Естественные и точные науки - 1 (биология, география, экология)
Естественные и точные науки - 2 (химия, физика, математика)
История, философия, право – 1
История, философия, право – 2
Культурология, психология и информатика - 1 (искусствоведение)
Культурология, психология и информатика - 2 (социология, психология, информатика)
Культурология, психология и информатика - 3 (историческая культурология)
Литература и языкознание - 1 (литература)
Литература и языкознание - 2 (филология и языкознание)
В их работе приняли участие 107 учащихся из 32 образовательных учреждений Санкт-Петербурга. В работе компетентного жюри Чтений приняли участие ученые ведущих ВУЗов города: СПбГУ, РГПУ, СПбАППО, ИРЛИ РАН, СПбЭТИ, КиТ, Невского института языка, Политехнического института, ВРФШ.
По результатам работы конференции 57 участников были награждены дипломами разных степеней и поощрительными грамотами.
Список победителей
Пятых Открытых городских чтений школьных исследовательских работ «У Крюкова канала»
Дипломы I степени
Васильева Дарья (школа № 232) за работу "Особенности голосовых сигналов сов в связи с ночным образом жизни" – секция ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТОЧНЫЕ НАУКИ
Тиходеева Екатерина (школа № 232) за работу «Изучение динамики температуры поверхности тела школьников в течение учебного дня» - секция ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТОЧНЫЕ НАУКИ
Бакалдин Глеб (лицей № 395) за работу «Омыление жиров…, или по следам героев Жюля Верна» - секция ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТОЧНЫЕ НАУКИ
Савина Дарья (школа № 252) за работу «Исследование снижения жесткости воды и способов удаления известкового налета» - секция ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТОЧНЫЕ НАУКИ
Гаврильчук Наталья (лицей № 533) за работу «Еврейская община в русской армии второй четверти XIX в.» - секция ИСТОРИИ, ФИЛОСОФИИ, ПРАВА
Рафальская Анастасия (гимназия № 415, им. Александра II) за работу «Изредка исцелять, часто помогать, всегда облегчать» (Зарождение и становление сестринского движения в России) – секция ИСТОРИИ, ФИЛОСОФИИ, ПРАВА
Хоперия Нонна (гимназия № 628, Александринская) за работу «Блокада глазами врачей» - секция ИСТОРИИ, ФИЛОСОФИИ, ПРАВА
Замарахина Мария (гимназия № 406) за работу «Муза, дающая жизнь…» (известное и неизвестное об искусстве блокадного Ленинграда) – секция КУЛЬТУРОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ, ИНФОРМАТИКИ
Рогожко Анна (школа № 296) за работу «Чесменская церковь и ее архитектурные повторы» - секция КУЛЬТУРОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ, ИНФОРМАТИКИ
Бабанов Дмитрий, Лапицкая Екатерина (гимназия № 293) за работу «Антивирусные программы» - секция КУЛЬТУРОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ, ИНФОРМАТИКИ
Десятова Елена (гимназия № 73) за работу «Влияние культуры Западноевропейских стран на моду в СССР в 60-ые годы 20-ого века» - секция КУЛЬТУРОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ, ИНФОРМАТИКИ
Рукавишникова Мария (образовательный центр Анны Франк) за работу «Особенности психологизма в русской прозе XX—начала XXI века (Опыт сравнения прозы И. Бунина и З. Прилепина)» - секция ЛИТЕРАТУРЫ И ЯЗЫКОЗНАНИЯ
Юдина Александра (школа № 232) за работу «Сравнение двух изданий Гамлета: First Folio и First Quatro» - секция ЛИТЕРАТУРЫ И ЯЗЫКОЗНАНИЯ
Дипломы II степени
Зерняев Даниил (гимназия № 66) за работу «Наркотики и их влияние на жизнедеятельность организма человека" – секция ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТОЧНЫЕ НАУКИ
Руденко Даниил, Трошкин Егор (гимназия № 116) за работу «Исследования микробного загрязнения воздуха в различных помещениях» - секция ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТОЧНЫЕ НАУКИ
Аксенова Анна (школа № 252) за работу «Сравнение моющей способности и воздействия на окружающую среду разных стиральных порошков и мыла» - секция ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТОЧНЫЕ НАУКИ
Лаврова Глафира (школа № 181) за работу «Исследование качества чипсов» - секция ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТОЧНЫЕ НАУКИ
Лерман Максим (гимназия № 406) за работу «Магнитная пушка» - секция ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТОЧНЫЕ НАУКИ
Терская Анна (школа № 232) за работу «Парадоксы теории множеств» - секция ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТОЧНЫЕ НАУКИ
Баринцев Василий (образовательный центр Анны Франк) за работу «Словесные поединки в исландских сагах как исторический источник» - секция ИСТОРИИ, ФИЛОСОФИИ, ПРАВА
Назарова Полина (образовательный центр Анны Франк) за работу «Дневники девочек-подростков как исторический источник по истории оккупационного режима нацистской Германии» - секция ИСТОРИИ, ФИЛОСОФИИ, ПРАВА
Бородянская Амира (образовательный центр Анны Франк) за работу «Танцы при дворе Лоренцо Великолепного как источник по истории мировоззрения итальянского Высокого Возрождения» - секция КУЛЬТУРОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ, ИНФОРМАТИКИ
Кленкина Евгения (гимназия № 159) за работу «Сюрреализм в фотографии» - секция КУЛЬТУРОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ, ИНФОРМАТИКИ
Маляр Илья (гимназия №177) за работу «Свободное программное обеспечение (СПО). Актуальность использования» - секция КУЛЬТУРОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ, ИНФОРМАТИКИ
Петрова Марина (гимназия №363) за работу «Диагностика динамики уровня школьной тревожности в критических точках обучения в школе» - секция КУЛЬТУРОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ, ИНФОРМАТИКИ
Храбров Егор (гимназия № 177) за работу «Культурная жизнь блокадного Ленинграда» - секция КУЛЬТУРОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ, ИНФОРМАТИКИ
Берхман Юлия (школа №526) за работу «Жил-был этот, как его» (Слова-паразиты в речи учащихся) - секция ЛИТЕРАТУРЫ И ЯЗЫКОЗНАНИЯ
Невзорова Варвара (школа №232) за работу «Значение тире в прозе Цветаевой М.И.» - секция ЛИТЕРАТУРЫ И ЯЗЫКОЗНАНИЯ
Дипломы III степени
Токмачева Анастасия (школа №232) за работу «Приспособление животных к жизни в пустыне» - секция ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТОЧНЫЕ НАУКИ
Борисова Анна, Полякова Дарья (школа №296) за работу «Айсберги – хрустальные дворцы моря» - секция ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТОЧНЫЕ НАУКИ
Ефимова Светлана, Гаврилова Александра (школа №181) за работу «Исследование жевательной резинки на содержание веществ, негативно влияющих на здоровье подростка» - секция ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТОЧНЫЕ НАУКИ
Резванова Дарья (школа №484) за работу «Спонгиоз серого чугуна» - секция ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТОЧНЫЕ НАУКИ
Баранов Евгений (гимназия №406) за работу «Участие детских и молодежных общественных организаций в процессе становления гражданского общества: состояние и перспективы» - секция ИСТОРИИ, ФИЛОСОФИИ, ПРАВА
Воробьев Максим (гимназия №159) за работу «WEB сайт «Суперкомпьютеры» - секция КУЛЬТУРОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ, ИНФОРМАТИКИ
Дунаева Анна (школа №232) за работу «Проблемы интерпретации художественного произведения в кино» - секция КУЛЬТУРОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ, ИНФОРМАТИКИ
Седов Кирилл (гимназия №73) за работу «Влияние различных мест времяпрепровождения на психологию современного подростка в возрасте от 14 до 17 лет» - секция КУЛЬТУРОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ, ИНФОРМАТИКИ
Садохина Александра (школа №606) за работу «Пространственно-временная организация поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» - секция ЛИТЕРАТУРЫ И ЯЗЫКОЗНАНИЯ
Поощрительные грамоты
Славгородская Екатерина, Палагина Виктория (школа №354) особый приз жюри
Рикун Филипп (гимназия №66) - «За дерзновение в науке юниора»
Кузнецова Екатерина (гимназия №159) - «За острую актуальность темы»
Минина Александра (гимназия №159) - «Знатоку мирового кинематографа»
Петкевич Полина (лицей №533) - «Будущему исследователю культурных стереотипов»
Смирнова Каролина (школа №202) - «За бесстрашие в исследованиях научной темы»
Ткачев Павел (гимназия №159) - «Будущему знатоку Санкт-Петербурга»
Березовская Софья (школа №232)
Покровская Алина (школа №232)
Чиркина Юлия (гимназия №73)
Приз зрительских симпатий
Васильева Дарья (школа № 232)
Рукавишникова Мария (образовательный центр Анны Франк)
Зерняев Даниил (гимназия № 66)
Лерман Максим (гимназия № 406)
Назарова Полина (образовательный центр Анны Франк)
Дунаева Анна (школа № 232)
Нестерова Дарья, Терещенко Алёна (школа №381)
Петрова Екатерина (гимназия №73)
Коноплева Яна (гимназия №628, Александринская)
Берхман Юлия (школа № 526)
Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования
Санкт-Петербургский государственный университет
Районный отдел образования
Информационно-методический Центр Адмиралтейского района
ГБОУ СОШ № 232 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
20 апреля 2012г провели научно-методическую конференцию
«Проблемы духовно-нравственного развития и воспитания школьников
в условиях поликультурного общества крупного города»
Цель: Изучение возможностей технологии социального проектирования и расширение педагогической компетентности в области развития субъектной позиции и духовно-нравственного потенциала школьников.
Задачи:
Определить «проблемное поле» в области развития субъектной позиции учащихся;
Ознакомить с опытом работы педагогического коллектива в области социального проектирования как технологии становления субъектной позиции личности;
Обсудить методические рекомендации для педагогов и руководителей по использованию технологии социального проектирования.
1 часть. Пленарное заседание. Презентация стендовых докладов
(Кузовенкова Л.С., Бибик С.В., Суслов П.Н. Мосина И.Б., Клементьева С.В.)
Приветственное слово. Директор школы Прокофьева Н.А.
Социально значимое проектирование как технология становления субъектной позиции школьника. Казачкова Т.Б., к.п.н., докторант СПбАППО, заведующий ОЭР ГБОУ СОШ № 232
ФГОС как условие духовно-нравственного развития и воспитания в школе. Захарченко М.В., доктор философских наук, профессор СПбАППО
Оценка эмоционального здоровья школьников как критерий эффективности образовательной деятельности. Коваленко Т.В., невролог каф. физиотерапии и медицинской реабилитации Северо-Западного Государственного Медицинского Университета им. И.И.Мечникова, координатор Международной программы интегрированной профилактики неинфекционных заболеваний ВОЗ – CINDI Children
Исследовательская деятельность учащихся как совместный поиск истины. Из опыта работы. Масленникова О.М., учитель высшей категории ГБОУ СОШ № 232
Место эволюционной теории в духовно-нравственном развитии современного российского школьника. Тиходеев О.Н., к.б.н., доцент каф. генетики СПбГУ
2 часть. Мастер-классы. Рефлексия в группах
Дунаева Э.Ю. Использование продукта исследовательской деятельности учащихся на уроках английского языка
Мехова Т.А. Анимационный проект выпускников как подарок учителям и родителям
Щукин М.А. Мастерская творческого письма
Алексеева Н.Г. Первый этап в рождении проекта
Смирнов А.А. Опыт школьного обмена с Германией. Изучение в деятельности
3 часть. Круглый стол. Решение конференции
МОНИТОРИНГ эмоционального здоровья детей для оценки эффективности моделей дошкольного образования.
Коваленко Т.В., Коваленко В.С., Слёзин Б.В., Орехова О.А., Хусаинова З.Б.,
Вавричива Ю.А.
Санкт-Петербургская Медицинская академия последипломного образования,
Научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева,
АНО Институт экспериментальной и прикладной физиологии,
Военно-Морская Академия им. Н.Г. Кузнецова, ГДОУ № 32 Василеостровского района Санкт-Петербург
Исследования показали, что лишь 20% успеха человека в жизни (карьера, семья и т.п.) можно приписать способностям к абстрагированию и умению обращаться с логической информацией. Только человек с развитой эмоциональной сферой способен оптимально использовать свой логический интеллект – его принято обозначать IQ.
Поэтому последние 20 лет мировая педагогическая общественность главным критерием качества образования считает коэффициент эмоционального развития EQ.
По определению Дэниэла Гоулмана, эмоциональный интеллект включает в себя 5 компонентов:
эмпатия - понимание чувств окружающих людей без слов, способность к сочувствию, умение проявить привязанность и теплые чувства к людям. Сенситивный период развития эмпатии до 1 года по Э. Эриксону (Э.Э) ,
самоконтроль, самостоятельность (сенситивный период с 1 до 3 лет по Э.Э.),
самомотивация, инициатива (сенситивный период с 3-6 лет по Э .Э.)
осознание своих желаний и эмоций (сенситивный период с 5-7 лет по Ореховой О.А.),
способность поддержать хорошие отношения с окружающими (сенситивные периоды по стадиям Э.Э. - с мамой до 1 года, с родителями до 3 лет, с семьей, включая братьев и сестер до 6 лет, с учителем, соседями и одноклассниками до 12 лет).
Для количественного анализа развития эмоциональной сферы личности используется стандартизированный тест «Домики», разработанный Ореховой О.А. в своей кандидатской диссертации.
По результатам теста Орехова О.А. выделяет 4 типа развития эмоциональной сферы:
Дети и взрослые 1-го типа имеют дифференцированную эмоциональную сферу с ярко выраженным предпочтением позитивных и отвержением негативных эмоций, обладают оптимально правильным эмоциональным восприятием мира и высоким уровнем развития когнитивной сферы (нет проблем с учебой). Дети и взрослые, имеющие 1-й тип развития эмоциональной сферы, могут быть отнесены к группе населения, имеющей хорошее эмоциональное здоровье, обеспечивающее устойчивость к стрессу и правильные модели поведения в обществе. Остальные типы развития эмоциональной сферы имеют конкретные проблемы эмоционального здоровья.
Дети и взрослые 2-го типа - эмоциональная сфера с проявлением амбивалентности позитивных и негативных эмоций, могут не различать добро и зло, часто сомневаются и испытывают неуверенность. Они высоко интеллектуальны и не имеют проблем с обучением. Однако в стрессовой ситуации могут перейти в самые проблемные типы (3-й и 4-й типы).
Дети и взрослые 3-го типа - характеризуются инверсией эмоций, эмоционально-нравственной дезориентацией (реагирует на доброе отрицательными эмоциями, а на злое – положительными). Дети имеют проблемы с поведением и успеваемостью в школе. В стрессовой ситуации в армии взрослые 3-го типа способны на дедовщину.
Дети и взрослые 4-го типа - имеют инверсии и амбивалентности эмоций. Это - самый проблемный психологический тип в предложенной классификации. У детей 4-го типа имеются проблемы медицинские (невротизированость) и педагогические (неуспеваемость и проблемное поведением в школе). В стрессовой ситуации индивидуума 4-го типа возможна «агрессия на себя», определяющая риск по склонности к самоубийству. По данным обследования старших дошкольников в марте 2012 года (29 детских садов Ленинградской области) таких детей выявлено 56,4%.
Эти данные полностью согласуются с данными ЮНЕСКО – Россия занимает первое место в мире по числу подростковых самоубийств.
Как показал эксперимент результаты оценки эмоционального развития детей способны значимо изменяться при адекватном и неадекватном воздействии педагогических технологий.
По данным Ореховой О.А. дети и взрослые с 4 типом эмоционального здоровья имеют серьезные отклонения эмоционального здоровья и не справляются с учебными и рабочими нагрузками. У них нет устойчивости к стрессу, нарушено поведение и восприятие мира.
В таблице представлены результаты однократного тестирования нескольких групп детей и взрослых.
СООТНОШЕНИЕ(%) ТИПОВ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ОРГАНИЗОВАННЫХ КОЛЛЕКТИВАХ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
Типы
развития эмоциональной сферы
|
Дети
|
Взрослые
|
ГДОУ
(СПб)
n=24
|
Семейный клуб
«Рождество»
(Москва)
n=11
|
«Монтессори-школа»
(СПб)
n=36
|
«Академические классы» СШ№232
(СПб)
n=24
|
Военнослужащие
(СПб)
n=400
|
Воспитатели ГДОУ
(СПб)
n=19
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
I
|
8,3
|
27,3
|
27,8
|
45,8
|
33,3
|
78,9
|
II
|
4,2
|
27,3
|
2,8
|
4,2
|
12,0
|
10,5
|
III
|
29,2
|
18,1
|
55,6
|
41,8
|
26,3
|
0
|
IV
|
58,3
|
27,3
|
13,8
|
8,3
|
28,5
|
10,5
|
4 колонка - 5 класс детей, победителей олимпиад Санкт-Петербурга, которые учатся в академических классах 232 школы. Школа отличается большой внеклассной работой по традиционной народной культуре и шефством старшеклассников над детьми-инвалидами коррекционных школ города. 1-й тип - 46,8%. Отражает состав высокоинтеллектуальных детей. Несмотря на огромную учебную нагрузку - в этом классе минимальный процент невротизированных детей 4-го типа - 5,2%. Но достаточно высок процент детей эмоционально-нравственно дезориентированных - 42%. Это говорит о том, что нужно продолжать работу по духовно-нравственному воспитанию школьников.
Развитие уровней сознания определяет эмоциональное здоровье человека.
Таким образом, стандартизированный тест «Домики « Ореховой О.А. позволяет дать количественную оценку эффективности педагогической деятельности и ее адекватности по воздействию на развитие личности школьников.
Анимационный проект выпускников как подарок учителям и родителям
Мехова Татьяна Анатольевна,
зам. директора по УВР, заведующий ОЭР школы № 232,
учитель русского языка и литературы,
классный руководитель 11б
В этом году с самого начала учебы нам пришлось думать об итоге, ведь это
11класс. Нас ждали не только ЕГЭ, но и последнее выступление перед школьниками и учителями на итоговом празднике.
Ребята к 11 классу накопили большой опыт социальных театральных проектов. В конце прошлого учебного года во время летней практики на острове Валаам после работы они участвовали в новом для себя деле: снимали мультфильм «На грядках». Получилось интересно.
Теперь все захотели снять мультфильм к выпускному. Что это будет? Сказка (колобок, репка), любимое выражение каждого выпускника, какой-то атрибут, который вызывает ассоциации с человеком? Время идеи, объединяющей сюжет. Обсуждения бурные и всем классом. Я предложила каждому выбрать свою позицию в списке «что нужно обязательно делать с ребенком, чтоб воспоминания о детстве были яркими и счастливыми». Например:
…5.Вырезатьчелюсти из апельсиновых корок.
6. Смотреть на звезды.
7. Заштриховывать монетки и листья, спрятанные под бумагой.
8. Трясти карандаш, чтобы казалось, что он стал гибким.
Ребятам показалось интересно, выбирали себе дела, думали, как иллюстрировать. На все эти обсуждения ушли 2 месяца (октябрь и ноябрь), времени остается уже не так много. Наконец к декабрю сложилась команда (3 инициатора), лидер, оппозиция (те, кто сказали «нам не нравится эта идея, мы снимем свое видео и сделаем презентацию»). Затянувшийся «мозговой штурм», тем не менее, помог всем ребятам сплотиться, выработать свою идею. Да, получилось 2 группы.
Этапы и сроки. Лидер проекта создания мультика Таня Слепокурова (спортсменка) нашла студию, спланировала какими группами и в какие даты будут сниматься эпизоды. Теперь у проекта есть рабочее название «Бесконечная история» и рабочие задачи:
создание сценария (гениальная задумка)
создание фокус группы
поиск помещения для съемок и кинооператора и т.д.
Работа закипела, теперь я могу наблюдать и отвечать на вопросы. Ребята написали сценарий.
Фрагмент Сценария к видеофильму «The Neverending Story»
№
|
ХРН
|
объект
|
крупность
|
действие
|
Звук, реквизиты
|
1
|
0.15
|
Ахвердян Артём, чёрный фон + вспышка
|
Средний
|
Артём стоит в темноте в шляпе с фотоаппаратом, достаёт фотоаппарат,
делает снимок и появляются детские фотографии
|
Фотоаппарат, фотокарточки
|
2
|
0.15
|
Ольга Танич
|
Общий фокус, средний
|
Оля открывает пространственную дверь в темноте и прыгает с радостью в лужу
|
Зонт, резиновые сапоги, звук плеска воды
|
К апрелю были сняты все эпизоды, и начался монтаж и озвучивание. Именно в этот момент Таня представила работу своей группы на конференции.
Мастер-класс, в котором она участвовала (презентация заняла 15 минут из 40) предполагал работу группы участников конференции по созданию эпизода сценария по сербскому эпосу. Представленная Таней работа помогла творчеству взрослых. Наша сербская сказка про паука вызвала горячее обсуждение и самые разные варианты сценариев.
В отзывах о мастер-классе участники конференции отметили какие аспекты субъектной позиции учащихся развиваются в ходе социального проектирования учащихся: самостоятельность, творчество, целеполагание, способность к рефлексии, стабильность нравственных устремлений, сохранение эмоционального здоровья.
Подобные технологии могут помочь подросткам преодолеть то, о чем говорил еще Платон в диалоге «Протагор», подчеркивая, что людям не хватает «умения жить обществом», особенно сейчас в нашем прагматичном обществе найти гармоничное уравновешивание требований разума о полезности с потребностями добродетельного поведения человека. Юные творцы со-трудничают на почве со-здания нового качества жизни (они обретают новые способности), произведения, совершают открытия, учатся диалогу, познают себя. В конечном счете, увидев профессиональную работу одноклассников, «оппозиция» поучаствовала в мультфильме. Диалог состоялся.
Таким образом, реализуется современная цель воспитания человека: активизируется его субъектная позиция, которая складывается из выборов человека и реализуется в его поведении и деятельности.
Использование продукта исследовательской деятельности учащихся
в учебном процессе.
Дунаева Эльмира Хабдильрауфовна,
учитель английского языка высшей категории,
эксперт ЕГЭ по говорению и письму,
ГБОУ СОШ № 232,
Адмиралтейский район Санкт-Петербург
Современный учебный процесс невозможно представить без научно-исследовательской работы школьников как одной из основных форм развития самостоятельности, самореализации, творческого потенциала и мотивации учащихся.
Когда исследовательская работа завершена рано или поздно возникает вопрос о возможности использования её в учебном процессе. Мне бы хотелось представить Вашему вниманию элементы урока, построенного на использовании результатов исследовательской работы моей ученицы Ситниковой Алины «Особенности перевода сказок Элен Беатрис Поттер».
|
