Учебное пособие общая психодиагностика




НазваниеУчебное пособие общая психодиагностика
страница14/51
ТипУчебное пособие
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебное пособие
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   51

P-Kl Kl КкпCKLK

Чччг Xf

Si, Si, ... Sn -" испытуемых

tt, tj,---tn-к пунктов тесто

туемого (низкие значения Х отражают тенденцию симуляции асо-

циальности или агравации - отягощения психической дезадаптации).

Для успешного использования шкалы <лжи> пункты, относящиеся

к этой шкале (имеющие ненулевые значения. L), должны быть пере-

метаны в тестовом буклете с пунктами-вопросами, тестирующими

основное психическое свойство (в противном случае - если все они

собраны вместе - достоверность искусственно возрастает).

На рис. 15 легко видеть, что оценка достоверности пунктов дости-

гается с помощью статистической процедуры, аналогичной процедуре

измерения внутренней валидности пунктов (надежности-согласованно-

сти - см. 3.2): если при измерении внутренней валидности следует

прокоррелировать каждую строку 1, 2,..., К со строкой К+1, то при

измерении достоверности следует прокоррелировать каждую строку

1,2,..., К со строкой К+2 (подходят точечно-бисериальный или четы-

рехклеточный коэффициенты корреляции). Наиболее высокие по мо-

дулю значения корреляции должны быть получены в этом случае для

пунктов, из которых составлена сама шкала <лжи> (это подтверждает

ее консистентность, .дифференцирующую силу для данной выборки).

Положительная значимая корреляция для r(ti,Xk+2) пункта из основ-

ной шкалы СгО указывает на то, что данный пункт оказывается

<прямым> по шкале социальной желательности; отрицательная значи-

мая корреляция указывает на то, что данный пункт является <обрат-

ным> по этой шкале. ;

При подготовке особенно значимого психодиагностического обсле-

STR.88

дования, в котором надо принципиально исключить всякую возмож-

ность преднамеренной фальсификации результатов, следует дополнить

критерий оценки достоверности с помощью .особой шкалы <лжи> еще

одним критерием, основанным на использовании <фальсифицирующей

инструкции>. Для этого после обычной инструкции той же самой пило-

тажной выборке психолог дает инструкцию: <А теперь снова выполните

задание, но старайтесь описать себя так, чтобы выглядеть максимально

благоприятно в глазах большинства других людей>. В результате при-

менения такой инструкции психолог получает дополнительную таблицу,

аналогичную таблице на рис. 15, только содержащую фальсифициро-

ванные данные. В таком случае кроме подсчета очень грубого индекса

<желательности> (3.3.2) у психолога возникает возможность поэлемент-

ного сравнения ответов испытуемых на один и тот же вопрос в обыч-

ной и <фальсифицированной> диагностической ситуации. Оче-

видно, что недостоверным следует считать вопрос, ответы на который

будут изменены в <фальсифицированной> ситуации в определенном

систематическом направлении. Здесь пригодится простейший критерий

значимости изменений, основанный на распределении <хи-квадрат>

(Рунион P., 1982, с. 57-61). Для каждого пункта строится четырех-

клеточная матрица сопряженности:

<после>

+ -

Л=40 В=36

С==22 D=48

Здесь в клеточке А указана частота сохранения ответа <верно> на

некоторый t-тый вопрос (из 76 ответивших <верно> таких оказалось

только 40 испытуемых), в клетке В - частота изменения ответа <вер-

но> на ответ <неверно> и т. п. Как видим, в этом примере показано

что смена инструкции привела к значительным изменениям. Но дл?

оценки значимого направления этих изменений автор критерия Мак-

нимар предложил сравнивать между собой по, критерию хи-квадра1

только элементы В и С этой таблички:

(IB-CI- з

В-{- С

где - вычисленное эмпирическое значение статистики хи-квадрат

с одной степенью свободы. Для нашего примера е==2,91, что ни

же, чем граничное значение гр. == 3,84, и, следовательно, нулева?

гипотеза об отсутствии значимых направленных изменений не може

быть отвергнута - пункт не является значимо нагруженным артефакт

ным фактором социальной желательности и может быть включен i

диагностический вариант тест-опросника без изменений.

По результатам такого исследования удобно составить табличк

К.Х2: в первом столбце - показатели корреляции пунктов со шкало

лжи, во втором - показатели значимости изменений при переходе

фальсификации. Безусловно достоверными можно считать только т

пункты, которые не получили значимых коэффициентов ни в пepвo

ни во втором столбце. Если таких пунктов оказывается слишком мал

для составления надежной шкалы и если среди недостоверных пункте

достаточно много таких, которые обладают существенной внутренне

(корреляция с суммарным баллом по основной шкале) или внешне

STR.89

(корреляция с критерием) валидностью, то следует прибегнуть к так-

тике балансирования: ввести в основную шкалу поровну <прямых> и

<обратных> пунктов по шкале социальной желательности так, чтобы

все четыре квадранта на рис. 13 были заполнены пунктами равномерно

(среди <прямых> по основной шкале было бы поровну <прямых> и

<обратных> по желательности, и среди <обратных> по основной -

также поровну).

Без указанных предосторожностей тест-опросник неизбежно будет

давать систематическое искажение результатов (в сторону повыше-

ния или понижения баллов по основной шкале) всякий раз, когда

испытуемый будет квалифицировать диагностическую ситуацию как

ситуацию экспертизы.

Указанные проблемы и приемы обеспечения достоверности отно-

сятся не только к тест-опросникам, но и к другим техникам стандар-

тизованного самоотчета, подверженным мотивационным искажениям.

Существует теоретическая возможность преодолеть все эти проблемы.

Но на практике это оборачивается огромной эмпирико-методической

работой.

Другой путь - управление процессами категоризации в ходе самой

диагностики. В так называемой <репертуарной модификации> тест-

опросника испытуемому специально предлагают выполнять тест не

только от своего имени, но и от имени определенного репертуара ро-

лей - <большинство людей>, <моральный человек>, <преуспевающий

человек> и т. п. (Шмелев А. Г. и др., 1984). Но извлечение практиче-

ских выгод из подобной модификации обусловлено возможностью ис-

пользования на линии тестирования ЭВМ - возможностью компьютер-

ной обработки результатов либо сразу же после тестирования, либо

даже в ходе самого тестирования (см. 3.6).

Порядок работы, психолога при проверке валидности. Очень трудно

выделить универсальный алгоритм работы психолога по проверке ва-

лидности, ибо существуют различные подходы к обеспечению валид-

ности, обусловленные теоретико-методологическими различиями опре-

деленных психологических школ. Для прагматически ориентирован-

ных тестологов (какими традиционно являлись до недавнего времени

почти все англо-американские специалисты) главный момент - поиск

операционально строго заданного социально-прагматического критерия

валидности, по отношению к которому -диагностические тесты и их

составные части (пункты) подбираются как бы <автоматически> -

в ходе эмпирико-статистических процедур сбора и корреляционного

анализа результатов. Но, конечно, неверно было бы приписывать этому

подходу <бездумность в опоре на статистику>: ведь статистика только

тогда позволяет выявить валидное подмножество-тестов (пунктов),

когда исходное множество подобрано не случайно - с использованием

априорных корректных содержательно-психологических представлений.

Современные методологи психологического тестирования фактиче-

ски единодушно приходят к признанию (как наиболее оптимальной)

рационально-эмпирической стратегии конструирования теста и про-

верки валидности.

1. Теоретический анализ диагностического конструкта, разработка

теоретической концепции тестируемого психического свойства. Выяв-

ление (с использованием литературы) системы взаимосвязанных диаг-

ностических конструктов, внутри которой новый диагностический кон-

структ характеризуется определенными структурно-функциональными

связями и отношениями. Прогнозирование результатов корреляционных

экспериментов по проверке конструктной валидности.

STR.90

2. Выделение составных частей теоретического конструкта, форму-

лирование системы <эмпирических индикаторов> - операционально

однозначных показателей, фиксирующих проявление конструкта в раз-

личных поведенческих ситуациях. Конструирование пунктов теста.

3. Формулирование релевантного социально-прагматического крите-

рия для проверки валидности - эффективности методики.

4. Планирование и проведение корреляционного исследования (или

квазиэксперимента) на специально подобранной выборке испытуемых,

для которых известно значение (или будет известно) критериального

показателя, а также результаты по родственным психологическим те-

стам. При необходимости на этих испытуемых проводятся дополни-

тельные тесты с целью получить возможность корреляционной проверки

конструктной валидности теста (экспертные оценки в данном случае

рассматриваются в статусе одной из возможных параллельных проце-

дур получения критериальной или психологической информации).. Оцен-

ка валидности эмпирических индикаторов.

5. Исследование достоверности результатов, если используется са>

моотчет и диагностическая ситуация может быть воспринята испытуе-

мыми с настороженностью. Оценка достоверности эмпирических инди-

каторов.

6. Отсев пунктов (индикаторов), не удовлетворяющих критериям

валидности и достоверности. Измерение надежности для сокращенной

шкалы, состоящей только из валидных пунктов. Если надежность ока-

зывается невысокой, то психолог снова возвращается к этапу 1 -

уточняет теоретические представления.

3.4. ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ И АДАПТАЦИИ МЕТОДИК

Рассматривая в предыдущем параграфе вопрос о порядке про-

верки валидности, мы вплотную подошли к вопросу о целостной стра-

тегии конструирования, эмпирической апробации и внедрения методики

в практику.

В самом деле, в реальном случае конструирование оригинальной

методики или адаптация зарубежной методики не могут сводится

только к проверке (или перепроверке) отдельных психометрических

свойств - репрезентативности, надежности, валидности, достоверно-

сти - в произвольной последовательности. В одних случаях целесо-

образно начинать с одного, в других - с другого этапа работы.

В действительности любая реальная ситуация использования теста

не является ситуацией только <конструирования> или только <приме-

нения>. Можно без преувеличения сказать, что существует континуум

между крайними полюсами:

<конструирование> ------- <применение>

и каждая ситуация до определенной ступени удалена от обоих полю-

сов. Трудно назвать такой случай, когда бы конструирование совер-

шенно нового теста начиналось <с нуля>, <на пустом месте>. Также

трудно наитии такие случаи, когда все аспекты тестирования были бы

полностью неизменными JH воспроизводили бы уже совершенно исследо-

ванную нормативную ситуацию применения готового теста.

Но все это многообразие ситуаций, всю комбинаторику независи-

мых параметров психологи-практики, как правило, пытаются редуци-

ровать, свести к двум-трем типовым ситуациям.

1. Ситуация применения: тест кем-то разработан (возможно, в дру-

гих социокультурных условиях), известны тестовые нормы, получен-

ные на предстявителях данной языковой культуры (несоответствие вы-

90

STR.91

борки стандартизации и выборки применения по половозрастной струк-

туре и профессионально-культурным признакам признается несущест-

венным).

2. Ситуация адаптации. Тест кем-то разработан - проверены на-

дежность и валидность, но отсутствуют тестовые нормы (как правило,

отсутствуют вообще для любых представителей данной языковой куль-

туры). Задача адаптации сводится, таким образом, к построению тесто-

вых норм.

3. Ситуация конструирования. Есть концепция психического свой-

ства, но нет <подходящей> процедуры его измерения, удовлетворяю-

щей требованиям места, времени, возможностям количественного ана-

лиза и ограничениям прочих ресурсов. Надо <придумать> измеритель-

ную процедуру, проверить ее надежность, валидность, построить тесто-

вые нормы.

Надо сказать, что если ранее-на период 60-70-х годов-подоб-

ные представления еще могли быть признаны удовлетворительным

уровнем психометрической культуры для советского психолога, то те-

перь - к середине 80-х годов - совершенно очевидна несостоятель-

ность такой упрощенной системы представлений.

Прежде всего остановимся на вопросах адаптации так называемых

<переводных> тестов. Путь быстрого пополнения репертуара методик

за счет множества <готовых> зарубежных методик кажется многим

психологам наиболее экономичным, кратчайшим к надежной и валид-

ной психодиагностике. Но ведь если при этом адаптация сводится

только к построению нормативного распределения тестовых баллов, то

это означает, что валидность и надежность адаптированной методики

в новых условиях принимаются на веру, а теоретическая концепция

автора теста и содержание использованных им критериев валидности

просто переносятся в наши условия без изменений (ведь для любой,

в том числе и для невалидной и ненадежной методики, можно получить

распределение).

Подобный перенос дает прёнебрежимые погрешности только для

тестирования относительно элементарных психических свойств (таких,

как свойства нервной системы, функциональные состояния, сенсомо-

торные параметры, элементарные когнитивные функции, т. е. структур-

но-динамические характеристики психической деятельности), причем с

использованием объективных процедур (психофизиологическая регист-

рация, тесты с <физическими> критериями успеха и т. п.). При тести-

ровании интегральных психических свойств личности и индивидуаль-

ного сознания (черты, мотивы, установки, самооценка, общие способ-

ности, стиль общения, ценностные ориентации, интересы и т. п.), а

также употреблении любых лингвистических средств в самой процедуре

тестирования (включая не только формулировки задач, вопросов, но и

исходную формулировку инструкции к тесту) и при использовании

культурно-специфических критериев оценки правильности результата

(определения шкального ключа) - во всех этих случаях ограничивать-

ся только сбором тестовых норм при адаптации недопустимо!

Требуется серьезная эмпирическая работа по проверке надежности
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   51

Похожие:

Учебное пособие общая психодиагностика iconОбщая биология
Костерин О. Э. Общая биология: Курс лекций для психологов. Учебное пособие. – 2-е изд., испр и доп. / Новосибирск: Новосиб гос ун-т.,...

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие по дисциплине «медицина катастроф»
Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие по дисциплине «медицина катастроф»
Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие
Медицинская подготовка командного состава судов: Учебное пособие. М.: Мортехинформреклама, 1993. 152с

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие тема: «профилактика пролежней»
Учебное пособие пм 04 Выполнение работ по профессии Младшая медицинская сестра по уходу за больными

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие
Учебное пособие составлено с учетом требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования...

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие Иркутск 2006
Учебное пособие предназначено для студентов III v курсов специальности «Технология художественной обработки материалов»

Учебное пособие общая психодиагностика iconКомпьютерные коммуникации в культуре учебное пособие по английскому языку
Учебное пособие предназначено для развития навыков и умений устной речи. Пособие включает 8 тем, 21 текст, словарь. Текстовый материал...

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие соответствует примерной учебной программе по дисциплине...
Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Педиатрия»

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие
Г82 Противодействие организованной преступности: Учебное пособие для вузов / Под ред. А. И. Гурова, B. C. Овчинского. М.: Инфра-м,...

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие (Краткий курс) Москва Издательство Российского университета дружбы народов
Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся в магистратуре и специализирующихся по защите растений

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие для бакалавров
Безопасность жизнедеятельности / Под редакцией д-ра экон наук, проф. С. Г. Плещица. Часть 1: Учебное пособие.– Спб.: Изд-во Спбгэу,...

Учебное пособие общая психодиагностика iconАвиационный учебный центр «Северный Ветер» система управления безопасностью...
Учебное пособие рассмотрено и одобрено Учебно-методическим советом Ассоциации ауц

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие правила etops. Навигация и процедуры при отказе двигателя,...
Учебное пособие рассмотрено и одобрено Учебно-методическим советом Ассоциации ауц

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие ппи, 2008 104 с.: ил. Учебное пособие по дисциплине...
Учебное пособие по дисциплине «Конструкторско-технологическое обеспечение производства эвм» предназначено для студентов Псковского...

Учебное пособие общая психодиагностика iconСтрахование. Транспорт. (Корреспонденция и документация) учебное пособие по английскому языку
Пособие содержит аутентичные документы и письма; материалы для развития навыков устного и письменного перевода; снабжено англо-русским...


Руководство, инструкция по применению






При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск