5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
5.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций
ПК-1
способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ
|
Знать:
З.1 – закономерности психического развития детей с расстройствами аутистического спектра
Уметь:
У.1 - осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям с расстройством аутистического спектра при планировании коррекционной работы
Владеть:
В.1 – навыками применения знаний об особенностях развития ребенка с расстройством аутистического спектра в процессе коррекционной работы
|
Текущий контроль:
Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), конспектов, тезауруса; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольные работы по 2, 3, модулям.
Промежуточная аттестация: зачет
|
ПК-7 способен осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности
|
Знать:
З.2 - особенности и закономерности развития детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Уметь:
У.2 - определять диагностические и прогностические показатели психического и психофизического развития лиц с ОВЗ.
Владеть:
В.2 – владеть навыками отбора и использования дидактического и методического обеспечения коррекционно-образовательного процесса детей с расстройствами аутистического спектра
|
Текущий контроль:
Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), конспектов, тезауруса; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольные работы по 2, 3, модулям.
Промежуточная аттестация: зачет
|
СК-1
готов к организации и проведению психолого-педагогической диагностики детей дошкольного возраста с ОВЗ
|
Знать:
З.3 – специфику изучения психолого-педагогических
особенностей дошкольников с расстройствами аутистического спектра;
Уметь:
У.3 – проводить психолого-педагогическое обследование с целью определения содержания коррекционной работы с ребенком
с расстройствами аутистического спектра
Владеть:
В.3 – приёмами и методами психолого-педагогического изучения детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра
|
Текущий контроль:
Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), конспектов, тезауруса; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольные работы по 2, 3, модулям.
Промежуточная аттестация: зачет
|
5.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Контрольные вопросы и задания по модулю I
Варианты тестовых заданий
Что является подтверждением биологической природы детского аутизма?
В какой раздел МКБ 10 включены расстройства аутистического спектра?
К какой группе аутизма по классификации О. С. Никольской относятся мутичные дети с тяжелой дезадаптацией, полной отрешенностью от окружающего мира и с отсутствием целенаправленного поведения?
Как называются многократно повторяющиеся тактильные, мышечные, вестибулярные ощущения, необходимые аутичному ребенка для заглушения чувства дискомфорта?
Какие показатели являются характерными для внимания аутичного ребенка?
С какими особенностями мышления аутичного ребенка связаны нарушения «модели психического» ?
Как называется настойчивое стремление аутичного ребенка сохранять неизменность окружающего мира?
Варианты заданий для контрольных работ
Особенности развития навыков социального взаимодействия у аутичного ребенка в раннем детстве
Содержание психолого-педагогического обследования аутичного дошкольника, диагностический инструментарий
Особенности развития речи аутичного дошкольника
Раннее выявление признаков аутизма у детей, диагностический инструментарий
Варианты заданий практической направленности
Какой клинической форме аутизма соответствует следующее медицинское заключение?
Какой клинической форме аутизма соответствует результаты анамнестического обследования?
Кокой группе детей с аутизмом соответствует следующая психолого-педагогическая характеристика?
Какие признаки аутизма вы можете выделить у ребенка из видео примера?
Как организовать диагностику ребенка при тяжелых и осложненных формах аутизма?
Контрольные вопросы и задания по модулю II
Варианты тестовых заданий
Какие параметры соответствуют требованиям к структуре основных образовательных программ для детей с РАС?
Что является целью использования «жетонного метода» в работе с аутичными детьми?
Какую диагностическую методику можно использовать для педагогического анализа социального развития детей с РАС
Как называется стимул, появление которого срезу же после или во время поведенческой реакции, приводит к увеличению вероятности этого поведения в будущем?
Какие диагностические методики используют для составления психолого-педагогического профиля ?
Как называется коррекционный метод, используемый для развития способности человека организовывать ощущения, испытываемые организмом?
Как называется коррекционный метод, используемый для создания коррекционно-развивающей среды, адаптированной к особенностям аутичного ребенка?
Варианты заданий для контрольных работ
Перечислите особые образовательные потребности детей с аутизмом, указанные в проекте ФГОС
Перечислите специальные образовательные условия для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) в соответствии с СФГОС
Теоретическая основа использования метода «структурированного обучения» в работе с аутичными детьми
Перечислите варианты специального образовательного стандарта для детей с РАС в соответствии с СФГОС
Теоретическая основа метода прикладного анализа поведения (АВА) в коррекции детского аутизма
Перечислите коррекционные мероприятия по формирования у аутичного ребенка навыков сотрудничества
Варианты заданий практической направленности
Составьте психолого-педагогических профиль ребенка с аутизмом, используя данные «Реестра 1» о развитии отдельных функциональных сфер ребенка
Выберите задания и упражнения для индивидуальной программы аутичного ребенка, опираясь на данные психолого-педагогического профиля ребенка
Назовите материалы и оборудование, необходимые аутичному ребенку для преодоления сенсорной дисфункции
Назовите материалы и оборудование, необходимые аутичному ребенку для развития навыков произвольной регуляции
Контрольные вопросы и задания по модулю III
Варианты тестовых заданий
Какую стратегию поведения нужно использовать взрослому, если функцией нежелательного поведения является привлечение внимания?
Какую стратегию поведения нужно использовать взрослому, если функцией нежелательного поведения является получение желаемого?
Как называется система невербальной коммуникации при помощи обмена карточками?
Варианты заданий для контрольных работ
Опишите процедуру тестирования мотивационных факторов, необходимую для использования метода подкрепления
Опишите этапы введения расписания самостоятельной деятельности аутичного ребенка
Опишите этапы введения системы PECS в процессе работы по развитию коммуникации аутичного ребенка
Перечислите оборудование, необходимое для организации занятий по сенсорной интеграции
Перечислите основные функции поведения
Опишите, что такое «цепочки поведения» и как их используют для формирования социально-бытовых навыков аутичного ребенка, приведите пример «цепочки поведения»
Варианты заданий практической направленности
Выберете из перечисленного списка упражнения, стимулирующие развитие Уровня А – уровня тонической регуляции и позы тела
Выберете из перечисленного списка упражнения, стимулирующие развитие Уровня В – уровня синнергий
Выберете из перечисленного списка упражнения, стимулирующие развитие Уровня С – уровня движений в пространстве
Выберете задания, направленные на развитие понимания речи аутичного ребенка
Выберете задания, направленные на развитие навыков имитации
Выберете задания, направленные на развитие навыков диалога
Выберете задания, которые используют для формирования навыков учебного повдения
5.3 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица 7
Уровень конкретизированной цели
|
Шкалы оценивания
|
Порядка
|
Наименования
|
Отношения
|
Интервалов
|
Знать
|
I
II
III
|
распознание
запоминание
понимание
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
4:12:20: 28:36
|
Уметь
|
IV
|
применение
|
Владеть
|
V
|
владение
|
5.4 Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
5.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
5.6 Порядок проведения промежуточной аттестации
Первый этап допуск к зачету
Студент допущен к зачету если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).
Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний. .
Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
Таблица 8
Технологическая карта проектирования промежуточной формы контроля и расчета освоения компетенции
Компетенции
|
Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию
|
Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения
|
Коэффициент успешности
|
Коэффициент сформиро-ванности компетенции
|
ПК-7 способен осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности
|
Знать
|
Кy1=n/5;
|
Уком=(0,36* Кy1)+(0,28* Кy2)+(0,36* Кy3)
|
|
З.2 – особенности и закономерности развития детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
|
Охарактеризуйте четыре группы детей с аутизмом в соответствии с тяжестью аутистических проблем и степени нарушения психического развития по классификации Никольской О. С.
Исключите несоответствующую характеристику: Особые образовательные потребности детей с аутизмом включают
получение специальной помощи средствами образования в специализированных группах и классах
создание условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка,
специальную отработку форм адекватного учебного поведения ребенка
Установите соответствие между названием этапа системы PECS и содержанием работы по развитию коммуникации аутичного ребенка
Перечислите оборудование, необходимое для организации охранительного сенсорного режима аутичного ребенка во время занятия
Исключите несоответствующее высказывание: «Диагностика детей с тяжелой формой аутизма включает в себя
Опрос родителей
Сбор анамнестических данных
Оценку развития социальных и коммуникативных навыков
Диагностику познавательного развития в форме эксперимента
|
Уметь
|
Кy2=n/6;
|
У.2 – определять диагностические и прогностические показатели психического и психофизического развития лиц с ОВЗ.
|
Перечислите учебно-методические и дидактические пособия, необходимые для проведения диагностического обследования и составления индивидуальной коррекционной программы для дошкольника с аутизмом (max - 3 балла).
Раскройте содержание работы по развитию навыков коммуникации у неговорящих детей с аутизмом при помощи системы PECS на занятиях и в свободной деятельности (max - 3 балла).
|
Владеть
|
Кy3=n/3.
|
В.2 – владеть навыками отбора и использования дидактического и методического обеспечения коррекционно-образовательного процесса детей с расстройствами аутистического спектра
|
8.Составьте план консультации для родителей с специалистов по вопросу формирования навыков сотрудничества в рамках поведенческого подхода к коррекции аутизма (max - 3 балла).
|
Результаты сформированности компетенций служат основанием допуска студентов к зачету или экзамену. Студент допущен к экзамену если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
В рабочей программе должны быть представлены типовые задания или вариант теста.
Второй этап - зачет. Форма проведения зачета определяется преподавателем и утверждается на кафедре. В рабочую программу должны включатся вопросы и задания для подготовки к зачету или экзамену.
Вопросы для подготовки к зачету
Особые образовательные потребности детей с аутизмом, указанные в проекте ФГОС
Первый вариант специального стандарта (цензовый уровень) для детей с РАС
Второй вариант специального стандарта (цензовый уровень) для детей с РАС
Третий вариант специального стандарта (не цензовый) для детей с РАС
Четвертый вариант специального стандарта (индивидуальный уровень итогового результата школьного образования) для детей с РАС
Требования к структуре основных образовательных программ для детей с РАС
Создание специальных условий для обучения детей с расстройством аутистического спектра (РАС) в соответствии с Законом об образовании (2013г.)
Теоретическая основа и область практического применения TEACCH-программы
Теоретическая основа и область практического применения метода поведенческой терапии (АВА) в коррекции детского аутизма
Требования к структуре основных образовательных программ для детей с РАС
Теоретическая основа и область практического применения сенсорно-интегративной терапии в работе с аутичными детьми
Теоретическая основа и область практического применения эмоционально-уровней терапии
Особенности диагностики при тяжелых осложненных формах аутизма
Использование методики Рейтинговые шкалы детского аутизма (CARS) для ранней диагностики детей при предположении у них аутизма
Использование диагностической методики «Социограмма» для педагогического анализа социального развития детей с аутизмом
Изучение уровня развития отдельных функциональных сфер ребенка, используя реестры сформированности навыков Э. Шоплера
Составление психолого-педагогического профиля детей с аутизмом как основа индивидуализации коррекционного обучения
Выбор навыков для обучения и составление индивидуальных программ
Подбор материалов, организация среды и построение индивидуальных занятий
Определение проблемного поведения у детей с аутизмом
Использование метода «структурированного обучения» в работе с аутичными детьми
Использование метода подкрепления в работе с аутичными детьми
Использование «жетонного метода» для усложнения системы подкрепления
Метод « безошибочного обучения» и использование различных видов помощи
Условия начала коррекционной работы с аутичным ребенком
Формирование учебного поведения в рамках поведенческого подхода к коррекции аутизма
Использование метода альтернативной коммуникации при помощи карточек «PECS»
Начальный этап обучения экспрессивной речи
Начальный этап обучения пониманию речи
Обучение аутичного ребенка отвечать на вопросы
Обучение навыкам соотнесения и различения
Формирование навыков следования элементарной программе деятельности
Обучение навыкам самообслуживания и бытовым навыкам
Теоретическая основа телесно-ориентированной терапии на основе теории построения движений Бернштейна Н. А.:
5.7 Примерные критерии оценивания знаний студентов на зачете
«зачтено»
|
-дается комплексная оценка предложенной ситуации;
-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
|
«зачтено»
|
-дается комплексная оценка предложенной ситуации;
-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
-возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя;
-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
|
«зачтено»
|
-затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации;
-неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя;
-выполнение заданий при подсказке преподавателя;
- затруднения в формулировке выводов.
|
«не зачтено»
|
- неправильная оценка предложенной ситуации;
-отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.
|
|
