Порядок приема детей с зпр в специальную группу

Скачать 1.01 Mb.

Название	Порядок приема детей с зпр в специальную группу
страница	9/10
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство ремонт > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

адекватная (радуется одобрению действий, ждет их)

значительно повышает продуктивность
равнодушен (не одобрение не реагирует)
неадекватная (дурашливость)

Критичность

Реакция на замечание

адекватная (стремится исправить ошибку, поведение)

обижается, замыкается

раздражительный протест, отказывается от дальнейшей работы
делает наоборот
нет реакции на замечание

Отношение к неудаче

неудачу переживает, стремится исправить положение, обращается за помощью
дезорганизация дальнейшей деятельности (хаотические пробы)
отказ от деятельности
потеря интереса при первом затруднении
неадекватная эмоциональная реакция
отсутствие реакции на неудачу

Особенности игровой деятельности

(по результатам наблюдений).

Уровень развития игровой деятельности и его соответствие возрасту ребенка

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности адаптации

(по результатам наблюдений).

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение: ___________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Запрос педагогов

Запрос родителей

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

Психолог ______________________________
Протокол заполнен ____ / ___/ ______

Диагностико-эволюционная карта ребёнка включает следующие документы:

Личная карточка ребенка
Социально-педагогическая карта.
Анамнестические сведения о ребенке
Сводная таблица степени выраженности факторов риска, обусловливающих отклонения в развитии.
Протокол первичного психологического обследования.
Протокол углубленного психолого-педагогического исследования особенностей развития ребенка старшего дошкольного возраста.
Психолого-педагогическое заключение.
Перспективный план индивидуальной работы учителя-дефектолога.
Протокол первичного углубленного логопедического обследования ребенка старшего дошкольного возраста с ЗПР с заключением логопеда и планом индивидуальной работы.
Анализ динамики развития и усвоения программы (старшая группа, середина учебного года)
Анализ динамики развития и усвоения программы (старшая группа, конец учебного года)
Анализ динамики речевого развития и заключение логопеда (старшая группа, конец учебного года)
Протокол психолого-педагогического обследования ребенка (подготовительная группа, начало учебного года)
Протокол логопедического обследования ребенка с заключением логопеда и планом индивидуальной работы (подготовительная группа, начало учебного года)
Дневник наблюдений». Документ заполняется по мере необходимости:
Лист взаимодействия с семьей воспитанника.
Лист дополнительных отметок: фиксируются даты и основания для направления на консилиум, рекомендации родителям, результаты дополнительных обследований (врачей, психологов и т. д.);
Заключения специалистов из внешних организаций, куда ребенок направлялся для дополнительного обследования.

3.2. Кадровое обеспечение специального детского сада для детей с ЗПР.

Каждому руководителю специализированного детского сада для детей с ЗПР на начальном этапе деятельности приходится решать важную и сложную задачу – это создание профессионально подготовленного коллектива педагогов. В детском саду для детей с ЗПР эта задача встает особенно остро, так как педагогам приходится работать при недостаточном научном и методическом обеспечении. В этих условиях эффективность коррекционно-развивающей работы может быть обеспечена коллективом педагогов, который способен к взаимодействию и творческой деятельности. Педагоги должны знать не только возрастные нормативы развития, но и понимать причины и психологическую сущность задержки психического развития в дошкольном детстве. Руководителю детского сада необходимо создать такие условия, при которых педагог не только хорошо выполняет свои профессиональные обязанности, но и изучает новую научную и методическую литературу, расширяет свой кругозор. Поэтому руководству специального детского сада для детей с ЗПР следует продумать систему организации повышения профессиональной квалификации всех педагогов, работающих в таком детском саду: специалистов (учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов), воспитателей, музыкальных руководителей, воспитателя по ФИЗО и т. д.

На начальном этапе работы плодотворным может оказаться сотрудничество с научным учреждением или ВУЗом, которые осуществляют подготовку или переподготовку специалистов для работы с детьми с ЗПР. В рамках такого сотрудничества на базе детского сада может быть организована экспериментальная площадка. Активное участие педагогов в экспериментальной деятельности побуждает к творческому поиску и профессиональному росту. Сотрудничество с институтом позволяет непосредственно на базе д/с проводить тематические циклы лекционных и семинарских занятий для педагогов-практиков и студентов. На них рассматриваются вопросы дифференциальной диагностики, проводится обследование детей со сложными проблемами развития. Присутствующие на лекциях и семинарах педагоги детского сада (учителя-дефектологи, воспитатели, и др.) получают ценную информацию и приобретают соответствующие профессиональные навыки. Таким образом, педагоги расширяют объем специальных знаний о клинико-психологических особенностях детей с ЗПР, закономерностях развития психики в норме и патологии, расширяют знания о диагностических методиках и передовых психолого-педагогических технологиях коррекционной работы.

Сотрудничая с высшим учебном учреждением, педагоги детского сада часто проводят открытые занятия, семинары круглые столы для студентов и слушателей курсов повышения квалификации, участников методических объединений. Подготовка к этим мероприятиям требует от педагогов творческого подхода, стимулирует к изучению специальной литературы, передового практического опыта. В процессе такой деятельности педагог сам повышает уровень своей профессиональной подготовки.

Согласно штатному расписанию и должностным инструкциям общее руководство и планирование осуществляют заведующая и старший воспитатель. Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют следующие педагоги:

учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
воспитатель,
воспитатель по ФИЗО,
музыкальный руководитель.

Особенности работы воспитателей в специальных группах для детей с ЗПР.

С каждой группой работают 2 воспитателя, желательно, чтобы они получили специальную подготовку на курсах повышения квалификации. Функциональные обязанности в дополнение к основным, включают в себя:

участие в комплексном обследовании ребенка (педагогический блок),
реализация задач коррекционно-развивающего компонента программы, помимо воспитательных и образовательных задач.

Реализация задач коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, при проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных учебным планом. Воспитатель проводит и индивидуальные занятия с детьми в специально отведенное для них время. В режиме дня это время обозначается как «коррекционный час». Цели и задачи этих занятий определяется дефектологом и логопедом, а конкретное содержание работы доносится до воспитателей через «Тетради взаимодействия».

создание специальной коррекционно – развивающей среды,
работа с родителями,
участие в методических объединениях.

Функциональные обязанности психолога в специально образовательном учреждении пока не отражены в нормативных документах. Эти обязанности целесообразно определять с опорой на нормативно – правовые документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога в системе образования (Вестник образования № 3 2002г. СКИПКРО 2001) и с учетом специфики коррекционно – педагогического процесса в специализированном учреждении. Функциональные обязанности могут быть отражены в индивидуальном договоре со специалистом и закрепляются приказом, издаваемым заведующей детским садом.

В ДОУ компенсирующего вида психологу отводится особая роль. В первую очередь это касается диагностической работы. Психолог может быть привлечен к работе МПК( комиссии) если отбор детей проводится на базе учреждения. Помимо этого специалист обязательно включается в состав МПК( консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования и наблюдений за наиболее сложными детьми. При поступлении детей в диагностико – коррекционные группы психолог участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляет скрининг – диагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной психологической помощи. Как правило, это воспитанники, испытывающие трудности в период адаптации, дети с повышенным уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, т.е. те, у кого отклонения затрагивают преимущественно – личностную сферу. Из таких детей формируются группы для психокоррекционных занятий, индивидуальных и групповых.

Психолог откликается на запросы воспитателей и родителей, проводит дополнительное обследование и разрабатывает соответствующие рекомендации. Проводит консультирование родителей.

Особое значение отводится первичной диагностике в начале учебного года, результаты этого этапа заносятся в соответствующий раздел диагностико – эволюционной карты ребенка. Они обсуждаются с педагогами, консультирование которых является еще одним направлением работы психолога.

Сложность психологической структуры задержки психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задач коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что учитель – дефектолог в своей работе основное внимание уделяет развитию познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует сделать на коррекции недостатков эмоционально – волевой сферы, формирование произвольной регуляции поведения, межличностных отношений.

Эффективность системы коррекционно – педагогического воздействия во многом зависит от четкой организации жизни и деятельности детей в период их пребывания в детском саду. Следует помнить о значительной нервно – психической нагрузке, которую необходимо распределять равномерно, обеспечивая преемственность в работе всех педагогов.

Учитель – дефектолог работает ежедневно с 9-00 до 13-00 часов. В образовательных учреждениях ( классах, группах) для детей, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии, ставка заработной платы учителя – дефектолога и учителя-логопеда выплачивается за 20 часов преподавательской работы в неделю, а воспитателя указанных учреждений ( классов, групп ) за 25 часов педагогической работы в неделю. ( Письмо Министерства образования РФ от 04.02.92г. № 22 – ШТ ). Целесообразно один раз в неделю организовать работу дефектолога во второй половине дня (с 15 –00 до 19 – 00) для того, чтобы родители могли присутствовать на занятиях с ребенком и получать индивидуальные консультации.

Практически каждый ребенок с ЗПР имеет те или иные речевые нарушения и нуждается в помощи логопеда.

Логопед совместно с дефектологом участвует в исследовании речи каждого ребенка. Результаты оформляются в виде речевой карты. Как правило нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта. Уровень развития речи может быть различным. Речь некоторых детей производит благоприятное впечатление, так как не имеет недостатков фонетико – фонематического характера. У других недостаточность фонетико – фонематических процессов и лексико – грамматического строя соответствует III уровню речевого развития. У многих детей выявляется II и даже I уровень (особенно в младшем дошкольном возрасте ). У всех в наибольшей степени страдает связная речь. Достаточно часто встречаются дизартрические расстройства, что требует длительного логопедического воздействия. Всем детям с ЗПР требуется более продолжительный срок логопедической работы. В следствие резидуально – органического поражения ЦНС обнаруживаются явления инертности нервных процессов, а значит процесс формирования навыков правильного звукопроизношения оказывается затруднен.

Если с группой работает учитель – логопед, то его занятие с детьми целесообразно вынести во вторую половину дня, а один раз в неделю организовать в утренний отрезок времени (в тот день, когда дефектолог работает вечером). При такой организации нагрузки на воспитанников будет распределяться более равномерно. В первый год пребывания детей в специальной группе логопед преимущественно работает с детьми индивидуально, основное внимание уделяет коррекции фонетико – фонематических недостатков. По мере их преодоления дети могут объединяться в малые подгруппы по 2 – 3 ребенка, при этом логопед планирует работу над развитием словаря и грамматическим строем речи.

Учитель – дефектолог, который проводит групповые занятия по развитию речи, основное внимание уделяет формированию навыков построения высказываний и готовит детей к овладению грамотой. На этом году обучения логопед и дефектолог планируют и проводят эту работу совместно.

Особую роль в реализации коррекционно – педагогических задач принадлежит воспитателю по физической культуре. Психомоторное развитие детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств, многие дети соматически ослабленные.

Система физ. воспитания в спец. саду должна решать круг задач не только физкультурно – оздоровительного характера, но и коррекционно – развивающего.

Воспитатель по физкультуре наряду с основными задачами решает дополнительные. Он активно участвует в обследовании детей на различных этапах коррекционной работы. Результаты обследования заносятся:

Таким образом, для обеспечения эффективности коррекционно – педагогической помощи детям требуется тесное взаимное сотрудничество всех педагогов. Стратегия сотрудничества, в свою очередь, должна опираться на определенное организационно – методическое обеспечение.
Рекомендации для воспитателей.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ИГРЕ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР.