3.Общее звучание речи (разборчивость , темп , интонация)_________________
1.Строение и подвижность артикуляционного аппарата____________________
2.Произношение звуков :
Свистящие__________________________________________________________
Шипящие___________________________________________________________
(Л) , (Л*)________________________________________________________________
(Р) , (Р*)_________________________________________________________________
Аффрикаты_________________________________________________________
3.Различение звуков на слух и в произношении___________________________
4.Сформированность фонематического восприятия________________________
5.Произношение слов сложного слогового состава , имеющихся в лексическом
запасе ребенка______________________________________________________
6.Словарный запас___________________________________________________
7.Грамматический строй речи__________________________________________
8.Связная речь (рассказ по картинке , серии картин , пересказ)______________
В случае выявления нарушений словарного запаса . грамматического строя речи и связной речи рекомендуется более детальное обследование по методикам : Г.А.Каше , О.Е.Грибовой , Г.И.Жаренковой , Т.Б.Филичевой , Г.В.Чиркиной и др.
Заключение_________________________________________________________
В соответствии с клинико-педагогической классификацией : алалия , дизартрия , ринолалия , дислалия.
В соответствии с психолого-педагогической классификацией : фонетико-фонематическое недоразвитие , общее недоразвитие речи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.
К двум годам :
-3-х словная фраза ,
-активный словарь- 100 слов ,
-должен использовать свое имя, когда говорит о себе .
К трем годам должен уметь :
-отвечать на вопрос «сколько» (в пред.2),
-показывать «большой- маленький» , выше - ниже» ,
-называть три-четыре цвета ,
-имитировать предложения из четырех-пяти слов ,
-в спонтанной речи -высказывание из 2-3 простых предложений ,
-выполнять простую инструкцию ,
-дать простейшие сведения о себе ,
-петь песни , рассказывать стихи ,
-употреблять речевые формы вежливого обращения ,
-дифференцировать ед. и мн.ч. сущ.,
-понимать предложно-падежную конструкцию с предлогами НА , В , ПОД , ЗА.
-использовать в речи предлоги НА , У.
-показывать предметы со сходными по звучанию названиями ,
-реагировать на заданный звук.
К четырем годам :
-знать для чего используются вещи , группировать картинки ,
-отвечать на вопросы : Что?, Где ?, Когда ?, Почему? ,
-использовать разнообразные предложения ,
-использовать глаголы прошедшего времени ,
-четко произносить звуки М , Н , П , Х , В , Г , Й.
К пяти годам :
-понимать предложно-падежные конструкции с предлогами НА , ПОД, ПЕРЕД ,ОКОЛО
-повторять предложения из пяти - семи слов ,
-называть предметы ,объекты по различным лексическим темам ,
-дифференцировать формы ед. и мн. ч.,
-использовать прилагательные и наречия для обозначения величины , качества ,
цвета , свойства предмета ,
-употреблять существительные в косвенном падеже без предлога ,
-пересказывать знакомую сказку простыми распространенными фразами ,
-задавать вопросы ,
-воспроизводить простые двусложные слова ,
-повторять пары слогов с оппозиционными звуками ,
-выделять в звуковом потоке заданные звуки ,
-четко произносить звуки С , З , Ш , Ж , Л.
К шести годам :
-правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи ,
-четко дифференцировать все изученные звуки ,
-называть последовательность слов в предложении , слогов и звуков в словах ,
-находить в предложении слова с заданным звуком , определять место звука в слове,
-различать понятия «звук» , «слог» , «предложение» на практическом уровне ,
-овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе , чтение стихов
К семи годам в итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться :
-правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях ,
-четко дифференцировать все звуки ,
-различать понятия «звук» , «твердый звук» , «мягкий звук» , «глухой звук» , «звонкий звук» , «слог» , «предложение» на практическом уровне ,
-называть последовательность слов в предложении , слогов и звуков в словах ,
-производить элементарный звуковой анализ и синтез ,
-читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы ,
-выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава.
ОПИСАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Коррекционную направленность логопедических занятий определяют :
1)использование специальной наглядности , крупной фронтальной (до15-20см) и дифференцированной индивидуальной (1-5см) ; использование фонов , улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов ; преобладание пособий красного , оранжевого , желтого цвета , подставок ,позволяющих рассматривать объект в вертикальном положении ;
2)выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей , но и состояния зрительных функций , уровня развития восприятия , периода лечения. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки.
3)индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций тифлопедагога , уровня развития и возможностей детей. В индивидуальной работе необходимо учитывать остроту зрения и в зависимости от этого возможности ребенка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения , темп выполнения задания , реакцию на оценку деятельности ,устойчивость внимания ;
4)создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных занятий с детьми , размещение учебного материала на фоне других объектов. Следует рассаживать детей как можно ближе к рассматриваемому объекту, использовать индивидуальную наглядность перед детьми с низкой остротой на вертикале. Размещать предметы на доске размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20-25 см — от 3 до 5 шт. одновременно. Размещать объекты нужно так чтобы они не сливались в единую линию или пятно , а выделялись по отдельности ;
5)условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта :
-выбор адекватного фона ;
-выбор определенного цвета ;
-постоянное использование указки для уточнения ;
-ребенок с окклюзией при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза ;
-педагог находится у доски справа , обязательно лицом к детям ;
-непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 10 минут.
Важнейшим звеном всей системы коррекционной работы является игровая деятельность : игры и упражнения , способствующие развитию слухового внимания ; адаптированные дидактические игры и пособия (рисунки с четким контуром , обязательно в рамке).
При организации логопедической работы решаются и специальные задачи детского сада для детей с нарушениями зрения :
-обогащение зрительных представлений (рисунки предметов);
-развитие зрительно-двигательной координации (все задания на соединения);
-развитие слухового внимания (ориентировка на звуковые свойства предмета);
-стимуляция зрительно-познавательной активности;
-включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций (дифференцирование гласных и согласных , звукобуквенный анализ слов);
-развитие зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций (внимания , памяти , мышления , речи ).
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ МДОУ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В связи с тем , что коррекционная работы по развитию речи предусматривает не только развитие всех компонентов родного языка , но и психических процессов (внимания ,восприятия , памяти , мышления) , так же зрительных функций , мелкой и общей моторики комплексная реализация задач может быть обеспечена усилиями всех педагогов , работающих с детьми (т.е. комплексное многостороннее воздействие , организуемое силами логопеда , воспитателя , тифлопедагога , музыкального руководителя , инструктора по физкультуре , преподавателя по изо-деятельности).
Занимаясь с детьми педагоги должны знать индивидуальные психологические особенности ребенка , логопедическое заключение , офтальмологический диагноз и степень снижения зрения и придерживаться рекомендаций других специалистов.
Обследуя детей , логопед знакомит с логопедическим заключением тифлопедагога группы , психолога , музыкального руководителя , воспитателей группы и наоборот, логопед знакомится со зрительным диагнозом ребенка , чтобы учитывать его при своей коррекционной работе, так же логопед знакомится с психологической характеристикой ребенка .
Лексические темы , над которыми логопед работает так же согласуются с тифлопедагогом.
В разработке коррекционно-развивающей программы на каждого ребенка с комплексными проблемами развития принимают участие не только учитель-логопед и воспитатель , но и все остальные специалисты МДОУ . По необходимости дети ( с родителями) направляются на консультации к узким специалистам : к психиатру , психоневрологу , ЛОР-врачу , педиатру , стоматологу , ортодонту , физиотерапевту.
Тесное сотрудничество учителей-логопедов ведется с воспитателями :
-помощь воспитателям в создании коррекционно-развивающего пространства в группах , подборке материала в речевые уголки с учетом структуры речевого дефекта , возраста , программных задач ,
-воспитателям регулярно предоставляется информация о состоянии речи детей , даются рекомендации по работе с детьми , имеющими те или иные нарушения речи.
- проводятся мини-педсоветы по проблемам того или иного ребенка,
- в тетради взаимосвязи логопеда с воспитателем логопед пишет те задания , которые следует закрепить в течении недели. Взаимодействуя с инструктором по физической культуре , музыкальным руководителем , педагогом-психологом решается комплекс задач , направленных на коррекцию развития детей с дизартрией и стертой дизартрией (это часто встречающееся заключение у детей с нарушением зрения):
-развивается общая , мелкая , артикуляционная моторика ,
-улучшается ориентировка в пространстве , координация движений с речью ,
-тренируется дыхательная система ,
-развиваются и корректируется эмоциональные и познавательные сферы детей , восприятие , мышление , память , внимание , воображение ,
-развивается просодическая сторона речи.
Все педагоги МДОУ совместно проводят анализ диагностики , заполняют итоговые сводные таблицы , а на выпускников МДОУ - школьные карты .
Планирование логопедической работы
по образовательным областям.
Возраст
детей
|
Интеграция образовательных
областей
|
Ключевые положения программ
|
Перечень парциальных
программ и технологий
|
Дидактическое и методическое
обеспечение
|
1
младш. группа
(2 — 3 года)
2 младш. группа
(3 — 4 года)
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старш.
группа
(5-6 лет)
Подгот.
группа
(6-7 лет)
|
Физическая культура
Здоровье
Социализация
Труд
Познание
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Музыка
Физическая культура
Здоровье
Социализация
Труд
Безопасность
Коммуникация
Познание
Чтение худ.
литературы
Музыка
Физическая культура
Здоровье
Социализация
Труд
Безопасность
Коммуникация
Познание
Чтение худ.
литературы
Музыка
Физическая
культура
Здоровье
Социализация
Труд
Безопасность
Коммуникация
Познание
Чтение литературы
Музыка
Физическая культура
Здоровье
Социализация
Труд
Безопасность
Коммуникация
Познание
Чтение худ.
литературы
Музыка
|
1.Развивать и укреплять мышцы верхних и нижних конечностей .
2.Развивать моторику кистей и пальцев рук.
1.Развивать правильное физиологическое дыхание.
2.Развивать артикуляционную моторику.
Побуждать выполнять просьбы, инструкции взрослых и сверстников.
Учить выполнять простые инструкции взрослых.
1.Формировать пространственные представления (использование предлогов : на , под , в , с ).
2.Развивать познавательную деятельность на основе игрушек, картинного материала, пособий.
Учить отвечать простыми предложениями на вопросы взрослых и сверстников.
Приучать детей слушать простые по содержанию стихи, сказки.
1.Развивать речевое дыхание , голос , интонационную выразительность.
2.Развивать слуховое восприятие.
1.Развивать и укреплять мышцы верхних и нижних конечностей.
2.Развивать моторику кистей и пальцев рук.
1.Развивать правильное физиологическое дыхание.
2.Формировать правильную артикуляцию звуков, подготовить артикуляционный аппарат к произношению свистящих и шипящих звуков.
1.Развивать умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками посредством бесед, чтения худ. литературы.
2.Выполнять различные действия с предметами по словесному указанию.
1.Приобщать к изготовлению поделок.
2.Приучать к трудовым поручениям в группе.
Учить правилам поведения на прогулке, в детском саду посредством бесед.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.
Звуковая культура речи.
-Упражнять в правильном произношении гласных и согласных звуков (твердых и мягких), их дифференциация.
-Формировать умения различать звуки в слове, произносить фонемы, слова по образцу педагога.
-Учить вычленять звук при четком произношении слова .
Связная речь.
-Учить составлять фразы из 2-х, 3-х и более слов. Упражнять в назывании предмета и его признаков.
Учить отвечать на простейшие вопросы.
Развивать умение строить разные типы предложений.
Формирование словаря.
-Накопление и обогащение словаря на основе расширения знаний и представлений из окружающей жизни.
-Учить различать предметы по существенным признакам, правильно называя их, и отвечая на вопросы: кто это? что это?
-Выделять признаки и качества, а также действия, связанные с движениями игрушек, животных, человека.
Грамматический строй речи.
-Обучать изменению слов по падежам, согласованию существительных и прилагательных в роде и числе.
-Активизация и использование пространственных предлогов ( в, на, за, под, над).
-Обучать разным способам словообразования.
1.Приучать детей слушать простые по содержанию стихи и сказки, отвечать на простые вопросы.
2.Заучивать простые стихи.
Формировать интонационное чутьё, дикцию, темп речи.
1.Развивать и укреплять мышцы нижних и верхних конечностей.
2.Развивать моторику кистей и пальцев рук.
1.Формировать правильную осанку.
2.Развивать мелкую и общую моторику.
3.Развивать правильное физиологическое и речевое дыхание.
4.Формировать плавность речи и мягкость голоса.
5.Учить изменять силу голоса, громкость.
6.Учить снимать мышечное напряжение посредством физ. минуток , зрительной гимнастики.
7.Развивать артикуляционный аппарат.
1.Развивать умение быть организованными, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
2.Учить организовывать взаимоотношения детей в совместной речевой деятельности.
Приобщать к изготовлению поделок.
1.Знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.
2.Закреплять правила безопасного передвижения в помещениях детского сада.
3.Учить правилам пользования ножницами.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.
Звуковая культура речи.
-Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков.
-Отрабатывать произношение свистящих, шипящих.
-Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
-Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова , начинающиеся на определенный звук.
Связная речь.
-Развивать умение строить разные типы предложений (простые, сложные).
-Учить связно, последовательно рассказывать сказки, рассказы с помощью педагога.
-Учить составлять по картинке рассказы о событиях из личного опыта (по вопросам педагога).
-Учить строить и произносить разные по интонации типы предложений (повествовательные, вопросительные, восклицательные).
Формирование словаря.
-Накопление и обогащение словаря на основе расширения знаний и представлений из окружающей жизни.
-Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших место в собственном опыте дошкольников.
-Активизировать употребление в речи названий предме - тов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
-Совершенствовать умения детей определять и называть местоположение предмета, время суток.
-Учить употреблять существительные с обобщающим значением.
Грамматический строй речи.
-Продолжать учить образовывать формы родительного падежа ед. и мн. числа существительного.
-Учить правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже.
-Обучать образованию форм глагола в повелительном наклонении.
-Упражнять в правильном употреблении и понимании предлогов пространственного значения (в, под, между, около).
1.Формировать интерес к книге.
2.Приучать слушать сказки, рассказы, стихи.
3.Заучивать небольшие, доступные по звукопроизношению стихи и считалки.
1.Совершенствовать интонационную выразительность речи.
2.Учить различать звуки по высоте. 3.Учить правильно передавать мелодию. 4.Учить двигаться под музыку.
1.Развивать и укреплять мышцы нижних и верхних конечностей.
2.Развивать моторику кистей и пальцев рук.
1.Формировать правильную осанку.
2.Развивать мелкую и общую моторику.
3.Развивать правильное физиологическое и речевое дыхание.
4.Формировать плавность речи и мягкость голоса.
5.Учить изменять силу голоса, громкость.
6.Учить снимать мышечное напряжение посредством физ. минуток , зрительной гимнастики.
7.Развивать артикуляционный аппарат.
1.Развивать умение анализировать, контролировать и оценивать собственные действия и речь, а так же действия и речь сверстников. 2.Воспитывать дружелюбие , организованность , самостоятельность , справедливость. 3.Развивать деловые взаимоотношения детей в ходе обучающей деятельности.
Учить изготовлять поделки, используя различную технику.
1.Учить пользоваться ножницами. 2.Продолжать учить правилам поведения в детском саду, на улице, в общественных местах. 3.Научить детей называть свои имя, фамилию; своих родителей и свой адрес в трудных ситуациях.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи. Звуковая культура речи (произношение, фонематическое восприятие). -Постановка отсутствующих звуков, автоматизация, дифференциация их. -Уточнять произношение сохранных звуков. - Дифференциация пар звуков (С-З, С-Ц, Ш - Ж, Ч –Ш, С –Ш , З-Ж, Р-Л) -Совершенствовать интонационную выразительность речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов. -Продолжать развитие фонематического слуха, учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Связная речь. -Учить связно, последовательно составлять рассказы, самостоятельно (описательного и повествовательного характера с указанием места и времени действия, события), по схеме. -Совершенствовать диалогическую речь: участвовать в беседе, понятно отвечать на вопросы и задавать их. -Учить составлять самостоятельно рассказы по картинке о событиях из личного опыта, рассказ по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок (2-3). -Совершенствовать умения пользоваться прямой и косвенной речью.
Формирование словаря. -Учить употреблять существительные с обобщающим значением. -Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, обозначающими свойства и качества предметов; наречиями обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. -Упражнять в подборе существительных к прилагательно-му, слов со сходным и противоположным значением. -Учить понимать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок. -Учить понимать значения многозначных слов. -Учить сопоставлять предметы по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, качеству. Грамматический строй речи. - -Совершенствовать умения согласовывать слова в предложении: существительное с числительными и прилагательные с существительными. -Учить согласовывать притяжательные местоимения мой, моя, моё с существительными муж., женск., ср., рода. -Закреплять навык употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. -Помогать детям замечать не правильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании гласных. -Знакомить с разными способами образования слов: упражнять в образовании однокоренных слов, учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -Учить правильно употреблять существительные мн. числа в им. и винит. падежах, прилагательные и наречия сравнительной степени, несклоняемые существительные. Обучение грамоте. -Формировать представление о слове. -Познакомить с понятиями: «звук», «слог», «слово», «предложение». -Учить называть слова с заданным звуком. -Учить детей проводить звуковой анализ трёхзвуковых слов.
1.Воспитывать активный интерес к книге. 2.Формировать эмоциональную отзывчивость , сопережи-вание состоянию , настроению героев произведения. 3.Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. 4.Помогать выразительно с естественной интонацией читать стихи , участвовать в чтении по ролям , в инсценировках. 1.Учить петь выразительно , плавно , правильно брать дыхание. 2.Учить двигаться в соответствии с характером музыки. 3.Развитие дикции , эмоционального восприятия речи.
1.Развивать и укреплять мышцы нижних и верхних конечностей. 2.Развивать моторику кистей и пальцев рук.
1.Формировать правильную осанку.
2.Развивать мелкую и общую моторику.
3.Развивать правильное физиологическое и речевое дыхание.
4.Формировать плавность речи и мягкость голоса.
5.Учить изменять силу голоса, громкость.
6.Учить снимать мышечное напряжение посредством физ. минуток , зрительной гимнастики.
7.Развивать артикуляционный аппарат.
1.Воспитывать выдержку, настойчивость в достижении результата. 2.Воспитывать честность, дружелюбие, самостоятельность.
Обучать способам работы различными инструментами в процессе изготовления поделок.
1.Продолжать учить пользоваться ножницами. 2.Продолжать учить правилам поведения в детском саду, на улице, в общественных местах. 3.Научить детей называть свои имя, фамилию;своих родителей и свой адрес в трудных ситуациях.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи. Звуковая культура речи (произношение, фонематическое восприятие). -Совершенствовать умения различать на слух и в произношении все звуки родного языка. -Усвоение слов сложного слогового состава. -Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.
-Упражнять детей в дифференциации звуков на слух и в произношении (свистящих, шипящих, звонких и глухих, твёрдых и мягких). -Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определённым звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. -Учить звуковому анализу и синтезу слов. -Продолжать развивать интонационную выразительность речи, чувство ритма и рифмы.. Связная речь. -Учить отвечать кратким и полным ответом на вопросы. -Развивать диалогическую и монологическую речь. -Учить составлять предложения по картинкам , по демонстрации действий , по вопросам. -Учить объединять предложения в небольшой рассказ. -Заучивание текстов наизусть. -Развивать умение пересказывать тексты. -Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов , скороговорок -Формировать навык составления рассказа по картинке , по серии картин , рассказы о событиях из личного опыта. -Развивать желание самостоятельно создавать рассказы , сказки , стихи.
Формирование словаря.
-Учить употреблять существительные с обобщающим значением.
-Развивать лексическую способность за счет пополнения словаря синонимами антонимами.
-Учить выделять в предмете и правильно называть существенные признаки, обогащая словарь точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер).
-Работать с многозначными словами разных частей речи.
-Привлечение внимания к разным способам словообразования.
-Формировать умения использовать образованные слова в составе предложений.
Грамматический строй речи.
-Развивать стремление к овладению грамматическими нормами.
-Упражнять в словообразовании существительных , прилагательных , глаголов.
-Учить образовывать слова , обозначающие профессии , детенышей животных , предметы быта , подбирать однокоренные слова.
-Учить образовывать родственные слова.
-Развивать внимание к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода , числа , падежа, времени действия.
-Активизировать полученные раннее навыки в разных формах общения.(беседа, рассказ , чтение стихов).
Обучение грамоте.
-Анализ звукового состава правильно произносимых слов. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные , твердые и мягкие . Качественная характеристика звуков.
-Обозначение звуков речи буквами.
-Учить детей делить на слова предложения , состоящие из двух-трех-четырех слов.
-Формировать навык слогового чтения. Делить слова на слоги.
-Усвоение терминов «звук», «буква», «слово» , «слог» , «гласный звук» , «согласный звук» , «твердый звук» , «мягкий звук». -Усвоение навыка письма букв.
-Профилактика дислексии и дисграфии путем различных упражнений в занимательной форме.
1.Воспитывать активный интерес к книге. 2.Формировать эмоциональную отзывчивость , сопереживание состоянию , настроению героев произведения. 3.Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. 4.Помогать выразительно с естественной интонацией читать стихи , участвовать в чтении по ролям , в инсценировках.
1.Продолжать развивать мелодический, тембровый, динамический слух. 2.Учить петь выразительно. 3.Продолжать учить различать звуки по высоте, по силе. 4.Продолжать учить двигаться соответственно музыке.
|
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида
(для детей с нарушением зрения) под ред. Л. И. Плаксиной.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида
(для детей с нарушением зрения) под ред. Л. И. Плаксиной.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида
(для детей с нарушением зрения) под ред.
Л .И. Плаксиной.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) под ред. Л. И. Плаксиной.
«Программа логопедической работы по преодолению ФФНР у детей». 1ч. «Логопедическая работа по преодолению ФФНР у детей в старшей группе». Т. Б. Филичева , Г. В. Чиркина.
«Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей» «Логопедическая работа с детьми 3 уровня речевого развития». Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида
(для детей с нарушением зрения) под ред.
Л. И. Плаксиной.
«Программа логопедической работы по преодолению ФФНР у детей».
2ч. «Логопедическая работа по преодолению ФФНР у детей в подготовительной группе».
Т. Б. Филичева ,
Г. В. Чиркина.
«Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей»
«Логопедическая работа с детьми 3 уровня речевого развития».
Т. Б. Филичева ,
Г. В. Чиркина.
|
Методическая
литература :
Громова О.Е. , Соломатина Г.Н., «Логопедическое обследование детей
2 — 4 лет». Методическое пособие
стимульный материал.
М.:ТЦ. Сфера , 2006.
«Развивающие игры с малышами до трех лет». Составитель
Т.В. Галанова.
Громова О.Е. , Соломатина Г.Н.
«Лексические темы по развитию речи детей 3 — 4 лет».
М.:ТЦ. Сфера , 2008.
Нищева Н.В.
«Организация коррекционно-развивающей
работы в младшей логопедической группе
детского сада».
Детсво-Пресс , 2007.
Смирнова Л.Н.
«Логопедия в детском саду». Занятия с детьми 4 -5 лет.
Мозаика-Синтез , 2009.
Селиверстов В.И.
«Игры в логопедической работе с детьми». - М.: Просвещение . 1987.
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду». Занятия с детьми 5 - 6 лет. М. : ТЦ Сфера ,2007.
Кузнецова Е.В. Тихонова И.А. «Развитие и коррекция речи детей 5 — 6 лет».Сценарии занятий. М. : ТЦ Сфера , 2005.
Е.А.Лапп «Развитие связной речи детей 5 -7 лет с нарушением зрения».
М.: Сфера , 2006.
Смирнова Л.Н.
«Логопедия в детском саду». Занятия с детьми 6 -7 лет.
М.: Мозаика-Синтез , 2005.
В.В.Коноваленко
С.В.Коноваленко
«Автоматизация звуков у детей».
Комплект из четырех альбомов.
М.: Гном «Д» , 2008.
«Фронтальные логопедические занятия в подготовительн. группе для детей с ФФНр».
КоноваленкоВ.В.
Коноваленко С.В
Методические пособия:
1.Картотеки упражнений для развития :
-фонематических процессов ,
-голоса ,
-мышц артикуляцион. аппарата ,
-психических процессов.
2.Картотеки :
-пальчиковых гимнастик,
-физкульт.минут.
-зрительной гимнастики ,
-картинок разной величины по звукам ,
-речевого материала для автоматизации и дифференциации звуков.
3.Логопедическ. демонстрацион-ный материал, картинки
игры и игрушки
-для работы по развитию и коррекции лексико-грамматической
стороны речи ,
-для автоматизации
4.Картины и картинный материал для развития связной речи. 5.Пособия, игры, картинный материал для развития: - мелкой моторики, - зрительного и слухового восприятия, - по обучению элементам грамоты (схемы предложений, слов, символы звуков).
|
Макросреда МДОУ д\с комбинированного вида №112
|
