«Особенности развития произвольного внимания детей с общим недоразвитием речи III уровня»
|
Скачать 1.18 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2.1. Организация и методика проведения исследования Проанализировав структуру дефекта при общем недоразвитии речи III уровня, мы определили, что внимание таких детей характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким, по сравнению с нормой, уровнем показателей произвольности внимания, трудностями в планировании своих действий. Дети с ОНР затрудняются в сосредоточении внимания на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач. Для подтверждения выдвинутой гипотезы в экспериментальной части бакалаврской работы в качестве испытуемых мы взяли 20 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Задачи экспериментальной работы заключались в следующем: 1. Исследовать особенности внимания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 2. Реализовать развивающую программу, направленную на исправление недостатков внимания испытуемых. 3. Сравнить полученные результаты и сделать выводы об эффективности реализованной развивающей программы. Экспериментальная работа, направленная на решение данных задач, включала следующие этапы: I. Констатирующий этап - проведена диагностика внимания испытуемых экспериментальной и контрольной групп. II. Формирующий этап - организация и выполнение развивающей программы с испытуемыми экспериментальной группы. III. Контрольный этап - сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования в экспериментальной и контрольной группах. Исследование проводилось в период с сентября 2014 года по апрель 2015 года. В экспериментальную группу вошли 10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В качестве контрольной группы - старшие дошкольники в количестве 10 человек также с общим недоразвитием речи. Возраст детей 5-6 лет. Цель констатирующего этапа - выявление уровня развития внимания у детей 5-6 летнего возраста с ОНР. Задачи констатирующего этапа: 1. Провести диагностику уровня развития внимания испытуемых: способность к переключению и распределению внимания, объем внимания, способность к продуктивности и устойчивости внимания у дошкольников с ОНР (на сентябрь месяц). 2. Обобщить полученные результаты. 3. Наметить основные пути коррекции выявленных недостатков. В соответствии с поставленной целью и задачами изучались свойства внимания: объем; концентрация; распределение; переключение; устойчивость. В ходе констатирующего этапа применялись следующие диагностики:
Рассмотрим особенности проведения каждой диагностики.
Цель: оценка переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок (Приложение 1) и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку. Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:  где S — показатель переключения и распределения внимания; N — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут; п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры. Оценка результатов 10 баллов — показатель S больше чем 1,00. 8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00. 6-7 баллов —показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75. 4-5 баллов — показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50. 0-3 балла — показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 6-7 баллов — средний. 4-5 баллов — низкий. 0-3 балла — очень низкий.
Цель: оценить объем внимания ребенка. Стимульный материал: лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек) (Приложение 2). Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке рисунок (Приложение 3) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Оценка результатов Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек. 8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек. 6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек. 4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек. 0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий 8-9 баллов — высокий. 6-7 баллов — средний. 4-5 баллов — низкий. 0-3 балла — очень низкий.
Цель: определение продуктивности и устойчивости внимания. На рисунке (Приложение 4) в случайном порядке даны изображения фигур: флажок, треугольник, круг, звезда. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию: «Я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать данные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, то есть искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится». В этой методике ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 секунд) ему говорят слова "стоп" и "начинай". Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик - горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 минут, то есть за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости: S = 0,5 * N - 2,8n / t где S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка; N - количество изображений предметов на рисунке 3, просмотренных ребенком за время работы; t - время работы; n - количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения. В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один - для всего времени работы над методикой (2,5 минуты), а остальные - для каждого 30-секундного интервала. Переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30. Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов - показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла 8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла 6-7 баллов - показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла 4-5 баллов - показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла 2-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла 0-1 балл - показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла Выводы об уровне развития 10 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая 8-9 баллов - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая 4-7 баллов - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя 2-3 балла - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая
Цель: на основе наблюдений выделить симптомы гиперактивности-импульсивности у воспитанников. Проведение: педагогу предлагается оценить внимание ребенка по трем шкалам:
Шесть или более выявленных симптомов говорят о наличии нарушений в развитии внимания.
Цель: выявить признаки нарушений развития внимания. Проведение: родителям предлагается 14 утверждений, из которых они выбирают те, с которыми согласны. Сделать заключение о наличии у ребенка нарушений внимания можно, если в течение полугода и в детском учреждении, и дома наблюдаются не менее семи симптомов из перечисленных. Рассмотрим результаты, полученные в ходе выполнения диагностических методик. Результаты выполнения методики «Проставь значки» оформлены в таблицу 1. Таблица 1 Результаты диагностики «Проставь значки» на констатирующем этапе эксперимента
По данным таблицы переключение и распределение внимания у 5 детей (25%) находится на низком и очень низком уровне. Дети нуждались в повторных инструкциях и помощи взрослого, не могли сосредоточиться на задании. Остальные дети (75%) показали средний уровень переключения и распределения внимания и достаточно хорошо выполнили задание. Таким образом, большая часть дошкольников с диагнозом ОНР третьего уровня имеет средний показатель переключения и распределения внимания, остальные (№ 4, № 6, № 14, № 18, № 20) имеют средний уровень переключения и распределения внимания. Рассмотрим результаты выполнения методики «Запомни и расставь точки». Проведенный анализ показывает, что объем внимания у всех детей снижен. Задание выполнялось с большим трудом, дети не могли сконцентрироваться, отвлекались. Четверо детей (20%) показали очень низкий уровень развития объема внимания. Восемь детей (40%) имеют низкий уровень развития объема внимания. Остальные испытуемые - также 8 человек (40%) показали средний уровень выполнения этой диагностической методики. Результаты выполнения методики «Запомни и расставь точки» оформлены в таблицу 2. Таблица 2 Результаты диагностики «Запомни и расставь точки» на констатирующем этапе эксперимента
Вывод: дошкольники с диагнозом ОНР третьего уровня в целом имеют низкий объем внимания. Выполнение данного задания было для детей сложным. Далее нами была проведена диагностическая методика «Найди и вычеркни». Ее результаты показали, что средний уровень продуктивности и устойчивости внимания имеет половина (50%) детей. Остальные испытуемые распределились следующим образом: на низком уровне находятся 8 детей (40%); очень низкий уровень продуктивности внимания имеют 2 (10%) детей. Эти дошкольники выполняли задание в медленном темпе, допускали много ошибок, часто останавливались при выполнении задания Результаты выполнения методики «Найди и вычеркни» оформлены в таблицу 3. Таблица 3 Результаты диагностики «Найди и вычеркни» на констатирующем этапе эксперимента
|
Похожие:
 |
Пояснительная записка Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, заиканием, задержкой речевого развития, фонетико – фонематическим... |
 |
Муниципального образования городской округ ялта республика крым Тематическое планирование. Характеристика логопедической программы коррекции устной и письменной речи обучающихся с общим недоразвитием... |
|
Для детей с общим недоразвитием речи Из этого следует, что развитие внимания и памяти положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития. Заниматься этим воспитателю... |
|
Пояснительная записка. Цели и задачи рабочей программы 3 Принципы... Рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста с 6 до 7 лет группы компенсирующей направленности... |
|
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр) |
|
Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи |
|
Программа рекомендована к реализации Педагогическим советом мбдоу «Детский сад №44» Возрастные и индивидуальные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (общее недоразвитие речи (II и III уровня речевого... |
|
«Влияние театрализованных игр на формирование интонационной выразительности... Направление 050700. 62 Педагогика с профильной подготовкой «Речевое дошкольное образование» |
|
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у старших... Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего... |
|
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи мадоу №15 Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями... |
|
Дипломная работа на тему: «Коррекционно-логопедическая работа по... «Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием... |
|
Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Онр, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого... |
|
Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи В процессе слушания ребенок получает различную информацию. Во-первых, он узнает что или о чем говорится. Во-вторых, кто говорит (понять... |
|
Рабочая программа подготовительной к школе группы для детей с общим... Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям |
|
«Из опыта работы учителя-логопеда над слоговой структурой слова у... Коррекция слоговой структуры слова одна из приоритетных задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими системные нарушения... |
|
Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Доо. Она представляет собой модель процесса обучения детей в каждом возрастном периоде, обеспечивающую достижение воспитанниками... |