Развитие мышления у детей
|
Скачать 319.44 Kb.
|
Варианты задач. 1. Саша грустнее, чем Толик. Толик грустнее, чем Алик. Кто веселее всех? 2. Ира аккуратнее, чем Лиза. Лиза аккуратнее, чем Наташа. Кто самый аккуратный? 3. Миша сильнее, чем Олег. Миша слабее, чем Вова. Кто сильнее всех? 4. Катя старше, чем Сережа. Катя младше, чем Таня. Кто младше всех? 5. Лиса медлительнее черепахи. Лиса быстрее, чем олень. Кто самый быстрый? 6. Заяц слабее, чем стрекоза. Заяц сильнее, чем медведь. Кто самый слабый? 7. Саша на 10 лет младше, чем Игорь. Игорь на 2 года старше, чем Леша. Кто младше всех? 8. Ира на 3 см ниже, чем Клава. Клава на 12 см выше, чем Люба. Кто выше всех? 9. Толик намного легче, чем Сережа. Толик немного тяжелее, чем Валера. Кто легче всех? 10. Вера немного темнее, чем Люда. Вера намного светлее, чем Катя. Кто светлее всех? 11. Леша слабее, чем Саша. Андрей сильнее, чем Леша. Кто сильней? 12. Наташа веселее, чем Лариса. Надя грустнее, чем Наташа. Кто самый грустный? 13. Света старше, чем Ира, и ниже, чем Марина. Света младше, чем Марина, и выше, чем Ира. Кто самый младший и кто ниже всех? 14. Костя сильнее, чем Эдик, и медленнее, чем Алик. Костя слабее, чем Алик, и быстрее, чем Эдик. Кто самый сильный и кто самый медлительный? 15. Оля темнее, чем Тоня. Тоня ниже, чем Ася. Ася старше, чем Оля. Оля выше, чем Ася. Ася светлее, чем Тоня. Тоня младше, чем Оля. Кто самый темный, самый низкий и самый старший? 16. Коля тяжелее, чем Петя. Петя грустнее, чем Паша. Паша слабее, чем Коля. Коля веселее, чем Паша. Паша легче, чем Петя. Петя сильнее, чем Коля. Кто самый легкий, кто веселее всех, кто самый сильный? Все рассмотренные нами варианты логических задач направлены на создание условий, в которых существует или существовала бы возможность формирования способности выделять существенные отношения между объектами и величинами. Кроме тех задач, которые были указаны выше, целесообразно предлагать ребенку задачи, в которых отсутствует часть необходимых данных или, наоборот, имеются ненужные данные. Можно также использовать прием самостоятельного составления задач по аналогии с данной, но с другими именами и иным признаком (если в задаче имеется признак "возраст", то это может быть задача про "рост" и т.д.), а также задач с недостающими и избыточными данными. Имеет смысл превращение прямых задач в обратные и наоборот. Например, прямая задача: "Ира выше Маши, Маша выше Оли, кто выше всех?"; в обратной задаче вопрос: "Кто ниже всех?". Если ребенок успешно справляется со всеми видами предложенных ему задач, целесообразно предлагать задания, связанные с творческим подходом: - придумать задачу, которая как можно более не похожа на задачу-образец, но построена по единому с ней принципу; - придумать задачу, которая была бы сложнее, например, содержала бы больше данных, чем образец; - придумать задачу, которая была бы проще, чем задача-образец, и т.д. Упражнение №20. "Анаграмма". В основе этого упражнения лежат задачи комбинаторного типа, т.е. такие, в которых решение получается в результате создания неких комбинаций. Примером таких комбинаторных задач являются анаграммы - буквосочетания, из которых необходимо составлять осмысленные слова. Предложите ребенку составить слово из определенного набора букв. Начните с 3 букв, постепенно доведя количество до 6-7, а может быть, и 8 и даже 9 букв. "Составь слова из следующих букв: а) к, о, с а) е, р, о, м а) л, а, н, е, п б) у, д, б б) ш, а, к, а б) к, ч, а, р, у в) м, р, и в) а, к, у, р в) ч, а, к, о, с г) т, о, р г) б, о, н, е г) п, о, г, и, р д) ы, с, р д) а, с, о, к д) р, о, д, о, г е) д, м, ы е) д, а, в, о е) к, к, о, а, ш" После того, как ребенок усвоит принцип составления слов из буквосочетаний, усложните задание. С этой целью введите новое условие: "Расшифруй, какие тут спрятаны слова, и скажи, какое слово из данных лишнее". 1) с, л, у, т 2) ш, у, г, а, р 3) с, б, а, а, к, о ш, а, ф, к е, р, а, з, б, е о, о, р, к, а, в ж, о, а, к, л б, я, я, о, л, н ш, к, к, о, а к, ь, в, а, р, т, о н, о, и, л, м в, ь, я, и, с, н с, л, т, о а, с, в, и, л я, а, ц, з Задание может быть и другого типа: "Расшифруй слова и скажи, каким общим словом их можно объединить". 1) п, и, к, а, т 2) ь, о, ч, н 3) й, е, н, и т, ф, и, у, л ч, е, е, р, в д, а, р, г б, и, и, т, н, о, к у, о, р, т с, г, е, н г, а, о, п, и, с н, е, д, ь ь, д, д, о, ж Еще вариант задания с анаграммами: "Расшифруй слова и скажи, на какие группы их можно разделить". 1) е, м, р, о 2) к, у, а, п 3) а, к, о, р, о, с р, а, е, к з, я, а, ц в, л, е ш, а, а, м, р, о, к а, и, с, л щ, а, у, к о, о, е, з, р х, м, а, у а, а, ь, с, р, к ь, ю, т, л, н, а, п м, й, е, в, а, у, р т, р, г, и ф, к, а, а, л, и к, в, о, л а, н, о, о, р, в к, ж, у ь, о, н, к, у Это упражнение очень похоже на привычные нам ребусы. Безусловно, ребус является такой же самой комбинаторной задачей, которая эффективно может использоваться для развития словесно-логического мышления: кроссворды учат ребенка ориентироваться на определение понятия по описанным признакам, задания с числами - устанавливать закономерности, задания с буквами - анализировать и синтезировать различные комбинации. Приведем еще одно подобное упражнение. Упражнение №21. "Слова-близнецы". Это упражнение связано с таким явлением русского языка, как омонимия, т.е. когда слова имеют разное значение, но одинаковы по написанию. "Какое слово обозначает то же самое, что и слова: 1) родник и то, чем открывают дверь; 2) прическу у девочки и инструмент для срезания травы; 3) ветку винограда и инструмент, которым рисуют. Придумай сам такие слова, которые одинаковы по звучанию, но разные по значению". Дополнительные задания к упражнению: 4) овощ, от которого плачут, и оружие для стрельбы стрелами (жгучий овощ и стрелковое оружие); 5) часть ружья и часть дерева; 6) то, на чем рисуют, и зелень на ветках; 7) подъемный механизм для стройки и механизм, который нужно открыть, чтобы полилась вода. Абстрактно-логическое мышление. Функционирование данного типа мышления происходит с опорой на понятия. Понятия отражают сущность предметов и выражаются в словах или других знаках. Обычно этот тип мышления только начинает развиваться в младшем школьном возрасте, однако в программу уже включаются задания, требующие решения в абстрактно-логической сфере. Это и определяет трудности, возникающие у детей в процессе овладения учебным материалом. Мы предлагаем следующие упражнения, которые не просто развивают абстрактно-логическое мышление, но и по своему содержанию отвечают основным характеристикам данного типа мышления. Упражнение №22. "Формирование понятий на основе абстрагирования и выделения существенных свойств конкретных объектов". "Автомобиль ездит на бензине или другом топливе; трамвай, троллейбус или электричка движутся от электричества. Все это вместе можно отнести к группе "транспорт". Увидев незнакомую машину (например, автокран), спрашивают: что это? Почему?" Подобные упражнения выполняются и с другими понятиями: инструменты, посуда, растения, животные, мебель и т.д. Упражнение №23. "Формирование умения отделять форму понятия от его содержания". "Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты отвечать мне, какое больше, какое меньше, какое длиннее, какое короче. - Карандаш или карандашик? Какое короче? Почему? - Кот или кит? Какое больше? Почему? - Удав или червячок? Какое длиннее? Почему? - Хвост или хвостик? Какое короче? Почему?" Учитель может придумать свои вопросы, ориентируясь на приведенные выше. Упражнение №24. "Формирование умения устанавливать связи между понятиями". Приведенное ниже упражнение предполагает установление отношений, в которых находятся данные слова. Примерная пара слов служит как бы ключом выявления этих отношений. Зная их, можно подобрать пару к контрольному слову. Работа с этим упражнением ведется совместно взрослым и ребенком. Задача взрослого - подвести ребенка к логическому выбору связей между понятиями, возможности последовательно выявлять существенные признаки для установления аналогий. Каждое задание досконально разбирается: находится логическая связь, переносится на приведенное рядом слово, проверяется правильность выбора, приводятся примеры подобных аналогий. Только когда у детей будет сформировано устойчивое и последовательное умение устанавливать логические ассоциации, можно переходить к заданиям для самостоятельной работы. Примерные виды заданий:  Упражнение №25. "Формирование умения выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении длинного ряда однотипных задач". Взрослый говорит детям: "Сейчас я прочитаю вам ряд слов. Из этих слов вы должны будете выбрать только два, обозначающие главные признаки основного слова, т.е. то, без чего этот предмет не может быть. Другие слова тоже имеют отношение к основному слову, но они не главные. Вам нужно найти самые главные слова. Например, сад... Как вы думаете, какие из данных слов главные: растения, садовник, собака, забор, земля, т.е. то, без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?.. Без садовника... собаки... забора... земли?.. Почему?" Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия. Примерные задания: а) Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище) б) Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода) в) Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед) г) Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены) д) Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево) е) Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага) ж) Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила) з) Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово) и) Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты) Это упражнение позволяет целенаправить поиск решения, активизировать мышление, создать определенный уровень абстрагирования. Работа по формированию у детей умения выделять существенные признаки понятий, устанавливать различные отношения подготавливает благоприятную почву для развития способностей к образованию суждений как более высокой ступени в развитии абстрактно-логического мышления. Целенаправленность суждений, степень их глубины зависят от умения ребенка оперировать смыслом, понимать переносный смысл. Для этой работы можно использовать различный литературный материал, пословицы, поговорки, содержащие в себе возможности вербализации и трансформации текста. Упражнение №26. "Формирование способности оперирования смыслом". "Сейчас я прочитаю тебе пословицу, а ты попробуй подобрать к ней подходящую фразу, отражающую общий смысл пословицы, например: Семь раз отмерь, а) Если сам отрезал а один раз отрежь неправильно, то не следует винить ножницы б) Прежде чем сделать, надо хорошо подумать в) Продавец отмерил семь метров ткани и отрезал Правильный выбор здесь - "Прежде чем сделать, надо хорошо подумать", а ножницы или продавец - лишь частности и не отражают основного смысла". Примерные задания: 1. Лучше меньше, да лучше. а) Одну хорошую книгу прочесть полезней, чем семь плохих. б) Один вкусный пирог стоит десяти невкусных. в) Важно не количество, а качество. 2. Поспешишь - людей насмешишь. а) Клоун смешит людей. б) Чтобы сделать работу лучше, надо о ней хорошо подумать. в) Торопливость может привести к нелепым результатам. 3. Куй железо, пока горячо. а) Кузнец кует горячее железо. б) Если есть благоприятные возможности для дела, надо сразу их использовать. в) Кузнец, который работает не торопясь, часто успевает больше, чем тот, который торопится. 4. Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива. а) Не стоит причину неудач сваливать на обстоятельства, если дело в тебе самом. б) Хорошее качество зеркала зависит не от рамы, а от самого стекла. в) Зеркало висит криво. 5. Не красна изба углами, а красна пирогами. а) Нельзя питаться одними пирогами, надо есть и ржаной хлеб. 6) О деле судят по результатам. в) Один вкусный пирог стоит десяти невкусных. 6. Сделал дело - гуляй смело. а) Если выполнил работу хорошо, можешь отдохнуть. б) Мальчик вышел на прогулку. 7. Умелые руки не знают скуки. а) Петр Иванович никогда не скучает. б) Мастер своего дела любит и умеет трудиться. 8. Не в свои сани не садись. а) Если не знаешь дела, не берись за него. б) Зимой ездят на санях, а летом на телеге. в) Езди только на своих санях. 9. Не все золото, что блестит. а) Медный браслет блестел, как золотой. б) Не всегда внешний блеск сочетается с хорошим качеством. в) Не всегда то, что кажется нам хорошим, действительно хорошо. |
Похожие:
 |
Дипломная работа тема: «Развитие мышления детей старшего дошкольного... Тема: «Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр» |
 |
1. пояснительная записка 1 Это связано с уникальными возможностями влияния оригами на развитие детей. Складывание фигурок благотворно действует на развитие... |
|
Рабочая программа «открой себя» /для детей старшего дошкольного возраста... Разработала: воспитатель группы компенсирующей направленности Кулагина Светлана Владимировна |
|
Развитие логического мышления у детей дошкольного возроста через решения нестандартных задач |
|
Рабочая программа по изобразительному искусству для 5 класса соответствует... Изобразительное искусство, направленное на развитие эмоционально0образного, художественного типа мышления, совместно с предметами... |
|
Консультация 2 Развитие речемыслительных способностей детей Система занятий по развитию речи и мышления: думаем и говорим, называем и объясняем Подведем итоги Приложение 1 |
|
Проекта Развитие базовых (стартовых) потенциальных компетенций и личностных качеств, способствующих формированию творческих способностей,... |
|
Э. Е. Волкова Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей (познавательное развитие, речевое развитие, социально... |
|
С русским языком обучения Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие... |
|
Рабочая программа младшей группы на 2016 2017 учебный год Программа разработана воспитателем Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей (познавательное развитие, речевое развитие, социально... |
|
Программа направлена на развитие у учащихся 6-7 классов научно-познавательных... Приоритетным направлением общеобразовательной школы становится развитие творческой, самостоятельной и свободной личности, стремящейся... |
|
Проект «Логико математическое развитие детей дошкольного возраста»... Основная цель познавательного развития, в соответствии с фгос – развитие интеллектуально-познавательных и интеллектуально-творческих... |
|
Развитие творческого мышления младших школьников при изучении программы... |
|
Конкурс на лучшее запоминание и произнесение скороговорок Цель : развитие познавательных процессов : памяти, внимания, мышления, воображения |
|
«Рыба и рыбные товары» Развивающая – развитие познавательной активности учащихся, логического мышления, способности к рефлексии, памяти |
|
Разработка разноуровневых дидактических материалов для детей с лево-... То каждый из нас воспринимает информацию по- разному. Кто- то лучше на слух (аудиалы), кто- то зрительно (визуалы), а кому- то, чтобы... |