«Особенности развития произвольного внимания детей с общим недоразвитием речи III уровня»
|
Скачать 1.18 Mb.
|
|
Вывод: 50% дошкольников, прошедших тестирование, показали низкую способность к продуктивности и устойчивости внимания. Рассмотрим результаты анкетирования педагогов. Цель анкетирования - на основе наблюдений выделить симптомы гиперактивности-импульсивности у воспитанников. Результаты анкетирования педагогов оформлены в таблицу 4. Таблица 4 Результаты анкетирования педагогов на констатирующем этапе эксперимента
Таким образом, наличие симптомов нарушений внимания выявлено у большинства 13 (65%) испытуемых. Родителям воспитанников также было предложено выявить признаки нарушений развития внимания детей. Следует отметить, что мнения педагогов и родителей в большинстве случаев совпали (исключение составляют испытуемые № 3, № 4, № 14 - родители не выявили у этих детей симптомов нарушения внимания). Результаты анкетирования родителей оформлены в таблицу 5. Таблица 5 Результаты анкетирования родителей на констатирующем этапе эксперимента
Таким образом, наличие симптомов нарушений внимания, по оценкам родителей, имеется у половины (50%) испытуемых Чтобы получить полную картину уровня развития внимания испытуемых, мы выполнили сравнительный анализ результатов всех диагностических методик и оформили его в таблицу 6. Таблица 6 Результаты комплексного обследования внимания на констатирующем этапе эксперимента
Таким образом, сравнительный анализ результатов показал, что 10 (50%) детей имеют средний уровень развития внимания, и остальные испытуемые - низкий уровень развития внимания. Для дальнейшего продолжения экспериментального исследования мы разделили испытуемых на две группы. В экспериментальную группу вошли дети №№ 1-10, а в контрольную - №№ 11-20. Анализ данных, полученных в двух группах испытуемых, показал, что полученные результаты одинаковы. Это позволяет одну из них рассматривать как экспериментальную (воспитанники №№ 1-10), а вторую как контрольную (воспитанники №№ 11-20). Количественный анализ результатов исследования каждой из сформированных групп представлен на диаграмме 1. Диаграмма 1 Результаты диагностик на констатирующем этапе эксперимента, (экспериментальная и контрольная группы) Результаты диагностик уровня развития внимания испытуемых послужили основанием для составления программы формирующего эксперимента. 2.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, направленная на формирование внимания Программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях. Предметно-развивающая среда заменяет домашние задания и освобождает родителей от дополнительных хлопот. Цель программы: развитие свойств внимания (устойчивости, переключаемости, распределяемости, концентрации и объема). Объект коррекции: свойства внимания. Предмет коррекции: экспериментальная группа детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи и недостаточным уровнем развития внимания. Задачи программы: развитие сенсорного внимания; развитие слухового внимания; развитие моторно-двигательного внимания; повышение познавательного интереса. Форма работы: индивидуально-групповая. Программа состоит из 10 занятий продолжительностью 40 минут. Опишем содержание коррекционно-развивающих занятий. Занятие 1 Задачи:
Материалы к занятию: мяч средних размеров. 1. Упражнение «Прогулка в лес» (7 мин). Педагог приглашает детей прогуляться в воображаемый лес. Дети повторяют движения педагога: идут тихо, на цыпочках, чтобы не разбудить медведя, перешагивают через валежник, боком движутся по узкой дорожке, вокруг которой растет крапива, осторожно ступают по шаткому мостику, перекинутому через ручеек, прыгают по кочкам в болоте, наклоняются, собирая грибы и цветы, тянутся вверх за орехами и пр. Можно спросить детей, какие они знают грибы, цветы, деревья и т.д. 2. Телесно-ориентированное упражнение « Камень и путник» (5 мин). Педагог говорит, что после прогулки нужно отдохнуть. Предлагает кому-то из детей стать «камнями», а другим — «путниками». Дети, которые изображают камни, опускаются на пол, обхватывают колени руками и сидят неподвижно, напряженно. Каждый из «путников» садится, облокачиваясь спиной на спину ребенка, изображающего камень. Потом дети меняются ролями. По окончании упражнения педагог спрашивает детей: какие были «камни» — удобные или неудобные, твердые или мягкие? 3. Игра «Будь внимателен: (5 мин). Дети встают в круг. Педагог берет мяч и входит в центр круга. Он называет имена детей и бросает мяч. Ребенок, услышав свое имя, должен поймать мяч и кинуть его обратно. Игра проводится в быстром темпе. 4. Упражнение «Передай движение» (5 мин). Дети стоят в кругу и по сигналу Педагога делают вид, что передают друг другу большой мяч, тяжелую гирю, горячий блин, цветочек и др. Упражнение выполняется молча. 5. Заключительный этап (3-5 мин). Дети садятся на пол, образуя круг. Педагог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями. Занятие 2 Задачи:
Материалы к занятию: магнитофон; кассета с записью спокойной музыки; мольберт (подставка); доска и мел (лист ватмана и фломастеры); палочка (длина — 30 см). 1. Игра «Изобрази явление» (8 мин). Педагог и дети перечисляют приметы осени: дует ветер, качаются деревья, падают листья, идет дождь, образуются лужи. Педагог показывает движения, которые соответствуют этим явлениям: «Дует ветер» — дует, вытянув губы. «Качаются деревья» — покачивает вытянутыми вверх руками. «Падают листья» — выполняет плавные движения руками сверху вниз. «Идет дождь» — выполняет мелкие движения руками сверху вниз. «Появляются лужи» — смыкает руки в кольцо перед собой. Когда дети запомнят показанные движения, объясняются правила игры: пока звучит музыка, дети бегают, танцуют, как только музыка прекращается, дети останавливаются и слушают, какое явление назовет педагог. Дети должны выполнить движения, которые соответствуют данному явлению. 2. Игра «Самолеты» (2-3 мин). Дети сидят на корточках далеко друг от друга — «самолеты на аэродроме». Педагог говорит: — Самолеты загудели, загудели, загудели, поднялись и полетели. Дети гудят вначале тихо, потом все громче, поднимаются и начинают бегать по залу, разведя руки в стороны. — Полетели, полетели и сели. Дети садятся на корточки, ждут команды педагога. Так делается несколько раз. В конце игры «самолеты прилетают к морю» — дети садятся на стульчики или ложатся на ковер так, чтобы не задевать друг друга. 3. Упражнение «Надоедливая муха» (2 мин). Педагог говорит: — Представьте, что вы лежите на пляже, солнышко вас согревает, шевелиться не хочется. Вдруг муха прилетела и на лобик села. Чтобы, прогнать муху, пошевелите бровями. Муха кружится возле глаз — поморгайте ими, перелетает со щеки на щеку — надувайте по очереди каждую щеку, уселась на подбородок — подвигайте челюстью и т.д. 5. Упражнение «Раз, два, три — говори!» (10-12 мин). Дети сидят на стульчиках. Перед ними стоит мольберт, на котором установлена небольшая доска (или прикреплен большой лист плотной бумаги). Педагог рисует морской берег, волны, чаек, пароходик. Затем он вызывает одного из детей и шепотом предлагает ему внести в рисунок дополнение (изобразить облако, лодочку, камешек на берегу, еще одну птицу и т.п.). Мольберт переворачивается, вызванный ребенок выполняет инструкцию, и рисунок вновь демонстрируется детям. Педагог просит детей определить, какая новая деталь появилась на картине, и назвать ее, но только после того, как прозвучит команда: «Раз, два, три — говори!». Картина дополняется поочередно всеми детьми. 5. Упражнение «Одно большое животное» (2 мин). Дети и педагог встают в круг и берутся за руки. Педагог говорит: — Представьте себе, что мы — одно большое животное. Будем дышать все вместе: шаг вперед — вдох, шаг назад — выдох. Упражнение повторяется 3 раза. 6. Заключительный этап (2-3 мин). Дети садятся на пол, образуя круг. Педагог просит детей сказать, какое задание сегодня было самым трудным. Дети, передавая друг другу «палочку-выручалочку», поочередно высказывают свое мнение. Примерное содержание занятий помещено в Приложение 7. После проведения очередного занятия с детьми экспериментальной группы проводилась индивидуальная работа по закреплению достигнутых результатов. 2.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента Для проверки эффективности формирующего этапа исследования нами было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной групп. Цель контрольного этапа: анализ результатов контрольного этапа исследования в экспериментальной и контрольной группах. Задачи контрольного этапа: 1. Провести повторную диагностику испытуемых (на март месяц). 2. Сравнить полученные результаты. 3. Сделать вывод об эффективности коррекционно-развивающей программы. На этом этапе эксперимента группы испытуемых были идентичны констатирующему этапу. Для решения поставленных задач были использованы те же диагностики, что и на констатирующем этапе:
Рассмотрим результаты контрольного этапа исследования. Нами была проведена диагностика «Проставь значки». По данным таблицы переключение и распределение внимания у 4 детей (40%) экспериментальной группы и 2 детей (20%) контрольной группы находится на высоком уровне развития. Эти дети безошибочно выполнили предложенное задание. Низкий уровень развития переключения и распределения внимания выявлен 1 ребенка (10%) экспериментальной группы и 2 детей (20%) контрольной группы. Эти испытуемые нуждались в повторных инструкциях и помощи взрослого, не могли сосредоточиться на задании. Остальные дети - 5 (50%) и 6 (60%) в каждой из групп соответственно показали средний уровень переключения и распределения внимания и достаточно хорошо выполнили задание. Результаты диагностики «Проставь значки»помещены в таблицу 7. Таблица 7 Результаты диагностики «Проставь значки» на контрольном этапе эксперимента, (экспериментальная и контрольная группы)
Рассмотрим результаты выполнения методики «Запомни и расставь точки Высокий уровень объема внимания показали 2 ребенка (20%) экспериментальной группы и 1 ребенок (10%) контрольной группы. Эти дети быстро и безошибочно выполнили задание педагога. Низкий уровень развития объема внимания показали по 2 ребенка (20%) экспериментальной и контрольной групп. Эти дети испытывали трудности в сосредоточении внимания на выполнении задания в условиях словесной и наглядной инструкции, в результате чего допустили большее количество ошибок. Остальные испытуемые - 6 детей (60%) и 7 детей (70%) соответственно в каждой из групп имеют средний уровень объема внимания. Результаты выполнения методики «Запомни и расставь точки» оформлены в таблицу 8. Таблица 8 Результаты диагностики «Запомни и расставь точки» на контрольном этапе эксперимента, (экспериментальная и контрольная группы)
На основании проведённой методики можно сделать вывод: уровень количественных показателей объема внимания у детей контрольной группы несколько ниже, чем у детей экспериментальной группы. Далее нами была проведена диагностическая методика «Найди и вычеркни». Ее результаты показали, что средний уровень продуктивности и устойчивости внимания имеют 4 ребенка (40%) экспериментальной группы и 7 (70%) детей контрольной группы. Остальные испытуемые распределились следующим образом: на низком уровне находятся по 2 (по 20%) ребенка в каждой из групп испытуемых ; (они выполняли задание в медленном темпе, допускали много ошибок, часто останавливались при выполнении задания); высокий уровень продуктивности внимания имеют 4 (40%) детей экспериментальной группы и 1 (10%) контрольной. Результаты выполнения методики «Найди и вычеркни» оформлены в таблицу 9. Таблица 9 Результаты диагностики «Найди и вычеркни» на контрольном этапе эксперимента, (экспериментальная и контрольная группы)
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Пояснительная записка Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, заиканием, задержкой речевого развития, фонетико – фонематическим... |
 |
Муниципального образования городской округ ялта республика крым Тематическое планирование. Характеристика логопедической программы коррекции устной и письменной речи обучающихся с общим недоразвитием... |
|
Для детей с общим недоразвитием речи Из этого следует, что развитие внимания и памяти положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития. Заниматься этим воспитателю... |
|
Пояснительная записка. Цели и задачи рабочей программы 3 Принципы... Рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста с 6 до 7 лет группы компенсирующей направленности... |
|
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр) |
|
Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи |
|
Программа рекомендована к реализации Педагогическим советом мбдоу «Детский сад №44» Возрастные и индивидуальные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (общее недоразвитие речи (II и III уровня речевого... |
|
«Влияние театрализованных игр на формирование интонационной выразительности... Направление 050700. 62 Педагогика с профильной подготовкой «Речевое дошкольное образование» |
|
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у старших... Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего... |
|
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи мадоу №15 Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями... |
|
Дипломная работа на тему: «Коррекционно-логопедическая работа по... «Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием... |
|
Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Онр, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого... |
|
Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи В процессе слушания ребенок получает различную информацию. Во-первых, он узнает что или о чем говорится. Во-вторых, кто говорит (понять... |
|
Рабочая программа подготовительной к школе группы для детей с общим... Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям |
|
«Из опыта работы учителя-логопеда над слоговой структурой слова у... Коррекция слоговой структуры слова одна из приоритетных задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими системные нарушения... |
|
Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Доо. Она представляет собой модель процесса обучения детей в каждом возрастном периоде, обеспечивающую достижение воспитанниками... |