Методическое пособие для вожатых по работе со сказками в детском

Скачать 1.05 Mb.

Название	Методическое пособие для вожатых по работе со сказками в детском
страница	1/8
Тип	Методическое пособие

1 2 3 4 5 6 7 8

Серия «Педагогика каникул» $c:\documents and settings\мешков ав\рабочий стол\дубровина\фото сказка\открытие соревнований по туризму\dsc_1188.jpg$ $h:\разное\тропа лагерь сказка\фото лагерь разные\2 (2).jpg$
Авторы-составители

С. И. Мешкова, Е.А. Овкина

СКАЗКИ, СКАЗОЧКИ И НЕ ТОЛЬКО…

(методическое пособие для вожатых по работе со сказками в детском

оздоровительном лагере)

$h:\разное\тропа лагерь сказка\фото лагерь разные\2 (3).jpg$ описание: http://img.tyt.by/n/09/c/lager_detskij.jpg

описание: http://img.tyt.by/n/09/c/lager_detskij.jpg

Костенково 2015
Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………...…	3
РАЗДЕЛ 1. Особенности методической работы вожатых со сказками в детском оздоровительном лагере	4
Приемы, используемые вожатыми для работы со сказками в детском оздоровительном лагере	7
1.2. ТРИЗ-технологии в работе вожатых со сказками (различные формы работы с детьми).	9
1.3.Методики составления сказок	14
1.4.Игры и творческие задания для работы вожатых со сказкой	36
РАЗДЕЛ 2. Из опыта работы вожатых ДООЦ «Сибирская сказка»	39
2.1. Творческий марафон «Проект для Бабы Яги»	39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….........	48
Приложени 1. .Игра-приключение «Веселое Лукоморье»	49
Приложение 2. Ролевые сказочные игры	54

ВВЕДЕНИЕ

«Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу ребенка. Сказка, фантазия - это ключик, с помощью которого можно открыть эти истоки, и они забьют животворными ключами»

В. Сухомлинский

Сказка сопровождает ребенка на протяжении всего его детства, а с некоторыми остается на всю жизнь. Многие дети именно со сказки начинают знакомиться с человеческими взаимоотношениями, через сказку они получают первые представления о добре и зле, дружбе и предательстве.

Сказки любят все. Их можно читать, обсуждать, сочинять, рисовать не только дома или в школе, но и на отдыхе, в детском оздоровительном лагере. Задачи, которые ставит перед собой вожатый при работе со сказкой, могут быть любыми. Это и знакомство детей в самом начале сезона, и формирование коллектива на протяжении всей смены, и интересно проведенные тренинги, игры, вечерние огоньки

Использование «сказочного материала» позволит вожатым сделать любое мероприятие интересным и занимательным, а применение методов и приемов ТРИЗ научит детей не только оригинально, непривычно, по-своему воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д.

Представленное Вашему вниманию методическое пособие адресовано, прежде всего, тем, кто непосредственно занимается воспитательной деятельностью детей в оздоровительных лагерях (вожатым, педагогам-организаторам, начинающим педагогам и др.).

Задача, которую ставит перед собой вожатый при работе со сказкой, может быть не столько объяснительной, сколько помогающей (если он владеет необходимыми приемами).

Нам хочется, чтобы вожатый детского оздоровительного лагеря, используя сказки, мог научить детей не только их понимать и сочинять, а также проводить «нравственные уроки», воспитывая у подростков доброту и сострадание, вырабатывая определенный жизненный сценарий.

Книга содержит методические рекомендации по работе с приемами ТРИЗ-технологии по составлению сказок, разработки КТД, игры в авторской обработке по мотивам знакомых сказок, прошедшие апробацию в загородном оздоровительном лагере, разработку «сказочной смены», которые можно использовать в любом детском лагере.

Автор не претендует на полное освещение всех проблем и вопросов, связанных с использованием сказок в работе вожатых детского оздоровительного лагеря и надеется на продолжение диалога в ином формате: carpadiem@mail.ru

Мешковой Светлане Ивановне

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ВОЖАТЫХ СО СКАЗКАМИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ

Слово «сказка» в каждом из нас вызывает воспоминания из детства. Сказки читали и рассказывали нам, мы - своим детям, а наши дети будут делиться своими сказками с нашими внуками. В течение определенного времени сказки дополняются, меняются, становятся современными.

Привлекательность работы со сказкой для вожатых детского оздоровительного лагеря объясняется, прежде всего, ее универсальностью:

Сказка информативна. Через анализ придуманной детьми сказки вожатый получает информацию о жизни детей в отряде, их взаимоотношениях, способах преодоления трудностей и др.
Сказка экологична. Ребенок, находясь в оздоровительном лагере, на тематической «сказочной» смене становится вместе с вожатым эмоционально защищенным. Тем самым снижается риск «профессионального выгорания» вожатого, возрастает доверительное отношение детей к своим вожатым и желание еще раз приехать данный лагерь.

Сказка безгранична. Дополняя, изменяя, обогащая сказку, дети преодолевают самоограничения, дополняют, изменяют и обогащают свою жизнь.
Сказка феерична. Работа вожатого получает дополнительную возможность визуального обогащения: обращаясь к сказкам, он может использовать различные куклы, костюмы, музыкальные инструменты, элементы природы и др.
Сказка эмоциональна. Принимая участие в работе со сказками, дети накапливают положительные эмоции, укрепляя тем самым свой социальный иммунитет.
Сказка мудра. Через сказку вожатый может передать детям новые способы и алгоритмы выхода из проблемной ситуации, что особенно важно при работе с временным детским коллективом оздоровительного лагеря.

Так как у вожатого часто бывают в отряде дети разного возраста, то, конечно же, достоинством сказки является то, что у неё нет возрастных ограничений. Сказка эффективна в работе не только с детьми младшего школьного возраста, но и с подростками. Последние чаще всего характеризуются противоречивостью «Я-концепции», в связи с чем им бывает сложно выстраивать отношения с другими детьми во временном детском коллективе загородного лагеря. Вожатые, используя в своей работе богатый ресурс различных сказок, могут помочь подросткам справиться со своими проблемами, восстановить дружеские отношения с другими детьми в отряде, проявить организационные или лидерские качества.

При помощи сказки вожатые детского оздоровительного лагеря могут показать детям пути удовлетворения трех естественных психологических потребностей ребенка, особенно младшего школьного возраста:

1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути (делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы).

2. Потребность в компетентности. Герой сказки, преодолевая самые сложные препятствия и терпя временные неудачи, становится, в конце концов, победителем.

3. Потребность в активности. Герой сказки всегда активный и деятельный. Если в самом начале развития сюжета главный герой может быть достаточно пассивным, то, получив заряд бодрости от других персонажей, он начинает активно действовать.

Кроме этого, вожатые, используя различные методики работы со сказками, позволяют детям испытать себя в роли изобретателя, сочинителя новых историй, главного героя.

В зависимости от цели, которую ставит перед собой вожатый, организуя работу в отряде, он может использовать разные виды сказок (народов мира, известных авторов, волшебные, бытовые, сказки о животных или сочиненные детьми отряда).

Волшебные сказки основаны на выдумке, фантазии, волшебстве. В них действуют нереальные герои, волшебные предметы, происходят чудеса и превращения. Сказка всегда заканчивается победой добра над злом: гибнет Кащей Бессмертный, Золушка выходит замуж за принца, Иванушка награждается за доброту и трудолюбие богатством и знатностью.

Бытовые сказки – это рассказ о людских пороках, маленькие «сценки» из жизни простого человека, его взаимоотношений с другими людьми, плохими и хорошими, добрыми и не очень, смелыми и трусливыми и др.

Сказки о животных – это, в основном, повествование сатирическое или с оттенком юмора. Героям этих сказок присущи черты, которые навсегда сделали их нарицательными: лиса - хитрая, заяц - трусливый, медведь - простоватый, а еж - сообразительный. В иносказательной форме сказки о животных рассказывают о достоинствах и недостатках людей, их проблемах и конфликтах.

Умело используя в работе разные виды сказок, вожатый должен знать их преимущества, и недостатки. У народных сказок преимуществом (работы вожатого) является:

знакомство отряда с сюжетом, порой дословное знание детьми текста сказки;
сюжет, «отполированный» вековым пересказом, отсутствие лишних подробностей;
динамичность повествования;
разнообразие, возможность подобрать необходимую тематику;
соответствие национальному характеру.

Недостатки (не народных сказок, а работы вожатого на их основе):

недостаточная подробность текста, условность характеров, в результате - непонимание детьми действий героев;
отсутствие изменений в характере героя за время действия сказки;
в сказках о животных или в некоторых бытовых сказках, герои порой руководствуются не понятными для детей этическими принципами.

В использовании известных авторских сказок можно отметить почти те же преимущества, что и при использовании народных сказок:

К трудностям использования известных авторских сказок в работе вожатого можно отнести:

возможное снижение интереса у детей, так как при чтении книги, конец истории уже известен;
иногда много сюжетных линий делает сказку слишком длинной, непригодной для краткосрочных групповых занятий;
авторская сказка обязательно несет в себе взгляды автора, а они не всегда созвучны взглядам вожатого, а также взглядам детей;
авторская сказка, как каждое произведение искусства, требует к себе бережного отношения, поэтому не всегда допустимо изменение сюжета, предлагаемое автором в качестве метода работы. Изменение может восприниматься как разрушение сказки, что может не понравиться детям.

Если сказки создаются вожатыми совместно с детьми специально для работы в отряде, то большинства этих трудностей можно избежать. Сказки сочиняются по проблемам, характерным для тех детей, с которыми работает вожатый; иногда сказка или сказочная игра пишется для конкретного лагеря и отряда. Сказка, предлагаемая отряду или отдельному ребенку, не известна ему, поэтому более интересна, особенно, если предлагается в связи с волнующей его проблемой или интересом.

Вожатые, зная определенные методические приемы, могут использовать сказки в своей работе для решения различных задач:

Для диагностики проблемы детей (диагностика проблемы таким способом является не травмирующей, так как не касается напрямую проблемы ребенка).
Для поиска решения личностной проблемы, выхода из тупика.

Сказка показывает, как при помощи героев можно решить любую сложную ситуацию. Вожатый, читая детям сказку, может останавливаться в любом месте и задавать им вопросы на различные темы: как дальше героям вести, себя, какой выход они могли бы предложить из создавшейся ситуации и др.

Для подсказки определенного решения.

Позиция автора сказок в отношении поведения его героев часто бывает гуманной. Исходя из этого, решение проблемы различных сказочных героев выстраивается достаточно конструктивно. Детям такие варианты поведения не всегда приходят в голову, так как многие из них не знают, что есть множество выходов из неразрешимых ситуаций. При обсуждении сказок важно, чтобы дети не осуждали героев сказки за их поведение, а постарались понять, почему они так поступают. Для этого необходимо, чтобы вожатый говорил о чувствах сказочных персонажей, об их трудностях, а не о «недостатках» поведения.

Кроме того, для удобства работы со сказками и поставленными заранее задачами, вожатые должны знать определенные методические приемы.

. Приемы, используемые вожатыми для работы со сказками в детском оздоровительном лагере.

Для того, чтобы создать «сказочное» настроение у детей, позволяющее вожатому заинтересовать их сказками, необходимо отряд предварительно «разогреть». Для этого можно использовать различные тексты сказок, игры, предметы, создающие соответствующую обстановку определенной сказки.

Начиная работать со сказкой, вожатый может «изменить» внешность, добавив какую-либо «сказочную» деталь, переодевшись в костюм любого героя, обыграть любой имеющийся предмет как сказочный. Комната становится «сказочным лесом», «замком», «городом». Детям можно предложить роли «глашатая», «герольда» или другого персонажа, которого они смогут сыграть без подготовки. Если на первом этапе работы это вызовет у ребят затруднение, то можно предложить им для начала просто передавать указания вожатого отряду.
Если сказку в отряде разыгрывают в течение нескольких дней (или всей смены), то можно сделать «Пропуск в сказку», который дети должны получить каким-то необычным способом (по жребию, на нитке воздушного шарика, пойманного каждым участником, сорвать с «древа желаний» и т. д.). Можно придумать возврат «пропуска» в начале следующего занятия (возвращение группы детей в ту точку, в которой они находилась в конце предыдущего занятия). «Пропуск в сказку» можно сделать индивидуальным или групповым.
«Призывание сказки». Вожатый может попросить детей «позвать сказку», что можно сделать, например: - пением;- минутой внутреннего сосредоточения в тишине, когда каждый зовет сказку про себя;- придумыванием эпитетов и ласковых слов для сказки, когда каждый участник добавляет фразы: «Мы ждем сказку... Какую? - Ласковую, увлекательную, чуть-чуть страшную, мудрую, неизвестную, справедливую и т.д.».
До работы с основной сказкой можно выбрать любую другую, всем хорошо известную и попробовать с ней «поиграть». В качестве игры можно применить изложение сказки с другой точки зрения. Сказку о репке можно попросить рассказать с позиции внучки, мышки или репки. Можно сказку сделать «современной» или заменить персонажи.
Превращение в сказку любой жизненной истории. Можно рассказать любую историю на темы взаимоотношений, отдыха, учебы, погоды, и попросить ребят из отряда превратить эту историю в волшебную сказку. При этом лучше разделить отряд на небольшие группы, чтобы можно было сравнить получившиеся сказки, выделяя при этом не только различия, но и сходства.
Сочинение сказки экспромтом. Выбирается название сказки. Каждый ребенок в отряде (по желанию или по кругу) добавляет по нескольку фраз. Получившийся текст, в какой-то степени может помочь разобраться с проблемами детей в отряде и стратегию их поведения.
Использование игр на тему предполагаемого обсуждения. (Об этом будет рассказано ниже на конкретных примерах.)

1 2 3 4 5 6 7 8

	Методическое пособие для вожатых по работе в лагере Составители сборника:... Законы. Легенды 6		Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений
	Учебно-методическое пособие к лабораторным занятиям по курсу «Основы кристаллооптики» Практическое руководство по работе с поляризационным микроскопом для исследования петрографических объектов: Учебно-методическое...		Методическое пособие Самара, 2011 Методическое пособие обсуждено... Методическое пособие «Оформление делового письма» для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений
	Методическое пособие в помощь работе библиотек с художественной литературой Современная российская литература: методическое пособие в помощь работе библиотек с художественной литературой / сост. И. А. Церенова;...		Учебно-методическое пособие Елабуга 2016 ббк 74. 58 Учебно-методическое... Методическое пособие предназначено для студентов 1 курса высших учебных заведений неязыковых специальностей
	Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... Методы молекулярной диагностики: Учебно-методическое пособие. Авторы: А. Д. Перенков, Д. В. Новиков, С. Г. Фомина, Л. Б. Луковникова,...		Методическое пособие по выполнению практических работ по междисциплинарному курсу Методическое пособие предназначено для обучающихся по специальности 151901 Технология машиностроения
	Учебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010 Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета		Учебно-методическое пособие по самостоятельной работе и выполнению... Учебно-методическое пособие предназначено для обучающихся 2-го курса магистерской программы по направлению подготовки 38. 04. 04...
	Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по курсу... Методическое пособие подготовлено доцентом кафедры разведения с Х. животных и зоотехнологий Хасановой С. А		Методическое пособие по выполнению курсовой работы Безопасность систем под давлением: метод пособие к курс работе / А. П. Овчинников. – Самара: Самар гос техн ун-т, 2012. – 77 с.:...
	Методическое пособие для проведения занятий с учащимися образовательных... Методическое пособие одобрено на заседании педагогического совета гу уц фпс по Ростовской области		Бабина Р. П. О чём говорит дорожный алфавит: Методическое пособие для учителя Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма: Методическое пособие/ Под ред. В. Н. Кирьянова- м.: Третий Рим, 2007
	Учебно-методическое пособие для преподавателя предназначено для подготовки... А. Н., Мишина И. А., Казакова Е. И., Новикова Т. Г., Новиков А. Е., Петрова Е. Н., Руднева О. С., Шимутина Е. Н, Чиндилова О. В....		Методическое пособие по защите от опасных химических веществ, используемых... Методическое пособие предназначено для использования в системе Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным...

Методическое пособие для вожатых по работе со сказками в детском

РАЗДЕЛ 2. Из опыта работы вожатых ДООЦ «Сибирская сказка»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….........

Похожие: