3.5. Психологическое сопровождение решения задач психолого – педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств воспитанников
Принципы
|
Психолого – педагогические условия
|
Методы и приемы
|
1. Ценности здорового образа жизни. Формирование валеологической компетентности, основ культуры здоровья и охраны жизнедеятельности
|
Принцип психологической комфортностипредполагает психологическую безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника. Принцип комфортности требует опоры на внутренние мотивыи, в частности, на мотивацию благополучия, успешности, постоянного продвижения вперед (мотив личностного роста).
Принцип природосообразности- отношение к человеку как части природы, создание для его развития соответствующей биологической, психологической и экологической среды.
Принцип ориентации на зону ближайшего развития, включающего в себя дифференциацию образования в соответствии с индивидуальным темпом освоения ребенком предложенного содержания, обеспечение доступного для него уровня трудности в освоении образования, построение с каждым воспитанником индивидуальных зон его личностного развития. Уважительное отношение независимо от достижений, достоинств и недостатков ребенка, забота об эмоциональном благополучии.
|
установление с воспитанниками доверительных отношений;
уважительно отношение к интересам, вкусам и предпочтениям дошкольников (в играх, занятиях*, еде, одежде идр-);
помощь воспитанникам распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих - радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.;
• обеспечение широких возможностей:
для совместного переживания эмоций радости, сострадания, удивления, выражения эмоциональных ощущений и переживаний;
- для обучения приемам снятия (ослабления) стресса и создания положительного эмоционального состояния;
|
Игровые и рефлексивные методы и приемы, а также способы фасилитации и педагогической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и самореализации:
поддержка, подбадривание, помощь;
поощрение проявления доброжелательного внимания, сочувствия, сопереживания;
- эмоциональное выражение чувств и переживаний педагогом;
обсуждение различных ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривание картины, привлечение внимания воспитанников к чувствам, состояниям, поступкам других людей;
разучивание песен, стихов, девизов, пословиц и поговорок о здоровье;
тренинги, этюды; различного рода терапии: арттерапия, песочная терапия, сказка- терапия и т.д.
встречи-беседы с людьми, работающими по специальности: врач-педиатр, стоматолог, пожарный, милиционер; др.
|
2. Нравственные ценности. Формирование социальной компетентности
|
Принцип ценности личностии ее уникальности, заключающемся в признании самоценности личности каждого ребенка, неповторимой индивидуальности. Принцип субъектности.Индивидуальность присуща только тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения, отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным
субъектом жизнедеятельности в образовательном учреждении, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.
Принцип культуросообразностипонимается как "открытость" различных культур, создание условий для наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.
|
- обеспечение прав и возможности иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время;
- помощь в освоении различных способов разрешения конфликтных ситуаций, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты;
- придание нормам поведения и отношений максимальной привлекательности, совместное с детьми нормотворчество.
- поощрение совместных игр воспитанников, организация их совместной деятельности, направленной на создание общего продукта;
- приобщение воспитанников к ценностям сотрудничества с другими людьми.
|
- упражнения в освоении элементарных правил этикета (приветствовать, благодарить, вести себя за столом, и пр.);
- встречи-беседы с людьми разных профессий;
театрализованные спектакли, игры-драматизации, в ходе которых ребенок учится различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им, получает образцы нравственного поведения;
- проведение бесед, чтение воспитанникам произведений художественной литературы и их обсуждение;
- создание самими воспитанниками сказок, стихов, загадок, рисунков
|
3. Познавательные ценности. Формирование познавательной компетентности,основ экологической и информационной культуры
|
Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению.
Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.
Принцип выбора.Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы ребенок жил, обучался и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации образовательного процесса и жизнедеятельности.
Принцип свободы и самостоятельности
Позволяет ребенку самостоятельно определить его отношение к природной среде: воспринимать, подражать, комбинировать, создавать и т.п.; самостоятельно выбирать цель, определиться в мотивах и способах действия, в дальнейшем применении результата данного действия (деятельности) и самооценке
|
- опора на природную детскую любознательность, на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение;
- предоставление информации из разных областей культуры (речевой, математики, естественных наук, искусств, общественной жизни человека, здоровья, экологии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения воспитанников в интересные для них виды деятельности;
- предоставление ребенку необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения;
- организацию образовательной среды, стимулирующей познавательную активность воспитанников;
- поддержка детской непосредственности, стимуляция фантазии и воображения, как основы для познавательной деятельности и др.
|
- поддержка, подбадривание, помощь;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- познавательное общение,
метод проектов; наблюдение за природными и социальными явлениями;
- экспериментирование, опыты с различными веществами, приборами и материалами,
использование различных измерительных инструментов (весы, сантиметр и др.), исследование различных механизмов,
- опробование свойств материалов и инструментов в процессе ручного труда,
игровые упражнения,
дидактические игры,
проблемные ситуации,
познавательное чтение,
прослушивание, просмотр и обсуждение художественных произведений,
- беседа, рассказ, объяснение, демонстрация, рассматривание,
упражнения (подражательного, конструктивного, творческого характера),
- моделирование и схематизация и др.
|
4. Эстетические ценности. Формирование творческой компетентности, основ художественной культуры
|
Принцип творчества и успеха.Благодаря творческой деятельности ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию положительной Я-концепции личности ребенка, стимулирует осуществление дальнейшей работы по самосовершенствованию и са- мостроительству своего «Я». Принцип творческо-гуманной направленности.
Данный принцип обеспечивает, с одной стороны, обязательное получение ребенком во взаимодействии с природной средой продукта (духовного - образ «Я», или материального), характеризующегося творческими элементами: воображение, фантазия, «открытие», озарение, самооценка и др., или оригинальность, полезность, новизна; а с другой - создающий условия для проявления разнохарактерных отношений (дружеских, гуманных, деловых, партнерских, сотрудничества, сотворчества и др.).
|
- организация художественной деятельности, адекватной данному возрасту - музыкальной, изобразительной, театрализованной, художественного конструирования; сюжетно-ролевой и режиссерской игры;
- обеспечение широких возможностей:
для накопления сенсорного опыта, обогащения чувственных впечатлений ребенка во всех видах активности;
для творческого самовыражения воспитанников;
для освоения разнообразных художественных техник;
выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла.
|
- совместное переживание эмоций радости, сострадания, удивления, восхищения;
эксперименты с цветом, придумывание и создание композиции;
- методы акцентирования внимания воспитанников на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов в окружающем мире в различных организационных формах и видах детской деятельности;
- методы поддержки детской непосредственности, фантазии, инициативы, стремления к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
- театрализованные, режиссерские игры, игры- импровизации, мини-спектакли.
|
3.6. Перечень программ, технологий, методических пособий
Основные направления развития детей
|
Образовательная область
|
Педагогические технологии, методики, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования
|
Физическое развитие
|
Физическая культура
|
Алямовская В.Г. Приобщение детей к здоровому образу жизни, педагогическая технология. Научно – методическое пособие. Санкт – Петербург: Детство Пресс, 2011
Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник. Программа . Москва, АРКТИ, 2001
Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. Мониторинг в детском саду. Научно – методическое пособие. Санкт – Петербург: Детство Пресс, 2011
Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Физическое воспитание и познавательное развитие дошкольника. – М.: Школьная Пресса,2007г.
Божкова И.Г. Обучение в игре. – Москва, издательство «Учитель», 2007
Вареник Е.Н. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. – Москва, ТЦ «Сфера», 2008
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы.Примерная программа. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2010
Воробьева Н.Л. Побегаем, попрыгаем … - Москва, 2007
Глазырина Л.Д. Физкультура дошкольникам. Программа. М.: ВЛАДОС, 2000.
Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников: 4 – 7 лет. – М.: ВАКО, 2007.
Дворкина Н.И., Лубышева Л.И. Физическое воспитание детей 5 – 6 лет на основе подвижных игр, дифференцированных по преимущественному развитию физических качеств (Текст): - методическое пособие – М.: Советский спорт, 2007.
Доскин В.А. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры – М.: Просвещение, 2006.
Зинатулин С.Н. Планирование и конспекты занятий по обучению детей регуляции дыхания. – М., 2007.
Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр (средняя, старшая, подготовительные группы). – М.: ВАКО, 2006.
Кочеткова Л.В. Оздоровление детей в условиях детского сада. – Москва, ТЦ «Сфера», 2007.
Кудрявцев В.Т. Развивающая технология «Тропинки» Москва, Вентана – Граф, 2007.
Кузнецова М.Н. Система мероприятий по оздоровлению в ДОУ. – Москва, 2007.
Литвинова О.М. Система физического воспитания в ДОУ: планирование, информационно-методические материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры. – Волгоград: Учитель, 2007.
Нищева Н.В. О здоровье дошкольников. Родителям и педагогам / Сост. П24 Н.В. Нищева. – СПб., «Детство-Пресс», 2006.
Оверчук Т.И. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Сборник статей и документов. – 2-ое издание. Исправл. и дополн. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов по физическому воспитанию и воспитателей, работающих с детьми 5 – 6 лет. – М.: Просвещение, 2005.
Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду, М.: Мозаика–Синтез 2002.
Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. М., 2005.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр (Пособие для педагогов дошкольных учреждений). М.: Мозаика – Синтез, 2009
Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. Москва, ТЦ Сфера , 2005.
Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
Фисенко М.А. Физкультура. Подготовительная группа. Разработки занятий – Волгоград: ИТД «Корифей», 2001.
Фисенко М.А. Физкультура. Средняя и старшая группы. Разработки занятий. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2000.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет, 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей.- Москва, Айрис – пресс, 2008.
|
|
Здоровье
|
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы.Примерная программа. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2010
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2008.
Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2001.
Иванов А.И. Человек. Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2010.
Кобзева Т.Г., Холодова И.А. Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа.- Волгоград: Учитель, 2011.
Кобзева Т.Г., Холодова И.А. Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа.- Волгоград: Учитель, 2011.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2011.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2010.
Машкова С.В. Познавательно – исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе.- Волгоград: Учитель, 2011.
Мирошниченко Т.А. Система по внедрению здоровье сберегающих технологий в образовательном учреждении. – Волгоград «Корифей», 2007.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. - М.: Мозаика – Синтез, 2009
|
Познавательно-речевое развитие
|
Познание
Коммуникация
Чтение художественной
литературы
Кругозор
|
Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий во 2 младшей группе детского сада.- Воронеж, 2006г.
Акимова Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром. – Москва, 2007.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. – Москва, 2002.
Анищенко Е.С. Речевая гимнастика. – Москва, 2004.
Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Развитие диалогического общения. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Беззубцева Г.В. Развиваем руку ребенка, готовим ее к письму и рисованию.- Москва, 2000.
Большова Т.В. Учимся по сказке: развитие мышления дошкольника с помощью мнемотехники. – Санкт-Петербург, 2001г. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия. – Москва, 2008.
Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – Москва, ТЦ Сфера, 2008.
Бочкарева О.И. Игровая деятельность на занятиях по развитию речи. Средняя группа.- Волгоград, «Корифей» 2008.
Бочкарева О.И. Развитие речи. Младшая группа. Занимательные материалы. – М.: ТД «Корифей», 2008.
|
Социально-личностное развитие
|
Безопасность
|
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности жизнедеятельности. Программа Санкт – Петербург «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2002
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы.Примерная программа. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2010
Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности. – Москва, 2007.
Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. – Москва, 2007.
Павлова О.В., Попова Г.П. Пожарная безопасность. – Волгоград: Учитель, 2007.
Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Младшая и старшая группа. – Волгоград «Корифей», 2008.
Поддубная Л.Б. ОБЖ. – Москва, 2005.
Романова Е.А. Малюшкина А.Б. Занятия по правилам дорожного движения. – Москва, ТЦ «Сфера», 2008.
Старцева О.Ю. Школа дорожных наук. профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. – Москва ТЦ «Сфера», 2008.
Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту. – Москва, 2005.
Фомина Е.Ф. Правила дорожного движения. Старшая группа. – Волгоград «Корифей», 2008.
Фомина Е.Ф. Правила дорожного движения. Занятия. – Волгоград «Корифей», 2007.
Фисенко М.А. ОБЖ 1-2 части. – Москва, 2007.
|
Социализация
|
Абросимова Г.Н. Трубачева М.Е. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо – туристской деятельности. – Москва, 2004.
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – Москва ЦГЛ, 2005.
Алёшина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). Конспекты занятий.- М.: УЦ «Перспектива», 2011.
Антонов Ю.Е. Как научить любить Родину. – Москва, 2003.
Бобровская Н.В., Лампман В.Е. Планирование воспитательной работы с детьми 2-7 лет в летний период. Комплексный проект «Веселый летний марафон». - Волгоград: Учитель, 2011.
Гайнуллова Ф.С., Зотова Е.М. Детский сад и школа будущего: основы сотрудничества и партнерства. М.: ТЦ Сфера, 2011.
Галицина Н.С. Огнева Л.Г. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. – Москва, 2005.
Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего возраста по разделу «Социальный мир». – Волгоград: Учитель, 2007.
Давыдова О.И. Вялкова С.М. Беседы об ответственности и правах ребенка. – М.: ТЦ «Сфера», 2008.
Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.
Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. – Москва, 2006.
Жукова Р.А. Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3-5 лет. – Волгоград «Корифей», 2006.
Князева О.Л. Программа социально – эмоционального развития ребенка «Я-ТЫ-МЫ». М.: Мозаика – Синтез, 2003
|
|
Труд
|
Бочкарева О.И. Трудовое обучение: занимательные материалы. – Волгоград «Корифей», 2008.
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы.Примерная программа. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2010
Жучкова Р.А. Трудовое воспитание . Младшая группа. – Волгоград, 2008.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-синтез, 2005.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – Москва ТЦ «Сфера», 2008.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим.- М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Тарабирина Т.И. Оригами и развитие ребенка. – Ярославль «Академия развития», 2000.
|
Художественно-эстетическое развитие
|
Музыка
|
Бодраченко И.В. Театрализованные музыкальные представления для детей дошкольного возраста. – Москва, 2006.
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы.Примерная программа. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2010
Власенко О.П., Гальцова Е.А., Попова Г.П. Праздники круглый год. Утренники, развлечения и вечера досуг в детском саду. – Волгоград: Учитель, 2007.
Гальцова Е.А. Культурно-досуговая деятельность детей 5-6 лет. – Волгоград, 2008.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика–Синтез, 2006.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. - М.: Мозаика–Синтез, 2008.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика–Синтез, 2008.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Мозаика–Синтез, 2008.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. - М.: Мозаика–Синтез, 2007.
Каплунова И., Новоскольцева И., Ладушки Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания детей дошкольного возраста. - Издательство «Композитор» (Санкт-Петербург), 2005.
Корчаловская Н.В. Комплекс занятий по развитию музыкальных способностей у дошкольников. – М.:АРКТИ, 2008.
Костина Э.П. Камертон. Программа музыкального образования детей. - Москва, 2006.
Петрова В.И. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика– Синтез, 2006.
Попова Г.П. Праздники музыкального сопровождения. - Волгоград, 2003.
Роот З. Музыкальные сценарии для детского сада. - М, 2005.
Улашенко Н.Б. Музыка средняя группа разработка занятий. – Волгоград, 2008.
Улащенко Н.Б. Музыка. Вторая младшая группа. Разработки занятий. – Волгоград, 2008.
Шушакова Е.В. Праздничные сценарии для детского сада. – Москва, 2006.
|
|
Художественное творчество
|
Айрих О.А. Эмоциональное развитие детей. – Волгоград, 2008.
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы.Примерная программа. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2010
Волчкова В.Н. Конспекты занятий во 2 младшей группе. – Москва ТЦ «Учитель», 2007.
Ганошенко Н.И., Мещерякова С.Ю. Приобщение детей к художественно – эстетической деятельности: Игры и занятия с детьми 1-3 лет. М.: Мозаика–Синтез, 2008.
Грибовская А.А. Юмор в изобразительном творчестве дошкольников.- Москва, 2007.
Грибовская А.А. Коллективное творчество дошкольников. – Москва ТЦ, 2007.
Казакова Р.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками. – Москва ТЦ, 2008.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Комарова Т.С., Заранова О.Ю., Иванова Л.И., Корзина Г.И., Милова О.М. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
Королева Т.В. Игры с красками. – Москва, 2008.
Корчаловская Н.В. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников. – Росто-на-Дону «Феникс», 2003.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания и обучения и развития детей 2-7 лет. Цветные ладошки. – Москва ТЦ «Сфера», 2008.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – Москва «Карапуз-Дидактика», 2007.
Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. – Санкт-Петербург «КАРО», 2007.
Рябко Н.Б. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника: бумажная пластика. – Москва. Педагогическое общество России, 2007.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – Москва ГИЦ «ВЛАДОС», 2008.
Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду: интегративный подход. Методическое пособие. – Москва, ТЦ Сфера, 2007.
|
Планируемые результаты освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы
Планируемые результаты освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
|
