Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования




Скачать 0.97 Mb.
Название Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
страница 4/7
Тип Документы
rykovodstvo.ru > Руководство ремонт > Документы
1   2   3   4   5   6   7

Приведите в соответствие имя педагога и идею, которой он обогатил педагогическую теорию:

  1. Метод параллельного воздействия:

А) П.Ф.Каптерев

Б) А.С.Макаренко

В) П.Ф.Лесгафт

Г) П.П.Блонский


  1. Связь школы и юношеских общественных организаций:

А) Л.Н.Толстой

Б) С.А.Рачинский

В) Н.К.Крупская

Г) В.В.Зеньковский


  1. Биогенетическая концепция в педологии:

А) А.С.Макаренко

Б) С.И.Гессен

В) К.П.Победоносцев

Г) П.П.Блонский


  1. Педологи выработали и внедряли:

А) Социогенетическую концепцию

Б) Концепцию диалога культур

В) Концепцию свободного воспитания

Г) Концепцию развивающего обучения
7. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Записать в таблице и выучить не менее трех определений (различных авторов) основных категорий педагогики с указанием автора и источника. Обязательно привести значение категории из Российской педагогической энциклопедии.
Категории: образование, воспитание, обучение, педагогический процесс, педагогическая деятельность, образовательный процесс, развитие, социализация, самовоспитание, самообразование, закономерности обучения, система образования, методология педагогической науки, методы исследования.



категория
источник
Что в них общего?
Чем отличаются?
Какое определение Вам ближе и почему?

1-ое определение

из Российской педагогической энциклопедии












2-е определение












3-е определение














2. Сформулировать тему педагогического исследования и создать для неё методологический аппарат по предложенной схеме (в двух экз.):
Тема исследования

Актуальность

Степень разработанности темы

Объект исследования

Предмет исследования

Цель

Задачи

Гипотеза

Методы

Практическая значимость исследования

3. Составьте справочник по схеме:

  1. Педагог.

  2. Годы жизни.

  3. Государство.

  4. Идеал человека.

  5. Основные педагогические идеи.

  6. Цель воспитания.

  7. Что нового он привнес в педагогику?

  8. Основные педагогические труды.

  9. Какие педагогические идеи не потеряли актуальности и в наше время?


Зарубежные педагогики и психологи


  1. Я.А.Коменский

  2. Дж. Локк

  3. Ж-Ж Руссо

  4. И.Г. Песталоцци

  5. И.Ф. Герберт

  6. А. Дистервега

  7. М. Монтессори

  8. Э. Кей

  9. Э. Мейман

  10. В. А. Лая

  11. Дж. Дьюи

  12. Г. Кершенштейнер

  13. Х. Паркхерст

  14. Р. Штейнер

  15. Я. Корчак

  16. К. Роджерс

  17. С. Френе

  18. З. Фрейд

  19. К. Г. Юнг

  20. Э. Фромм

  21. Э.Торндайк


Отечественные педагоги

  1. Н.И.Пирогов

  2. К.Д.Ушинский

  3. К.П.Победоносцев

  4. С.А.Рачинский

  5. Л.Н.Толстой

  6. П.Ф.Лесгафт

  7. П.Ф.Каптерев

  8. К.Н.Вентцель

  9. С.Т.Шацкий

  10. П.П.Блонский

  11. А.У.Зеленко

  12. В.В.Розанов

  13. В.В.Зеньковский

  14. С.И. Гессен

  15. В.Н.Шульгин

  16. Н.К.Крупская

  17. А.К. Гастев

  18. А.С.Макаренко

  19. В.А. Сухомлинский

  20. Ш.А.Амонашвили




  1. Темы самостоятельных работ-проектов (доклад с презентацией)

  1. Методологические проблемы истории педагогики. Как можно развести понятия «история образования», «история педагогической мысли», «история педагогики»?

  2. Развитие педагогической мысли и о системах образования Древней Греции и Древнего Рима.

  3. Русская народная педагогика (этнопедагогика). Какие жанры народного искусства можно назвать педагогическими?

  4. Как развивались образование и педагогическая мысль эпох Западноевропейского Средневековья и Возрождения?

  5. Какие памятники педагогической мысли Древней Руси и Русского государства (до XYII века) Вам известны? Как развивалась система образования на Руси?

  6. Процесс формирования педагогической науки и классно-урочной системы обучения в XYII веке.

  7. Охарактеризуйте педагогические взгляды Дж. Локка и Ж.-Ж. Руссо. Как они повлияли на развитие европейской педагогической мысли?

  8. Развитие образования в России XYIII-XIX веков.

  9. Охарактеризуйте европейскую педагогическую науку XIX века (И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег).

  10. Как формировалась научная педагогика в России? Почему К.Д. Ушинский назвал свое учение педагогической антропологией?

  11. Как развивалась русская педагогика во второй половине XIX – начале ХХ веков? Какой вклад в ее развитие внесли С.А. Рачинский, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев?

  12. Реформаторская зарубежная педагогика конца XIX-XX веков.

  13. Охарактеризуйте основные направления развития педагогической мысли и системы образования в России после революции 1917 года: наследие А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, педология, трудовая школа.

  14. Как развивалась советская педагогика во второй половине ХХ века? Какова роль В.А. Сухомлинского в процессе этого развития?

  15. Охарактеризуйте основные вехи развития высшего образования в России и за рубежом.

  16. Что такое сравнительная педагогика? Как взаимодействуют между собой национальные системы образования в наше время?

Студент выбирает тему проекта, готовит по ней презентацию и делает доклад на практическом занятии.
9. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Педагогика» МОДУЛЯ «Введение в педагогическую деятельность. История педагогики и образования. Общие основы педагогики»
А) ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2009. - 432 с.

2. Педагогика: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2009. – 576 с.

3. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие. – М.: Владос, 2002. – 432 с.

4. Богомолова Л.И., Романова Л.А. История педагогики и образования в датах, событиях, фактах и именах: учеб. пособие. – Владимир: ВГГУ, 2010. – 294 с.

5. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие / Под ред. З.И. Васильевой. – М.: Академия, 2001. – 416 с.
Б) ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУР:

  1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. М., 1985.

  2. Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985.

  3. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987.

4. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: Пособие для учащ. пед. колледжей и студентов вузов: в двух томах. /Сост.В.Г.Безрогова, О.И.Варьяш. Т.1. М., 1994. Т.2. М., 1994.

5. История педагогики в России: хрестоматия/ Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Академия, 2002.

6. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / Роботова А.С., Леонтьева Т.В. и др. – М.: Академия. – 208 с.

7. Днепров Э.Д. Российское образование в XIX – начале ХХ века (в 2 т.). – М.: Мариос, 2011. Т. 1. – 648 с. Т. 2. – 672 с.

8. Дорошенко С.И., Дорошенко Ю.И. Тесты по педагогике. Учебно-методические материалы. Часть1 – Владимир: ВГПУ, 2004. -38с.

8. Измайлова А.Б. Аксиологическая система русской народной педагогики: монография. – Владимир: Собор, 2011. – 232 с.

9. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие. – М.: Академия, 2005. – 256 с.

11. Латышина Д.И. История педагогики: учебное пособие. – М.: Гардарики, 2006. – 603 с.

В) Программное обеспечение: пакет MS Office (MS Word, MS Excel, MS Access), Adobe Reader.

Интернет-ресурсы: www.twirpx.com, www.alleng.ru, www.pedagogikafine.ru.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Мультимедийные средства, набор презентаций, видеофильмы.



  1. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Семинар № 1

Введение в педагогическую деятельность

Цель: Сформировать представление студентов об особенностях педагогической деятельности, месте педагогической профессии в сфере различных профессий, о требованиях к личности и профессиональной компетентности педагога. Выявить сущностные черты педагогической деятельности, охарактеризовать ее виды и структуру, осмыслить аксиологические основания, определяющие выбор педагогической профессии и процесс профессионального становления.
План:

1. Обсуждение вопросов, связанных с различными аспектами трактовок сущности педагогической деятельности, ее целей, видов, структуры, современных требований к учителю:

1.1. В чем Вы видите сущность педагогической деятельности?

1.2. Каковы цели педагогической деятельности?

1.3. Каковы основные виды педагогической деятельности? Почему, на Ваш взгляд, многие педагоги-теоретики сегодня предпочитают говорить о целостном педагогическом процессе, а не отдельно о процессе воспитания и процессе обучения?

1.4. Какова структура педагогической деятельности?

1.5. Как Вы понимаете утверждение «учитель – субъект педагогической деятельности».

1.6. Каковы современные требования к личности педагога?

3. Знакомство с приемами развития воображения, фантазии, коммуникативных качеств, активности и гибкости мышления. Выполнение упражнений.

4. Выполнение письменного задания: Напишите сочинение на тему «Мой любимый учитель» или «Мой идеал учителя».
Упражнение 1. Вырази свое «Я».

  1. Рассмотрите предметы.

  2. По сигналу выберите предмет, который Вам больше нравится. Вы становитесь этим предметом.

  3. Расскажите о себе как об этом предмете: «например, я – часы…» (3 минуты).

  4. Примите участие в общем разговоре между «игрушками»: «Я бы хотел поиграть…» (10-15 минут)

  5. Обменяйтесь чувствами: «игрушки» говорят о том, что они заметили, почувствовали.



Упражнение 2. Соревнование гласных букв.

  1. Объявляется гласная буква.

  2. За пять минут надо написать 10 слов, в которых была бы только эта гласная буква. Если в слове есть другие гласные буквы, его писать нельзя.

  3. За 1 букву – 1 очко. За букву в слове, которое ни у кого не повторилось – по 2 очка. Выигрывает тот, кто наберет больше всех гласных букв.


Упражнение 3. Только на одну букву.

  1. Каждый из играющих берет карточку с буквой.

  2. Ведущий задает вопросы.

- Какая твоя буква?

- А.

На все следующие вопросы игрок должен подбирать ответы только на букву «а». Подбирать надо быстро, не раздумывая.
Упражнение 4. Найди новую функцию предмета.

  1. Возьмите карточку с предметом.

  2. За 3 минут напишите, как можно использовать этот предмет не по прямому назначению.

Литература по выполнению практических упражнений:

  1. Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике: учеб. пособие/ А.С. Агафонова. – СПб.: Питер, 2003.

  2. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству/ Е.И. Юдина. – М.: «Аквариум», 1997.


Литература для подготовки по теоретическим вопросам:

Основная:

  1. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 1997. – С. 5 – 71.

Дополнительная:

  1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб. 2000.

  2. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. – М., 2000.

  3. Крившенко, Л.П. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. М., 2005.

  4. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: пособие для студентов и учителей / Л.М. Фридман. – М., 1997.


Семинар № 2

Общие основы педагогики. Педагогика в системе наук о человеке. Аксиологические основы педагогики. Основные педагогические категории.
Цель: Сформировать представления студентов об общих основах педагогики, месте педагогики в системе наук о человеке, выявить ценностные ориентиры аудитории в контексте анализа аксиологических основ педагогики, закрепить знание основных педагогических категорий.

План:

1. Обсуждение теоретических вопросов:

1.1. Педагогика в системе наук о человеке.

1.2. Аксиологические основы педагогики.

1.3. Развитие, социализация и воспитание личности.

2. Выполнение тестовых заданий, связанных с коммуникативными качествами педагога (тесты прилагаются).

3. Выполнение заданий, связанных с формированием культуры педагогического общения (технологии симуляция, case-study (задания прилагаются).

Задание 1. Тест «Способность к лидерству»

Прочитайте вопросы и ответьте на них «да» (а) или «нет» (б):

  1. Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих?

  2. Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более высокое положение, чем вы?

  3. Находясь на собрании, испытываете ли вы желание промолчать, даже когда необходимо отстаивать свое мнение?

  4. Когда вы были ребенком, нравилось ли вам быть заводилой среди сверстников?

  5. Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убедить кого-нибудь в своей правоте?

  6. Случается ли, что вас называют нерешительным человеком?

  7. Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей»?

  8. Испытываете ли вы настоятельную потребность в советчике?

  9. Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?

  1. Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас?

  2. Стараетесь ли вы занимать за столом или в компании такое место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию?

  3. Считаете ли вы, что производите на людей внушительное впечатление?

  4. Считаете ли вы себя мечтателем?

  5. Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами?

  6. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией какого-нибудь собрания, соревнования, мероприятия и т. д.?

  7. Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы:

а) будете рады, если ответственность возьмет на себя кто-то другой;

б) возьмете ответственность на себя.

17. Какое из этих двух мнений вам ближе:

а) настоящий руководитель должен уметь все делать сам;

б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими?

18. С кем вы предпочитаете работать:

а) с исполнительными людьми,

б) с независимыми и самостоятельными людьми.

  1. Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий?

  2. Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью
    ваших родителей?

  3. Умеете ли вы в дискуссии привлечь на свою сторону тех, кто раньше не был с вами согласен?

  4. Во время прогулки по лесу с друзьями вы потеряли дорогу. Как вы поступите:

а) дадите попробовать найти дорогу кому-то из друзей;

б) не будете ничего делать, рассчитывая на случай.

  1. Справедлива ли пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе»?

  2. Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других?

  3. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать?

  4. Кто, по вашему мнению, истинный лидер:

а) самый компетентный человек;

б) тот, у кого самый сильный характер.

27. Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей?

  1. Уважаете ли вы дисциплину?

  2. Какой из руководителей вам ближе:

а) тот, кто все решает сам;

б) тот, кто всегда советуется и прислушивается к мнению других.

30. Какой из стилей руководства, по вашему мнению, наилучший в вузе:

а) коллегиальный;

б) авторитарный.

31. Часто ли у вас создается впечатление, что другие злоупотребляют вами?

32. Какой из двух портретов больше напоминает вас:

а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет;

б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.

33. Как вы поведете себя на собрании или совещании, если считаете ваше мнение единственно правильным, но остальные с ним не согласны:

а) промолчу;

б) буду отстаивать свое мнение.

  1. Подчиняете ли вы свои интересы делу, которым занимаетесь?

  2. Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое-нибудь важное дело?

  3. Что бы вы предпочли:

а) работать под руководством хорошего человека;

б) работать самостоятельно, без руководителя.

  1. Как вы относитесь к утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение принимал один из супругов».

  2. Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а не исходя из собственных потребностей?

  3. Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими?

  4. Как вы ведете себя, столкнувшись с трудностями:

а) у меня опускаются руки;

б) у меня появляется желание их преодолеть.

  1. Делаете ли вы упреки людям, если они этого заслуживают?

  2. Считаете ли вы, что ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки?

  3. Как вы поступите, если вам предложат возглавить реорганизацию университета:

а) введу изменения немедленно;

б) не буду торопиться, сначала все тщательно обдумаю.

  1. Сумеете ли вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо?

  2. Согласны ли вы с утверждением; «Для того чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»?

  3. Считаете ли вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся?

  4. Кем бы вы предпочли стать:

а) художником, поэтом, ученым;

б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.

48. Какую музыку вам приятнее слушать:

а) могучую и торжественную;

б) тихую и лирическую.

  1. Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми?

  2. Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша?

Ключ

1а, 2а, 36, 4а, 5а, 66, 7а, 86, 96, 10а, Па, 12а, 136,146,15а, 166,17а, 186, 196,20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 256,26а, 276,28а, 296,306,31а, 32а, 336,34а, 356,366,37а, 386,39а, 406,41а, 42а, 43а, 44а, 456,46а, 476,48а, 496,506.

За совпадение с ключом — 1 балл.

До 25 баллов — низкая способность к лидерству;

от 25 до 30 — способность к лидерству ниже средней;

от 30 до 33 — средняя способность;

от 33 до 35 — выше средней;

от 35 до 40 — высокая способность;

от 40 и выше — сильная склонность к диктату.
Задание 2. Выполните насколько действий учителя на разных этапах осуществления руководства педагогическим процессом, применяя при этом разные стили педагогического общения.

  1. Войдите в класс и поприветствуйте учащихся с позиции авторитарного, демократического, либерального педагога.

  2. Выразите свое возмущение по поводу нарушения дисциплины (придумайте, чем Вы будете возмущаться). Используйте разные стили педагогического общения.

Задание 3. Подберите и проанализируйте педагогические ситуации, в которых проявляются разные стили педагогического общения.

Задание 4. Ваше чувство юмора и контакт с аудиторией.

В предлагаемой ниже методике по установлению контакта с аудиторией ответьте, пожалуйста, «да» или «нет» на предложенные вопросы.

  1. Заботитесь ли вы о том, чтобы быть понятым?

  1. Подбираете ли вы слова, соответствующие возрасту, образованию, интеллекту и общей культуре слушателя?

  2. Обдумываете ли вы форму изложения мысли, прежде чем высказаться?

  1. Ваши распоряжения достаточно кратки?

  1. Если слушатель не задает вам вопросов после того, как вы высказались, считаете ли вы, что он вас понял?

  1. Достаточно ли ясно и точно вы высказываетесь?

  2. Следите ли вы за логичностью ваших мыслей и высказываний?

  3. Побуждаете ли вы слушателей задавать вопросы?

  4. Задаете ли вы вопросы слушателям, чтобы понять их мысли?

  1. Отличаете ли вы факты от мнений?

  2. Стараетесь ли вы опровергнуть мысли собеседника?

  3. Стараетесь ли вы высказываться так, чтобы слушатели всегда соглашались с вами?

  4. Часто ли вы используете профессиональные термины, далеко не всем понятные?

  5. Говорите ли вы вежливо и добродушно?

  6. Следите ли вы за впечатлением, которое производят ваши слова?

  7. Делаете ли вы паузу для обдумывания своих слов и слов собеседника?

Ключ

Посчитайте по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы 5, И, 12,13 и по 1 баллу за ответы «да» на все остальные вопросы.

Результат. От 12 до 16 баллов — отличный результат!

От 10 до 12 баллов — средний уровень.

Менее 9 баллов — вам надо серьезно задуматься над созданием контакта с аудиторией...

Литература по теоретическим вопросам:

Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 1997. – С. 72 – 138.

Литература по практическим заданиям:

  1. Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике: учеб. пособие/ А.С. Агафонова. – СПб.: Питер, 2003.

  2. Лобанов А.А. Профессионально-педагогическое общение. Задания к семинарским занятиям. – Владимир, 2000.


Семинар № 3

Методология и методы педагогических исследований
Цель: Сформировать общие представления о методологии и теоретических и практических методах педагогических исследований.

План:

Обсуждение теоретических вопросов.

1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях

2. Философские основания педагогики.

3. Организация педагогического исследования.

4. Система методов и методика педагогического исследования.

Литература:

основная

  1. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. // http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/index.php. (Дата обращения 16.01.2013). Глава 6. – С. 93 – 110.

  2. Педагогика: учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.

дополнительная

  1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2001.

  2. Иванов Е.В. История и методология педагогики и образования: Учебное пособие .– Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2011.


Тексты для анализа:

Понятие о методологии педагогики и ее уровнях

В современном науковедении под методологией понимают прежде всего учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов исследования — его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения в процессе решения исследовательских задач. Исходя из этого, методологию в педагогике следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.

Всякая методология выполняет регулятивные и нормативные функции. Но методологическое знание может выступать либо в дескриптивной, либо в прескриптивной форме, т.е. в форме предписаний, прямых указаний к деятельности (Э.Г.Юдин).

Дескриптивная методология как учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания служит ориентиром в процессе исследования, а прескриптивная — направлена на регуляцию деятельности. В нормативном методологическом анализе преобладают конструктивные задачи, связанные с разработкой положительных рекомендаций и правил осуществления научной деятельности. Дескриптивный же анализ имеет дело с ретроспективным описанием уже осуществленных процессов научного познания.

В структуре методологического знания Э.Г.Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания. Второй уровень — общенаучная методология — представляет собой теоретические концепции,применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Третий уровень — конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, как, например, проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях. Четвертый уровень — технологическая методология — составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер1.
Философские основания педагогики

Экзистенциализм, или философия существования, переживания человеком своего бытия в мире. Его основные представители — Н.А.Бердяев, Л.И.Шестов (Россия), М.Хайдеггер, К.Ясперс (Германия), Ж.Сартр, А.Камю (Франция), Э.Брейзах, П.Тил-лих (США) и другие. Основное понятие экзистенциализма — существование (экзистенция) — индивидуальное бытие человека, погруженного в свое "Я". Для экзистенциалистов объективный мир существует лишь благодаря бытию субъекта. Они отрицают существование объективного знания и объективных истин. Внешний мир таков, каким его воспринимает внутреннее "Я" каждого.

Экзистенциалисты отмечают деформации личности в современном мире, ее отчуждение, утерю своеобразия и т.п. Выход из этого положения они видят в том, что индивид должен творить себя сам. Поэтому и цель школы состоит в том, чтобы научить школьников "творить себя как личность, учить их так, чтобы они создавали себя".
Отрицая объективные знания, экзистенциалисты выступают против программ и учебников в школах. Поскольку ценность знаний определяется тем, насколько они важны для конкретной личности, то учитель должен предоставить ученику полную свободу в их усвоении. Ученик сам определяет смысл вещей и явлений. При этом ведущую роль играет не разум, а чувства, мечта, вера. Экзистенциализм выступает в качестве философского основания индивидуализации обучения.

Неотомизм — учение, идущее от средневекового религиозного философа Фомы Аквинского, который в целях усиления влияния церкви на людей признавал разум как средство, необходимое для доказательства религиозных догм. Неотомисты, развивая идеи средневекового философа в современные условиях, учитывают тот факт, что научные знания прочно вошли в жизнь людей. Но мир для них раздвоен на материальный и духовный. Материальный мир — мир "низшего ранга", "он мертв", "не имеет цели и сущности", его изучением занимается наука. Собирая эмпирические данные, наука в то же время оказывается не способной раскрыть сущность мира, поскольку она определена Богом. Поэтому, утверждают неотомисты, высшая истина постигается только "сверхразумом", посредством приближения к Богу и постижения данного им откровения.

Неотомисты доказывают ведущую роль религии в воспитании подрастающих поколений. В их работах (Ж.Маритен, У.Канин-гхэм, М.Адлер, М.Казотти и др.) содержится резкая критика падения нравственных устоев в современном мире. Они указывают на рост преступности, жестокости, наркомании, которые ведут к деструкции общества. Человек, утверждает Ж.Маритен, двойствен, в нем встречаются два мира — физический и духовный. Последний более богатый, более благородный и имеет более высокую ценность. Это мир Бога, сотворенный для вечной жизни.

Неотомисты обвиняют школу в излишней рациональности и забвении "досознательного", в котором якобы находятся источники любви, счастья, свободы и смысла жизни. Поэтому вся система обучения и воспитания, по их мнению, должна быть направлена на развитие "досознательного" стремления приблизиться к Богу.

Огромные открытия, сделанные в области химии, биологии на стыке XIX — XX вв., обусловили появление в философии нового направления — позитивизма. Для его представителей, зачастую крупных ученых-естественников, пытавшихся философски осмыслить научные достижения, характерна абсолютизация естественных наук и методов, применяемых ими. Для позитивистов верным и испытанным является только то, что получено с помощью количественных методов. Они объявляют псевдонаучными проблемы, связанные с классовой борьбой, с развитием общества, социальными противоречиями. Позитивисты признают наукой лишь математику и естествознание, а обществознание относят к области мифологии.

Неопозитивизм, оставаясь в своей сути позитивизмом, вобрал в себя некоторые современные понятия и термины и занял видное место в современной философии. Слабость педагогики неопозитивисты усматривают в том, что в ней доминируют бесполезные идеи и абстракции, а не реальные факты. Яркий представитель неопозитивизма — Дж-Конант, крупный ученый-атомщик и политический деятель США. Его книги "Американская средняя школа сегодня", "Подготовка американских учителей" и др. оказали большое влияние на педагогическую мысль США.
Крупные ученые — физики, химики, математики, разделяющие позиции неопозитивизма, оказали большое влияние на перестройку содержания естественно-математического образования в 60 — 70-е гг. нашего столетия. Они отдают приоритет методам познания, а не его содержанию: главное "не знания, а методы их приобретения".

Прагматизм как философское течение возник на рубеже XIX — XX вв. Быстрые темпы развития науки, техники, промышленности подорвали основы абсолютного идеализма, который уже не мог противостоять материализму. Основатели прагматизма заявили о создании новой философии, стоящей вне идеализма и материализма. Главные понятия в прагматизме — "опыт", "дело" (греч. "прагма"). Познание действительности они сводят к индивидуальному опыту человека. Для них нет объективного научного знания. Всякое знание, утверждают они, истинно, если оно получено в процессе практической деятельности человека, полезно для него.

Наиболее яркий представитель прагматизма — американский ученый Дж.Дьюи. Он считается основателем прагматической педагогики, которая оказывала и продолжает оказывать сильное влияние на школьное образование многих стран, и в первую очередь США. В своих многочисленных педагогических работах Дж.Дьюи, критикуя старую, схоластическую школу, выдвинул ряд важнейших принципов обучения и воспитания: развитие активности детей; возбуждение интереса как мотива учения ребенка и др.

Опираясь на базовое понятие прагматизма — "опыт", Дж.Дьюи объявил индивидуальный опыт ребенка основой учебного процесса. Цель образования, по его мнению, сводится к процессу "самовыявления" данных ребенку от рождения инстинктов и склонностей. С позиции индивидуального опыта Дж.Дьюи и его последователи (Т.Брамельд, А.Маслоу, Э.Кэлли и др.) рассматривают вопросы нравственного воспитания. Они утверждают, что человек не должен руководствоваться в своем поведении какими-нибудь заранее сформулированными принципами и правилами. Он ведет себя так, как диктует ему данная ситуация и поставленная им цель. Нравственно все, что помогает достижению личного успеха.

Диалектический материализм как философское учение о наиболее общих законах движения и развития природы, общества и мышления зародился в 40-е гг. XIX в. Широкое распространение он получил в XX в., особенно в странах социализма. Наиболее крупные его представители — К.Маркс и Ф.Энгельс распространили материализм на понимание истории общества, обосновали роль общественной практики в познании, органично соединили материализм и диалектику.

Основные положения диалектического материализма сводятся к следующим: материя первична, а сознание вторично; оно возникает в результате развития материи (мозга человека) и является его продуктом (принцип материалистического монизма); явления объективного мира и сознания причинно обусловлены, поскольку взаимосвязаны и взаимозависимы (принципы детерминизма); все предметы и явления находятся в состоянии движения, развиваются и изменяются (принципы развития).

В философии диалектического материализма важное место занимают законы диалектики: переход количественных изменений в качественные, единство и борьба противоположностей, отрицание отрицания.

Диалектико-материалистическая педагогика исходит из того, что личность есть объект и субъект общественных отношений. Ее развитие детерминировано внешними обстоятельствами и природной организацией человека. Ведущую роль в развитии личности играет воспитание, которое представляет собой сложный социальный процесс, имеющий исторический и классовый характер. Личность и деятельность человека находятся в единстве: личность проявляется и формируется в деятельности2.
Семинар № 4

Школа и воспитание в Древнем мире.

Цель: Сформировать у студентов представления о формировании школы и педагогической мысли в Древнем мире, осуществить связь между идеями древних мыслителей и современными проблемами воспитания и образования.

План:

  1. Какой воспитательный идеал сложился в Дальневосточной цивилизации на основе конфуцианства? Как он повлиял на содержание образования, в том числе школьного?

  2. Как Вы представляете себе цель жизни и цель воспитания Южноазиатской цивилизации? Почему, на Ваш взгляд, реализовать цели воспитания в этой великой цивилизации не могла школа, как в Древнем Китае или в Древней Греции?

  3. Каковы особенности воспитания и образования Ближневосточной цивилизации? Как ислам повлиял на формирование средств воспитания, на содержание образования?

  4. Сравните системы образования, сформировавшиеся в двух крупнейших древнегреческих городах-государствах: в Спарте и Афинах. Что объединяет эти системы?

  5. Какие философы Древней Греции обращались к проблемам воспитания? Каким образом соотносятся их философские теории и педагогические взгляды? (Обратитесь к идеям Платона, Аристотеля, Демокрита и др.)

  6. В чем Вы видите особенности воспитания в Древнем Риме? Как философско-педагогические взгляды Квинтиллиана и других римских мыслителей отразились на развитии школьного дела в Древнем Риме?

  7. Каким был идеал образованной личности в Византии? Почему, на Ваш взгляд, этот идеал обусловил сочетание домашних форм воспитания и школы? Расскажите о системе образования в Византии.

Литература:

  1. Богомолова Л.И., Романова Л.А. История педагогики и образования в датах, событиях, фактах и именах: учебное пособие. – Владимир: ВГГУ, 2010.

  2. Джуринский А.Н. История педагогики. – М.: Просвещение, 2007.

  3. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.,1963.

  4. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XYII в. /Под ред. А.И.Пискунова. М., 1997.

  5. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. Учебное пособие. М., 1994.

  6. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994.

  7. Очерки истории школы и педагогической мысли Древнего и Среднего Востока. М., 1988.

  8. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И.Пискунов. М., 1981.

Задания для самостоятельной письменной работы:

Составьте таблицу:

Воспитательный идеал, цели и задачи воспитания
Умственное воспитание
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание

Спарта









Афины










1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования icon Методические указания Новокузнецк 2012 Министерство образования и...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
 Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования icon Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Министерство образования и науки российской федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального...
Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования icon Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
 Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования icon Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования icon Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
 Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования icon Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования icon Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
 Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования icon Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования icon Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
 Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования icon Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования icon Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
 Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования icon Российской федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования icon И науки российской федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
 Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования icon Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования icon Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
 Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования icon Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Руководство, инструкция по применению





При копировании материала укажите ссылку © 2024
контакты
rykovodstvo.ru

Главная

Руководство
ремонт

Руководство
эксплуатация

Инструкция по
эксплуатации

руководство
пользователя

Инструкция по охране труда
Инструкция по пожарной безопасности
bizerba bc ii 800 инструкция
Инструкция «Стопсептикум»
"Индибак софт" инструкция по применению
Руководство автомобиля
Техническое руководство


Руководство разное





Поиск