроля успеваемости и промежуточной аттестации:

А. Учебно-методические рекомендации для обеспечения самостоятельной работы аспирантов.

Самостоятельная работа аспирантов обеспечивается списками основной и дополнительной литературы, включающей труды по проблемам теории и методики обучения русскому языку как иностранному, а также учебные пособия по курсам практического русского языка для иностранных учащихся. Самостоятельная работа аспирантов обеспечивается также заданиями для самостоятельной работы, данными после каждой учебной темы, образцами заданий для проведения текущей и промежуточной аттестаций, примерным списком вопросов по курсу.

Текущий контроль проходит в форме коллоквиумов, тестовых заданий, лабораторных работ, рефератов.

Промежуточная аттестация по итогам освоения дисциплины –экзамен.

Б. Примерный список заданий для проведения текущей и промежуточной аттестации.

Раздел 1. Лингвистические аспекты преподавания русского языка как иностранного

Часть 1. Лингвистические аспекты преподавания русской фонетики

ВОПРОСЫ К КОЛЛОКВИУМАМ

Вопросы к коллоквиуму № 1.

Практическая фонетика как аспект преподавания русского языка в иноязычной аудитории. Специфика работы по обучению произношению.
Русский вокализм на фоне иноязычных систем. Типология иностранного акцента в области русского вокализма.
Русский консонантизм на фоне иноязычных систем. Типология иностранного акцента в области русского консонантизма.
Вокализм и консонантизм в курсах русской практической фонетики.
Ритмическая организация русской звучащей речи на фоне иноязычной ритмики. Методика работы над русской ритмикой в иноязычной аудитории.
Система интонационных средств русского языка. Методика работы над изучением русской интонации в иноязычной аудитории.
Типологическое своеобразие звукового строя русского языка в контексте обучения произношению.

Вопросы к коллоквиуму № 2.

Фонетическая интерференция и иностранный акцент. Универсальное, типологическое и специфическое в иностранном акценте в русской речи.
Иностранный акцент в области звуков, ритмики и интонации. Отличительные черты различных иностранных акцентов в русской речи.
Сущность сознательно-практического подхода к обучению иностранцев русской звучащей речи. Роль описательной и сопоставительной фонетики в обучении произношению.
Типология и структура курсов русской звучащей речи. Основные учебные пособия по русской звучащей речи для иностранных учащихся.
Принципы организации урока русской фонетики в иноязычной аудитории.

формулировки заданий в лабораторных работах

1. Прослушайте слова и запишите их в фонетической транскрипции.

2. Прослушайте предложения и запишите их в интонационной транскрипции.

3. Прослушайте текст. Запишите текст в интонационной транскрипции и дайте его интонационный анализ.

4. Прослушайте запись интерферированной русской речи иностранца. Отметьте и объясните ошибки в области русского произношения. Для какого акцента (каких акцентов) данные ошибки характерны?

Темы для рефератов

Роль и место практической фонетики в системе преподавания русского языка как иностранного.
Типологическая характеристика русской фонетической системы в контексте обучения иностранцев произношению.
Методика устранения основных отклонений в области произношения русских звуков.
Ритмические модели русских фонетических слов на фоне иноязычной ритмики.
Основные нарушения в области русской ритмики, их причины и методика исправления.
Роль трудов Е.А. Брызгуновой в разработке основ обучения русской интонации.
Коммуникативная организация русского звучащего предложения.
Универсальное, типологическое и специфическое в иностранном акценте в русской речи.
Роль теоретической фонетики в обучении произношению.
Классификация курсов русской звучащей речи для иностранных учащихся.
Возможности дистанционного обучения иностранцев русскому произношению.

Часть 2. Лингвистические аспекты преподавания русской лексики

ВОПРОСЫ К КОЛЛОКВИУМАМ

Вопросы к коллоквиуму № 1.

1. Понятие системы. Особенности и противоречия лексической системы. Типы отношений между единицами лексической системы.

2. Элементы уровней структуры языковой личности. Возможности применения концепции языковой личности в лингводидактике.

3. Определение лексикографического параметра. Система лексикографических параметров и тип словаря. Лексикографические параметры в Словаре трудностей русского языка.

4. Понятие ассоциативно-вербальной сети. Русский ассоциативный словарь: принципы и структура. Сравнительные ассоциативные словари. Возможности использования материалов Русского ассоциативного словаря в преподавании русского языка как иностранного.

5. Идеографические словари в преподавании русского языка как иностранного.

6. Лексикографическое портретирование языковой личности, в том числе и билнигвальной.

Вопросы к коллоквиуму № 2.

1. Различные подходы к проблеме лексического значения (значение как отражение, значение как употребление и др.).

2. Многокомпонентная модель лексического значения И.П. Слесаревой.

3. Способы семантизации, связь способов семантизации с типом лексического значения. Способы семантизации и многокомпонентная модель лексического значения.

4. Понятие семы, типологии сем, компонентный анализ как метод выявления семного состава слова.

Вопросы к коллоквиуму № 3.

1. Понятие собственной и несобственной сочетаемости. Закон семантического согласования В.Г. Гака.

2. «Ближние» и «дальние» синтагматические связи, типы контекста.

3. Экспликация семы в контексте.

Вопросы к коллоквиуму № 4.

1. Языковая картина мира и национальная языковая картина мира.

2. Понятие когнемы. Типы когнем.

3. Работа над когнемами в иностранной аудитории.

4. Понятие прагмемы. Сложности экспликации значений русских модальных частиц.

5. Система работы над прагмемами в иностранной аудитории

Вопросы к коллоквиуму № 5.

1. Принципы обучения лексике.

2. Принцип учёта и прогнозирования трудностей в описании и преподавании русской лексики.

3. Реализация принципов обучения лексике в учебниках по русскому языку как иностранному. Система упражнений по лексике (И.П. Слесарева).

формулировки заданий в лабораторных работах

1. Определите тип ЛСГ.

2. Предложите способы семантизации самостоятельно выбранной лексической единицы.

3. Составьте систему лексических заданий.

4. Составьте лексический комментарий к отрывку из художественного текста.

5. Покажите особенности функционирования русских модальных частиц.

Темы для рефератов

1. Учебные словари и возможности их использования в практике преподавания русского языка как иностранного.

2. Понятие лингвокультурного тезауруса.

3. Категория мнемы в преподавании русского языка как иностранного.

4. Концептосфера русской культуры.

5. Культурная память и обучение русскому языку как иностранному.

6. Дискурсивные слова русской речи.

7. Когнемы-константы русской лингвокультуры.

8. Проблемы преподавания русской лексики в аудитории билингвов.

Часть 3. Лингвистические аспекты обучения русскому словообразованию.

ВОПРОСЫ К КОЛЛОКВИУМАМ

Вопросы к коллоквиуму № 1.

1. Изучение русского словообразования в рамках системно-структурной лингвистической парадигмы.

2. Изучение русского словообразования в рамках функционально-коммуникативной лингвистической парадигмы.

3. Изучение русского словообразования в рамках когнитивной лингвистической парадигмы.

4. Изучение русского словообразования в аспекте РКИ.

Вопросы к коллоквиуму № 2.

1. Единицы словообразовательной системы в методическом плане.

2. Производное слово и словообразовательный аффикс как объекты изучения.

3. Словообразовательная модель как основная единица обучения.

3. Словообразовательная цепочка, парадигма и гнездо – особенности использования на занятиях по РКИ.

4. Единицы словообразовательной системы и этапы обучения РКИ.

Вопросы к коллоквиуму № 3.

1. Языковая и концептуальная картины мира.

Словообразовательная категория как иерархическая структура.
Место словообразования в языковой картине мира.
Ономасиологический подход к русскому словообразованию.
Словообразовательное гнездо как отражение национально-культурного мировосприятия.
Словообразовательное гнездо как единица сопоставления национальных языковых картин мира.

Вопросы к коллоквиуму № 4.

Вторичная языковая личность – лингводидактический аспект.
Концепция «языковой личности» Ю.Н. Караулова.
Система ТРКИ.
Вторичная языковая личность – словообразовательный аспект с учетом выделяемых сертификационных уровней владения русским языком как иностранным.

Вопросы к коллоквиуму № 5.

1. Практическое словообразование как аспект преподавания русского языка в иноязычной аудитории и как элемент комплексного урока.

2. Словообразовательный материал в программах и учебниках по РКИ.

3. Ошибки иностранных учащихся из области русского словообразования в письменной речи: обнаружение, анализ, исправление.

формулировки заданий в лабораторных работах

1. Прочитайте следующие предложения и найдите, объясните и исправьте ошибки из области словообразования. Определите, по какой модели построено соответствующее производное и объясните, с чем связана ошибка.

2. Прочитайте следующие предложения и найдите ошибки в использовании производных слов в данных синтаксических связях. Объясните ошибки и исправьте их.

Темы для рефератов

1. Роль и место практического словообразования в системе преподавания русского языка как иностранного.

2.Понятие словообразовательной модели в разных лингвистических парадигмах.

3. Ономасиологический аспект русского словообразования и преподавание РКИ.

4. Языковая и концептуальная картины мира.

5. Языковая картина мира: словообразовательный аспект.

6. Роль словообразовательного компонента в формировании вторичной языковой личности.

7. Представление словообразовательного материала в учебниках и учебных пособиях по РКИ.

Часть 4. Лингвистические аспекты преподавания русской грамматики.

ВОПРОСЫ К КОЛЛОКВИУМАМ

Вопросы к коллоквиуму № 1.

1. Закономерности формирования предикативного минимума простого предложения.

2. Денотативные компоненты и их представление в структуре предложения.

3. Модели с акциональным предикатом, их семантические разновидности, грамматические и структурно-семантические модификации; трансформы, построенные по акциональной модели.

4. Модели со статальным предикатом, их семантические разновидности, грамматические и структурно-семантические модификации.

5. Модели с квалитативным, квантитативным и квалификативным предикатом, их семантические разновидности, грамматические и структурно-семантические модификации; трансформы, построенные по квалитативной и квалификативной модели.

6. Модели с реляционным предикатом, их семантические разновидности, грамматические и структурно-семантические модификации.

7. Модели с бытийным предикатом, их семантические разновидности, грамматические и структурно-семантические модификации; трансформы, построенные по бытийной модели

Вопросы к коллоквиуму № 2.

1.Временные отношения и способы их выражения в аспекте РКИ, их представление в учебных пособиях.

2. Причинно-следственные отношения и способы их выражения в аспекте РКИ, их представление в учебных пособиях.

3. Отношения цели и средства их выражения в аспекте РКИ, их представление в учебных пособиях.

4. Отношения условия отношения и способы их выражения в аспекте РКИ, их представление в учебных пособиях.

5. Уступительные отношения отношения и способы их выражения в аспекте РКИ, их представление в учебных пособиях.

6. Определительные отношения отношения и способы их выражения в аспекте РКИ, их представление в учебных пособиях.

7. Изъяснительные отношения отношения и способы их выражения в аспекте РКИ, их представление в учебных пособиях.

Формулировки заданий в лабораторных работах

Найдите, объясните и исправьте ошибку.
Составьте упражнения по данной грамматической теме.
Прочитайте текст. Выделите грамматические явления, которые могут вызвать трудности у иностранных учащихся определенного уровня обучения.

Темы для рефератов

1.Роль и место грамматики в системе преподавания русского языка как иностранного.

2. Типологическая характеристика русской грамматической системы в контексте обучения иностранцев грамматике.

3. Синтаксемы как компоненты структуры предложения.

4. Роль трудов М.В.Всеволодовой в разработке основ обучения русской грамматике.

5. Односоставные предложения в теории и практике преподавания РКИ.

6. Глагольное и именное управление в теории и практике преподавания РКИ.

7. Порядок слов в русском языке и его освоение иностранными учащимися.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

	Нормативный срок освоения программы Характеристика профессиональной... Нормативно-правовые основы разработки основной профессиональной образовательной программы		Нормативный срок освоения программы Характеристика профессиональной... Нормативно-правовые основы разработки основной профессиональной образовательной программы
	Программа подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии Характеристика профессиональной деятельности выпускников и требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной...		Программа одб. 01 Русский язык Характеристика профессиональной деятельности выпускников и требования к результатам освоения профессиональной программы подготовки...
	2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников и требования... Основная профессиональная образовательная программа профессионального образования по специальности 110809 Механизация сельского хозяйства...		Образовательная программа аспирантуры 01. 04. 10 Физика полупроводников Учебно-методическое пособие предназначено для аспирантов ннгу, обучающихся по основной профессиональной образовательной программе...
	Регламент по организации периодического обновления опоп в целом и... Характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших образовательную программу		Регламент по организации периодического обновления опоп ппссз в целом... Характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших образовательную программу
	Регламент по организации периодического обновления опоп ппссз в целом... Характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших образовательную программу		Пояснительная записка к проекту профессионального стандарта «Прессовщик изделий из пластмасс» Общая характеристика области профессиональной деятельности, вида профессиональной деятельности, трудовых функций 3
	Пояснительная записка к проекту профессионального стандарта «Опиловщик фасонных отливок» Общая характеристика области профессиональной деятельности, вида профессиональной деятельности, трудовых функций 3		Министерства российской федерации Методическое пособие лимфомы кожи : составлено на основе типового учебного плана и программы специализации (аспирантуры, ординатуры...
	Пояснительная записка цели и задачи реализации Программы Принципы... Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей		4. 2 Анализ востребованности и профессиональной подготовки выпускников... Система управления качеством образовательной и научно-исследовательской деятельности Университета 15
	Содержание программы I. Паспорт Полное наименование программы Основания... Характеристика педагогического коллектива, повышение профессиональной квалификации		Программа профессиональной переподготовки врачей «психотерапия» Характеристика профессиональных компетенций врача-психиатра, подлежащих совершенствованию в результате освоения дополнительной профессиональной...

2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников программы аспирантуры

Похожие: