Анкета мотивов выбора профессии
|
Скачать 433.73 Kb.
|
|
Представления о себе (знание своих интересов, достоинств, недостатков) В рабочей тетради ученика в задании №3 представлена схема этапов построения личного профессионального плана (ЛПП). Задача учащихся вместе с учителем заполнить и проанализировать данную схему.  Дальние профессиональные цели (Жизненные идеалы) Представления о себе (знание своих интересов, достоинств, недостатков) Ближние профессиональные цели Куда пойти учиться? Чему учиться? Пути достижения целей Обучение, курсы Возможные препятствия на пути к цели, способы их преодоления Резервные варианты (Другие возможности в обучении и карьере) Схема №3. Этапы построения личного профессионального плана  Ролевая игра «Восьмиугольник профессионального самоопределения» (по Е.А. Климову) Время проведения: 30 – 40 минут. Цель: осознание препятствий возникающих в процессе профессионального самоопределения, степень их влияния на выбор профессии, понимание эмоционального состояния учащегося. Материалы: карточки с ролью (см. Приложение 1). Процедура: в ролевой игре 8 человек принимают активное участие, остальные подростки могут выполнять роль «экспертов» или «наблюдателей». Активным участникам (наугад, либо на усмотрение учителя) раздаются роли: «Школьник, находящийся в процессе профессионального самоопределения», «друзья», «родители», «учителя», «консультант центра занятости населения (профконсультант)». Игра проходит в 2 этапа. На первом этапе участники по очереди разыгрывают сценку: разговор школьника с учителями; разговор с друзьями; разговор с профконсультантом; разговор с родителями, в ходе этих сценок доносится информация, изложенная в карточках. На втором этапе разыгрывается итоговая сценка общего разговора школьника, после посещения консультанта с родителями, друзьями, учителями, где каждый пытается убедить учащегося в плюсах их рекомендаций и опротестовать рекомендации других. В завершении проводится групповое обсуждение: - Скажите, каково эмоциональное состояние героя? В чем его сложности? Узнать у владельцев ролей их эмоциональное состояние, их задачи. - А что вы бы сделали на месте героя? Есть ли какое-то общее решение, какую профессию стоило бы выбрать герою? Результатом упражнения должно стать общее разрешение ситуации героя, определение приоритетной профессии, а возможно совсем иной, но удовлетворяющей условиям, заданным в карточках. В процессе упражнения учитель может также увидеть мотивацию самих учеников, определить приоритетные для них факторы при выборе профессии, форму поведения в ситуации выбора. Школьники, скорее всего, проявят «правдивые» эмоции, благодаря ролевой форме упражнения.  Игра «Пространство выбора» Время проведения: 20-30 минут. Цель: формирование у учащихся значимости всестороннего анализа ситуации при выборе профессии. Материалы: повязка для глаз, дополнительные предметы (стулья, столы и т.п.), из которых можно построить лабиринт. Процедура: для игры выбирается активный участник – «идущий», остальным ребятам предлагается «построить» лабиринт, где каждый из них будет являться его частью (стенами лабиринта). Задача «идущего» – пройти лабиринт, составленный из учащихся. Игра проводится в 2 этапа. 1 этап: после того, как ребята построят лабиринт, «идущий» должен пройти его с завязанными глазами, но перед этим у него есть возможность посмотреть на расположение лабиринта. Давать подсказки «идущему» запрещено. 2 этап: лабиринт строится снова, «идущий» вновь должен его пройти с завязанными глазами, но на этот раз все участники, составляющие «стены» лабиринта могут подсказывать ему дорогу. Игра может проводиться несколько раз, со сменой ролей. Методические рекомендации: После проведения игры учителю необходимо провести беседу с учащимися, где он покажет связь изученного материала и сути игры. Пример диалога: - Насколько комфортно ощущал себя «идущий»? - … - На каком этапе было сложнее пройти лабиринт? (здесь можно узнать мнение не только «идущих», но и других участников). - … - Почему вы так считаете? -… - На каком этапе «идущему» было комфортнее? - … - Какая помощь, на ваш взгляд, была полезнее? - …. - Какие трудности возникли в ходе упражнения? - … - Было ли так, что ребята желающие помочь, больше мешали? - … - Действительно, не вся помощь приносит нужный эффект. Так же и при выборе профессии, мнение окружающих людей важно, но не всегда является полезным и, тем более, не должно являться решающим. Порой, многочисленные подсказки близких людей только путают и приводят в заблуждение, особенно, если они противоречат друг другу. Но и надеяться только на свои выводы, игнорируя мнение окружающих, может быть недостаточно. Вспомните «идущие», хватило ли вам времени осмотреть и запомнить весь лабиринт за короткое время, были ли моменты, когда вы нуждались в подсказке? - … - Тогда какой вывод можно сделать? - … - При прохождении пути лучше иметь два вида помощи – учитывая и подсказки близких людей, специалистов, и самому иметь возможность оценить лабиринт – простроив свой личный профессиональный план, обходя все повороты и острые углы лабиринта. 2.3. Мотивы выбора профессии «Самая трудная профессия – быть человеком». Марти Х. Пример диалога: - Выбирать профессию - дело сложное и ответственное, от которого во многом зависит, как дальше сложится жизнь человека. Как вы думаете, чем руководствуются люди при выборе профессии? - Почему они склоняются к выбору определенной профессии, поступают в конкретный ВУЗ или училище? - Все факторы, изученные нами на прошлых занятиях, являются значимыми при выборе профессии, но носят общий характер. Скажите, какие у вас требования к своему будущему рабочему месту? Чего вы ждете от своей профессиональной деятельности? Теоретический материал, применяемый в работе Выбирая профессию надо четко представлять, что человек хочет получить в процессе своей профессиональной деятельности и что для него приоритетно. Иначе говоря, нужно для себя ответить на вопросы: каким должно быть содержание профессии, чтобы мне было интересно работать? Какая заработная плата меня устроит? Какой образ жизни я хочу вести? Сколько времени и сил могу отдать на получение образования? Какого карьерного роста, статуса хочу достичь? Все это и есть мотивы выбора. Любой выбор, который делает человек, должен быть осознанным и мотивированным. Мотивы – это конкретные достижения, предметы, ради которых человек готов приложить усилия в той или иной деятельности. Примерами мотивов при выборе профессии могут быть: высокая заработная плата, карьерный рост, интерес к профессии, работа с людьми, помощь людям и т.п. Но стоит учитывать, что мотивы выбора профессии человеком очень изменчивы. Они определяются культурными, социальными и экономическими изменениями, которые происходят в обществе. Еще совсем недавно, в СССР, 50 лет назад, считалось весьма престижным иметь высшее техническое образование. И многие молодые люди, окончив школу, поступали в технические институты. По окончанию учебного заведения, их распределяли по рабочим местам на должности инженеров. Но изменения экономических условий в нашей стране привело к снижению спроса на данных специалистов, что привело к падению престижности профессии, снижению их востребованности. Масса людей вынуждена была переквалифицироваться на другие профессии и искать новую работу. В данное время ситуация на рынке труда также меняется, из-за снижения престижности инженерной специальности в то время, люди стали выбирать другие профессии, поэтому сейчас снова не хватает специалистов в этой сфере, из-за чего престижность профессии снова возрастает. Рынок труда изменчив. Раньше наиболее модными были профессии инженера, биолога, физика, химика, геолога, актера, филолога, учителя, врача, и при этом самыми престижными были рабочие места в сфере науки и техники, производства и искусства, то сейчас интересы большого количества людей перемещаются в бизнес, управление, коммерцию, финансы и информационные технологии. Поэтому в настоящее время наиболее престижными считаются эти профессии. Но вся эта ситуация может также измениться, поэтому при выборе профессии важно учитывать прогнозы о положении рынка труда. Все мотивы, которыми руководствуется человек при выборе профессии, можно разделить на внутренние и внешние. Внутренние мотивы – это общественная и личная значимость; удовлетворение от работы, от профессии, связанное с личностным развитием, общественным одобрением, социально значимой деятельностью. То есть все то, что приносит удовлетворение лично и связано со структурой деятельности: творческий характер или спокойный труд, общественная помощь или офисный труд с низкой моральной ответственностью, возможность руководства другими людьми или самостоятельное выполнение своей работы, постоянное получение новых знаний, возможность обучаться или одинаковый труд по образцу и т.п. Внешние мотивы – это заработная плата, стремление к престижу, должности и т.п. Внешние мотивы, в свою очередь, делятся на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность карьерного роста, одобрение коллектива и т.п. К отрицательным – осуждение, наказание, легкость поступления на работу и т.п. Все люди, которые окружают нас и могут повлиять на ваш выбор профессии, также имеют определенные мотивы выбора и руководствуются ими. Поэтому стоит быть внимательным к тому, насколько мотивы «советчиков» отражают важные моменты для самого учащегося. Внешние мотивы, как правило, связаны с факторами окружающей среды: влиянием друзей, родителей, желанием добиться успеха или страхом осуждения. За внутренние мотивы отвечает сам человек – их определяет он сам, в соответствии со своими склонностями, способностями. Можно выбирать востребованную профессию, а можно стать востребованным СПЕЦИАЛИСТОМ в рамках интересующей профессии. В задании №4 учащимся предлагается распределить мотивы выбора профессии по группам: внутренние и внешние мотивы. Выполняя задание №5, школьникам необходимо ознакомиться и проанализировать ситуацию, ответив на предложенные вопросы. Учитель может предложить ситуацию: «Яна и Маша работают официантками в престижном ресторане. Маше очень нравится ее работа. Ей нравится обслуживать людей, общаться с ними, шутить и видеть улыбки на лицах посетителей. Ей хочется, чтобы людям было максимально комфортно в их ресторане. У нее хорошая заработная плата, их ресторан считается одним из лучших в городе и Маша этим очень гордится. Довольные посетители также оставляют не плохие чаевые в благодарность за хорошее обслуживание. Ей доставляет удовольствие сервировать столы и обслуживать посетителей с учетом всех норм правильной подачи блюд. Ее коллега Яна, не получает такого удовольствия от общения с посетителями, ей не нравится убирать за ними столы, и выслушивать их вопросы о блюдах: «Зачем, когда в меню все написано?». Яну устраивает ее заработная плата, ей нравится, что ресторан, в котором она работает, является одним из лучших в городе, хотя в этом есть и минусы – по мнению Яны, слишком много клиентов стремятся попасть в этот ресторан, из-за чего ей приходится много работать». Методические рекомендации: После ознакомления с ситуацией стоит провести беседу с учащимися. Пример диалога: - Ребята, чем различны позиции Яны и Маши? - … - Чем отличается их подход к работе? Найдите, пожалуйста, задание №5 в рабочей тетради ученика, ответьте на предложенные вопросы и запишите все ваши предположения. Задание учащиеся могут выполнять как в группах, так и самостоятельно. После выполнения задания следует обсудить предположения, записанные учащимися, и провести итоговую беседу, посвященную мотивам Яны и Маши в выборе профессии. - Стоить помнить, что нет хороших и плохих мотивов, все мотивы значимы и составляют образ желаемой профессии, но нельзя руководствоваться при выборе профессии только одной группой мотивов, их сочетание не мене важно. Например: престижность профессии – к какой группе мотивов относится? - … - Важный ли это на ваш взгляд мотив? - … - Из ситуации в задании очень хорошо видно, что руководствоваться только заработной платой или престижностью профессии нельзя, важно учитывать в первую очередь и внутренние мотивы. Но без учета этих факторов выбор профессии тоже вряд ли можно назвать удачным. Выбирая, вы должны учитывать, что уровень нашей жизни в дальнейшем будет зависеть от того, сколько вы зарабатываете. Иметь интересную, но малооплачиваемую работу, с которой вы будете «едва сводить концы с концами» не очень хорошая перспектива. Ведь как только вы захотите повысить свой уровень дохода, вам придется поменять род деятельности. Поэтому выбирая профессию, нужно учитывать все факторы и значимые мотивы, понимая в какой деятельности, вы сможете себя реализовать и при этом иметь резервные варианты. Далее в рабочей тетради педагога и ученика предложены диагностические методики, на выявление ведущих мотивов при выборе профессии. Методические рекомендации: Все диагностические методики, не имеющие ограничений по времени, учащиеся могут заполнять как самостоятельно дома, так и с учителем в классе. Обработка и интерпретация полученных результатов должна проводиться при участии педагога, имеющего психологическое образование или прошедшего специальную подготовку. Бланки к тестовым методикам находятся в приложении, бланк ответов дополнительно размещен также в тетраде ученика. Результаты тестов и упражнений должны быть помещены и зафиксированы в паспорте ученика. Диагностические методики, которые можно использовать на занятиях: Мотивы выбора профессии (Р.В. Овчарова)  Данная методика позволяет определить ведущий тип мотивации при выборе профессии. Текст опросника состоит из двадцати утверждений, характеризующих любую профессию. Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. С помощью методики можно выявить преобладающий вид мотивации: внутренние индивидуально-значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы (см. Приложение 2). Анкета мотивов выбора профессии Методика направлена на выявление ведущего типа мотивации при выборе профессии. Анкета состоит из 24 вопросов. В листе ответов необходимо поставить «+», если данный мотив значим, и «-», если не имеет значения при выборе будущей профессии. Максимальная сумма плюсов указывает на преобладающий тип мотивации (см. Приложение 3). 2.4. Ошибки при выборе профессии «…профессии кажутся нам самыми возвышенными, если они пустили в нашем сердце глубокие корни, если идеям, господствующим в них, мы готовы принести в жертву нашу жизнь и все наши стремления. Они могут осчастливить того, кто имеет к ним призвание, но они обрекают на гибель того, кто принялся за них поспешно, необдуманно, поддавшись моменту». Маркс К. Если вы правильно отнесетесь к вопросу поиска своего призвания, то работать будете легко и непринужденно. Человек зачастую сам не осознает, насколько важно выбрать профессию по душе. От работы зависит не только наше материальное состояние, но и состояние души, здоровья. Доказано, что карьерный рост напрямую зависит от того, удовлетворен человек своей деятельностью или не очень. В не любимом деле получить повышение очень сложно, да и как, если работник не радеете за то дело, которым занимается? Еще раз проговорим основные типичные ошибки, совершаемые при выборе профессии: 1. Поиск работы или учебного заведения без учета внутренних мотивов, а по принципу «куда возьмут», «там будет проще учиться», «пойду за компанию». Достигают успеха, только люди уверенные в себе и своих способностях, умеющие «трезво» их оценить. 2. Ориентировка на внешнюю привлекательность профессии. Профессия может быть престижной и высокооплачиваемой сегодня, но совершенно не востребованной в будущем. Да и достичь успеха в профессии очень сложно, если она не соответствует талантам и склонностям человека, какой бы востребованной на рынке труда она не была, важнее быть востребованным специалистом. 3. Одна из основных ошибок при выборе профессии – уступка давлению со стороны значимых людей: родителей, учителей, друзей, родственников. Важно прислушаться к их мнению и учесть его, но помнить, профессию выбирает человек для себя и ему с этим выбором идти по жизни. 4. Отказ от профессии, к которой «лежит душа», по причине кажущейся ее недостаточной престижности, серьезности. Все профессии важны, и все профессионалы необходимы для жизни и функционирования общества. 5. Увлечение только внешней или какой-нибудь одной стороной профессии. Журналисты не всегда выступают в телепередачах — чаще они перелопачивают массу информации, архивов, разговаривают с десятками людей — прежде, чем подготовят 10-минутное сообщение, которое, озвучит ведущий телепрограммы. Врачи, не каждый день героически спасают жизни, порой им едва ли хватает времени на осмотр всех больных отделения. 6. Перенос отношения к человеку, представителю той или иной профессии, на саму профессию. Не стоит совершать ошибку, следуя за профессией кумира, к тому же другому человеку может не хватать таланта для выполнения этой деятельности. 7. Незнание или недооценка некоторых собственных физических особенностей и недостатков – серьезная ошибка при выборе профессии. С больным сердцем летчиком или космонавтом стать не получится. Аллергикам противопоказаны профессии химика или парикмахера. Неразумно мечтать о работе, способной ухудшить состояние здоровья человека, ему все равно рано или поздно придется с ней расстаться. Игра «Ловушки – капканчики»  Время проведения: 20 – 30 минут. Цель: повышение уровня осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий. Материалы: не требуются. Процедура: игра проводится в круге. Процедура включает следующие этапы: 1. Совместно с группой определяется конкретная профессиональная цель (поступление в конкретное учебное заведение; окончание данного заведения, оформление на конкретное место работы или конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего...). 2. В группе выбирается доброволец, который будет «представлять» какого-то вымышленного человека (если доброволец пожелает, то он может представлять и самого себя). При этом для вымышленного человека необходимо сразу же определить его основные характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возрасту большинства присутствующих, что сделает упражнение более актуальным: для играющих), образование, семейное положение и др. 3. Инструкция: «Сейчас каждый, уже зная, к каким целям стремится наш главный (вымышленный или реальный) герой, должен будет определить (или придумать) для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Особое внимание обращаем на то, что трудности могут быть как внешними, исходящими от других людей или от каких-то обстоятельств, так и внутренними, заключенными в самом человека (например, в нашем главном герое) и именно об этих, внутренних трудностях многие часто забывают. Желательно определить даже две – три таких трудностей-ловушек на случай, если похожие трудности придумают другие участники (чтобы не повторяться). Выделяя такие трудности, каждый обязательно должен подумать и о том, как преодолеть их. Главному игроку также дастся время, чтобы он выделил несколько наиболее вероятных трудностей на пути к своей цели и также подготовился ответить, как он собирается их преодолевать. После этого по очереди каждый будет называть по одной трудности-ловушке, а главный игрок сразу же (без размышления) должен будет сказать, как можно было бы эту трудность преодолеть. Игрок, назвавший данную трудность также должен будет сказать, как можно было бы ее преодолеть. Учитель с помощью группы определит (с помощью голосования или других процедур), чей вариант преодоления данной трудности оказался наиболее оптимальным. Победителю (главному игроку или представителю группы) будет проставлен приз — знак "плюс". Если к концу игры у главного игрока окажется больше плюсов, то значит, он сумел преодолеть основные трудности (ловушки-капканчики) на пути к своей цели». 4. Далее игроки, включая главного героя, выделяют на своих листочках основные трудности на пути к намеченной цели. Напоминаем, что трудности бывают не только внешними, но и внутренними (последние часто оказываются даже более существенной преградой-ловушкой на пути к своим целям). 5. Каждый участник по очереди называет свою трудность. Если оказывается, что какая-то трудность будет явно надуманной, то сама группа должна решить, обсуждать подобную трудность или нет. 6. Сразу же главный игрок говорит, как он собирается ее преодолеть. 7. После него о своем варианте преодоления трудности говорит игрок, назвавший эту трудность. 8. Учитель, с помощью остальных игроков определяет, чей вариант преодоления трудности оказался более оптимальным, интересным и реалистичным. 9. Наконец, подводится общий итог (сумел главный герой преодолеть названные трудности или нет). При общем подведении итогов можно также посмотреть, сумел ли еще на подготовительном этапе главный игрок выделить те трудности (на своем листочке), которые уже в игре предлагали ему остальные участники. В ходе игры могут возникать интересные дискуссии, у участников часто появляется желание поделиться своим жизненным опытом и т.д. Конечно, учитель должен поощрить такой обмен опытом, но одновременно следить и за тем, чтобы игра проходила динамично и не увязала в несущественных деталях. 2.5. Мифы выбора профессии «Кто не рискует, тот не узнает своего призвания». Роберт Де Ниро Методические рекомендации: Занятие рекомендуется начать с дискуссии, в которой учитель при помощи наводящих вопросов выясняет, что является главным для учащихся в процессе профессионального самоопределения, связывая дискуссию с темой занятия. Теоретический материал, применяемый в работе На протяжении всего обучения учащимся говорят насколько важно сделать правильный выбор. Это, действительно, очень ответственный и значимый шаг в жизни учащегося, который в дальнейшем определяет его судьбу и может сделать путь проще или сложнее. Но не стоит считать этот выбор фатальным и возлагать всю ответственность на учащего за каждую дальнейшую минуту его жизни. Основные мифы «преследующие» школьника в процессе самоопределения: Миф первый – профессию выбираешь одну, на всю жизнь! Люди должны всегда уметь приспосабливаться и быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям. В течение времени многие специалисты «трансформируются», переучиваются, чтобы удержатся на плаву экономической действительности и быть всегда востребованным профессионалом. Именно поэтому существует такое множество институтов повышения квалификации, переквалификации, а также получения второго высшего образования – и процедура приема и переобучения все больше становится доступной. Но здесь важно помнить, что проще продвигаться и повышать квалификацию в том профессиональном направлении, которое было избрано изначально, чем менять профессию кардинально, на это уйдет не только большое количество усилий, но и немало времени. Необходимо быть готовым к тому, что выбор профессии при поступлении впоследствии может оказаться неокончательным. Существует масса узких специализаций, и позже в процессе обучения учащимся еще раз предложат выбрать направление. Кроме того, по окончании высшего учебного заведения можно устроиться не по специальности. Именно это происходит сейчас с большей частью выпускников. Но не стоит попадать в их число, не во всех профессиях можно работать, не имея специального образования и подготовки, что значительно сужает выбор рабочих мест. К тому же есть ряд профессий, которые требуют поддержания стажа и трудоустройства по специальности, иначе человек потеряет свою квалификацию, и годы обучения пройдут зря. Миф второй – нужно выбирать наиболее высокооплачиваемую и престижную профессию Выше уже было сказано, что руководствоваться этим мотивом в процессе выбора профессии – не достаточно. Оценивать престижность и величину зарплат нужно не на настоящий момент, а на предстоящие перспективы. Престиж – эта мода, которая приходит и уходит. Востребованность профессии в будущем можно приблизительно оценить по числу абитуриентов и «предложениям» высших учебных заведений. Важно помнить, что, в первую очередь, оценивают самого специалиста при трудоустройстве, а поступить на «ту самую престижную профессию» может быть не достаточно. Миф третий – важней всего, чтобы профессия нравилась «Нравится» требует серьезной и грамотной расстановки приоритетов, когда выбирающий оценивает как все плюсы, так и минусы будущей профессии. Чтобы профессия нравилась или к ней был интерес недостаточно. Стоит учитывать и другие внутренние мотивы: таланты, способности; и внешние: востребованность, заработная плата и т.п. Нет ведущего мотива, от которого стоит отталкиваться при выборе, нужно как можно детальнее рассмотреть интересующую профессию со всех сторон. Миф четвертый – в выборе профессии нужно руководствоваться только собственным мнением Окончательное решение всегда должно быть только за выбирающим. Но учитывать все мнения не менее важно. Родственники, друзья, учителя имеют возможность наблюдать со стороны, поэтому могут не меньше знать о предпочтениях и способностях своего ученика, ребенка. Но лучше, чтобы среди этих людей были не только родители и учителя, но и специалисты из центров профориентации, психологи, а также люди уже овладевшие интересующей учащегося профессией и работающие по специальности. Миф пятый – самое главное – это поступить, чтобы не терять время Поступить важно, но не менее важно сделать это сознательно. Поступив на скучную и не подходящую специальность, студенту становится не интересно обучение, он подвергает себя риску не просто плохо закончить учебное заведение, но и не «дотерпеть» до конца, превратиться в вечного студента, пересдающего каждую сессию по несколько раз, а может и вовсе быть отчисленным. Или, закончив все же обучение, понять, что это совсем не то, чем хотелось заниматься, и пойти работать не по специальности. В данном случае потерять год менее страшно, если подростку не удалось поступить на интересующую его специальность, которая ему соответствует, и, подготовившись получше, поступить на следующий год, найдя свое призвание. Выполняя задание №6, учащимся предлагается ответить на вопросы, следуя схеме и проанализировать полученный результат. 2.6. Классификация профессий «Если профессия становится образом жизни, то ремесло превращается в искусство». Шевелев И. Пример диалога: Все существующие профессии имеют свои особенности и отличаются одна от другой. Поэтому профессии принято классифицировать. На какие классы, по-вашему, могут делиться профессии? - … - Какие профессии можно объединить в группы? -… - По какому признаку формируются эти группы? -… Теоретический материал, применяемый в работе В зависимости от предмета труда все профессии подразделяются на 5 типов (классификация Климова Е.А.): 1. «Человек – природа» Представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования, их состоянием. Сюда можно отнести профессии, связанные с изучением живой и неживой природы, уходом за растениями и животными, профилактикой и лечением заболеваний растений и животных. Это такие профессии, как: микробиолог, геолог, фермер, орнитолог, зоотехник, ботаник, ветеринар, эколог, агрохимик, егерь и т.п. Требования: Работа профессионалов данной сферы, подразумевает работу в разных погодных условиях. Для работы в этой сфере необходимо уметь наблюдать за изменениями, которые могут происходить в течение длительного времени. Человек, работающий в этой сфере, должен обладать способностью к вероятностному мышлению, уметь строить прогнозы, анализировать и синтезировать полученные данные. 2. «Человек – техника» Профессионалы данного типа имеют дело с техническими объектами труда. Это обслуживание, эксплуатация, контроль, наладка, конструирование и проверка технического оборудования. Это такие профессии, как газоэлектросварщик, токарь, инженер, конструктор, слесарь, монтажник, водитель, механик, машинист, технолог и т.п. Требования: Профессионалу данного типа необходимо иметь техническое мышление, иметь стремление к ручному труду, предпочитать точность и быть направленным на конкретный результат. 3. «Человек – человек» Это любые профессии, где основным элементом, на которого направлен труд, являются люди. Предметом интереса, распознавания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы, группы населения, люди разного возраста. Это такие профессии, как медсестра, врач, социальный работник, адвокат, фельдшер, преподаватель, психолог, менеджер, продавец, официант, специалист по связям с общественностью (PR), юрист, полицейский и т.п. Требования: В данной профессии, нужно быть готовым, что все свое рабочее время человек будет посвящать работе с людьми, общению, сохраняя терпеливость, выдержку, хорошее настроение. Профессионал данного типа, постоянно активно взаимодействует с людьми в процессе работы, но помимо этого он должен также соблюдать должностные обязанности, в той сфере, с которой связана его работа. 4. «Человек - знаковая система» Это люди, основным элементом работы которых, является знаковая информация. Знаками можно считать: естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, буквы, формулы. Это профессии связанные с текстами, цифрами, формулами, и таблицами, с чертежами, картами, схемами, звуковыми сигналами. Такие профессии, как: переводчик, программист, бухгалтер, экономист, геодезист, налоговый инспектор, редактор и т.п. Требования: Профессионалам данного типа необходимо обладать усидчивостью, терпением, устойчивым вниманием. Важно уметь длительно удерживать и сосредотачивать свое внимание на решаемой задаче. 5. «Человек - художественный образ» Это профессии творческого характера, связанные с изобразительной деятельностью, музыкой, литературно-художественной и актерско-сценической деятельностью. Сюда входят профессии связанные с созданием, проектированием, моделированием художественных произведений, с изготовлением различных изделий по эскизу, образцу. Например: журналист, художник, модельер, ювелир, дизайнер, архитектор, парикмахер, визажист, декоратор-оформитель, актер и т.д. Требования: Художественные способности, художественный вкус, образное мышление, яркое воображение, повышенная чувствительность, эмоциональность. Многие профессии не относятся к какому-то одному конкретному типу, а могут являться смежными. Например, профессия адвокат стоит на «стыке» двух типов – «человек – знаковая система», так как содержание его профессии предполагает изучение законов – обработка текстовой информации; «человек-человек», так как его деятельность связана с взаимодействием с людьми. В задании №7 ребятам необходимо проанализировать классификацию профессий по Е.А. Климову и вписать примеры профессий по каждому типу. В задании №8 учащимся необходимо определить, к какому типу по классификации Е.А. Климова относятся предложенные профессии. Перечень профессий: режиссер, повар, врач, страховой агент, флорист, архитектор, программист, парикмахер, кинолог, юрист, журналист, инженер, эколог, учитель, модельер. Методические рекомендации: Данный теоретический материал является дополнительным, содержит расширенную классификацию по Е.А. Климову, его изучение остается на усмотрение учителя. Теоретический материал, применяемый в работе Все выделенные пять типов профессий могут разделяться также по целям труда, в этой классификации выделяется три основных цели: 1. Гностические (от древнегреч. "гнозис" - знание). Гностические, или познавательные, цели труда могут быть разнообразными: сортировать, сравнивать, проверять, оценивать. Это работа по образцу. 2. Преобразующие профессии - любая деятельность человека может быть направлена на предметы, энергию, информацию, процессы. В одних случаях результаты можно увидеть сразу - строитель, кузнец, художник, в других - результаты ждут месяцы и годы (селекционер, воспитатель). Преобладание практической или умственной деятельности специалиста зависит от предмета и содержания его труда. 3. Изыскательские профессии – главная цель это поиск чего-то нового, неизвестного, исследовательская деятельность. Тип профессии по цели труда:
Например: тип – Человек – природа:
Средства труда:
По условиям труда Е.А. Климов делит профессии на четыре группы: 1. Работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, "комнатным" (б): лаборанты, бухгалтеры, операторы ЭВМ. 2. Работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду (о): агроном, монтажник стальных и железобетонных конструкций, инспектор госавтоинспекции. 3. Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землей, при повышенных и пониженных температурах и т.п. (н): антенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный. 4. Работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей (взрослых или детей), большие материальные ценности (м): воспитатель детского сада, учитель, следователь. Данные классификации, по средствам и условиям труда, являются не взаимоисключающими, а частично совпадающими. Они приведены, как способ различения и обозначения профессий. Задание №9 школьники, слушая лекционную часть занятия, знакомятся с предложенной схемой (см. Приложение 4) и вместе с учителем разбирают пример анализа профессий (вариант профессии (ий) может быть предложен как учителем, так учениками). Затем учитель предлагает учащимся придумать и проанализировать профессию по заданной схеме самостоятельно. Игра «Шифровка» Время проведения: 10 – 20 минут. Цель: знакомство учащихся с основными характеристиками профессий, отработка теоретического материала. Материалы: Таблица 2. Схема анализа профессий (см. рабочую тетрадь ученика). Процедура: учащиеся делятся на группы по 5-7 человек. Участники каждой группы загадывают конкретную профессию и кодируют ее по предложенной схеме. Затем, поочередно рассказывают основные характеристики профессий из других команд. Задача остальных участников – угадать зашифрованную профессию, если хотя бы один вариант будет правильным или близким к правильному ответу, то считается, что профессия отгадана. По окончанию игры учителю можно сделать акцент на том, что при собственном профессиональном выборе важно знать характеристики профессии, чтобы выбор был правильным. Далее в рабочей тетради педагога и ученика предложены диагностические методики, направленные на выявление личностной и профессиональной направленности. Методические рекомендации к диагностическим методикам: Тестовые методики стоит проводить в сочетании, что позволит получить более достоверные и развернутые результаты. В случае «распыления» интересов респондента, 2-3 теста могут выявить основную направленность личности. Совпадение результатов теста говорит о ярко выраженной направленности. Результаты тестов, также могут быть кардинально различны, в этом случае стоит спросить о понимании респондентом вопросов методики, и какие трудности возникли в процессе заполнения. Возможно, респондент просто не понял вопросы, но также мог попытаться искусственно получить желаемый результат. Низкие показатели, а также их различие могут говорить о низкой заинтересованности респондента, а также апатии к процессу самоопределения в целом. В данном случае методики результатов не дадут и работать с учащимся лучше в форме беседы, выясняя причины возникших трудностей. Допускаются как индивидуальная, так и групповая формы проведения тестирования. Диагностические методики, которые можно использовать на занятиях: Все диагностические методики, представленные в пособии, могут применяться для тестирования старших школьников 8-11 класса. Матрица выбора профессий Методика разработана Г.В. Резапкиной в целях групповой диагностики старшеклассников, может использоваться на первом, ориентировочном этапе психологической диагностики способностей к различным видам деятельности. «Матрица выбора профессии» представляет собой поле, где по горизонтали расположены восемь названий объектов, или предметов деятельности, а по вертикали — восемь видов деятельности. В ходе работы уточняется значение этих понятий, затем каждый ученик выбирает конкретный вид и объект деятельности и на пересечении этих двух колонок читает названия профессий, соответствующих его запросам. Целесообразно использование для учащихся 8 - 9 класса (см. Приложение 5). Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Опросник разработан под руководством Е.А. Климова. ДДО дает важные сведения для предварительной ориентировки в интересах и склонностях школьников в рамках изложенной классификации профессий. Опросник содержит в себе 20 пар различных видов деятельности, из которых необходимо выбрать один вариант. Результаты заносятся в лист ответов. Опросник целесообразно использовать для диагностики учащихся 8 - 9 классов (см. Приложение 6). Анкета интересов Методика позволяет изучить интересы и склонности старшеклассников по 15 различным сферам деятельности: 1- математика; 2 - химия; 3 - биология; 4 - география, геология; 5 - техника; 6 - электоротехника, радиотехника; 7 - литература, журналистика; 8 - юриспруденция; 9 - история; 10 - педагогика; 11 - медицина; 12 - сфера обслуживания; 13 - спорт и военное дело; 14 - музыка и театр; 15 - изобразительное искусство. Анкета состоит из 120 вопросов (возможных занятий), в листе ответов необходимо отметить на сколько данное занятие соответствует интересам. Целесообразно использование для диагностики учащихся 8 - 11 классов (см. Приложение 7). Методика «Профиль» |
Похожие:
 |
Анкета изучения мотивов деятельности Направления и содержание деятельности по духовно-нравственного воспитания обучающихся мбу до г. Ульяновска «цдт№2» как фактора их... |
|
Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо) Если вы уже уточнили свои интересы и склонности, узнали о правилах выбора профессии и требованиях рынка труда, поработайте с методикой... |
|
«Час кода в Казахстане 2015 года» Познакомить учащихся на практике с работой программиста и показать им возможность выбора этой сферы деятельности в качестве будущей... |
 |
Рабочая программа по предмету технология Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий... |
|
Модифицированный тест Голланда Предлагаем вам пройти тест, который поможет определить ваши интересы и склонности, то есть одну из составляющих выбора профессии... |
|
Справочник программ 14 Меню телевизора Меню настройки картинки изображения Нажмите кнопку «menu» Нажмите кнопку выбора источника сигнала «source» для прокрутки вариантов выбора, представленных в меню выбора источника входящего... |
|
Анкета Уважаемые студенты! Анкета проводится с целью получения информации относительно Ваших знаний о вич-инфекции и спиде |
|
Анкета его Анкетирование проводится для учащихся 9, 10, 11 классов и их родителей. Анкете каждого учащегося и анкете его родителей присваивается... |
|
Анкета распечатывается в трёх экземплярах; анкета заполняется согласно... Найти его можно через любой поисковик (набрать «Волжское гбу» (1-ая ссылка наш сайт) → навигация → информация по дипломированию и... |
|
Рабочая программа учебной дисциплины мдк 05. 01 Выполнение работ... ... |
|
Кларины связи Удачный выбор" вы с большим удовольствием сможете гладить себе вещи. На сколько ловко утюг приходится к руке, вам скорее всего покажут... |
|
Анкета преподавателя; анкета студента Для прохождения анкетирования откройте окно установленного на Вашем пк браузера и в адресной строке введите адрес https://moodle... |
|
Руководство пользователя 8 Операция «Сохранение заявки на государственную регистрацию брака» Руководство пользователя сервиса выбора органа загс, выбора и сохранения времени приёма в загс, сохранения вопроса и получения ответа... |
|
Закупки, извещение об осуществлении которых планируется разместить в 2017, 2018, 2019 годах; 2 Перейдите на рабочее место «Закупки по 44-фз» (см. Рисунок 1). Путем выбора рабочего места слева, или выбора рабочего места из выпадающего... |
|
Инструкция по заполнению опросного листа на факельную установку Во многих списках имеется позиция Other (Enter Value): (перевод: «Другое(Введи значение)»), которая используется для выбора нестандартного... |
|
Инструкция по оформлению и подаче предложений для участия в открытом... Организатор открытого тендера проводит процедуру выбора подрядчика. Настоящее извещение не является офертой, предложением участием... |