Ключ к тесту
Мужской вариант
Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).
Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да).
Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да).
Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет).
Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (нет), 89 (да).
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да).
Шкала склонности к делинквентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет).
Женский вариант
Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).
Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да), 86 (нет).
Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да).
Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 75 (да), 76 (да).
Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 71 (да), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да).
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да).
Шкала склонности к деликвентному поведению: 1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да).
Ключи и процедура подсчета тестовых баллов
Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами.
Программа нравственной коррекции психики подростков в ситуации бракоразводного процесса родителей.
Данная программа состоит из серии специально организованных коррекционных занятий составленных с учетом уровня развития подростков, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа состоит из шести занятий, в каждом из которых по три упражнения. Занятия проводятся в виде тренинга. Дети разбиваются на две группы, в одной из которых шесть человек, а в другой – семь.
Цель программы – коррекция выявленных эмоциональных нарушений (негативных проявлений психики): агрессивность, тревожность.
Занятие I.
Приветствие.
Выбирается любое четверостишие. Слова распределяются между членами группы. Начиная с первого слова участники должны произнести данный отрывок с выражением так, как если бы это был один человек.
Упражнение 1. «Обсуждение».
Цель: Коррекция агрессивности.
Для данного упражнения требуется три текста, где герои сюжета совершают поступки, которые можно рассматривать как положительные, так и отрицательные.
Каждому участнику предлагается высказать свое мнение по данной проблеме, избегая установившихся стереотипов («так как надо»). Остальные участники оценивают его искренность в соответствии с установленными правилами и высказывают свое мнение.
Упражнение 2. «Изобрази животное».
Цель: коррекция замкнутости.
Вызываются два участника, которые загадывают любое животное. Один из них показывает данное животное группе, не говоря ни слова. Остальные пытаются отгадать его. Второй участник рассказывает, так ли было изображено животное как он себе его представлял и соответствует ли оно его ожиданиям. В упражнении участвует каждый член группы.
Упражнение 3. «Стихотворение с выражением».
Цель: коррекция тревожности.
Каждый участник тренинговой группы встает перед всеми и читает очень выразительно стихотворение (любое), стараясь передать переживаемые эмоции. В конце упражнения участники группы рассказывают о своих переживаниях испытываемых во время выступления и будучи слушателем. Отвечают на вопросы «когда было легче» и «почему».
По окончанию занятия каждый член группы высказывает свое мнение об увиденном и услышанном, делится своими эмоциями.
Занятие II.
Приветствие. (см. занятие I).
Упражнение 1. «Ты учитель» (родитель и т.п.).
Цель: коррекция агрессивности.
Каждому участнику группы дается возможность побывать в образе нелюбимого учителя. Затем рассказать о том, как он себя чувствовал в данном образе. И сравнить с переживаемыми эмоциями во время.
Упражнение 2. «Интонация».
Цель: коррекция замкнутости.
На маленьких клочках бумаги группа пишет название любого чувства, эмоции. Затем листки собираются, перетасовываются и раздаются вновь. Теперь группа решает, какую фразу, строчку из стиха взять за основу дальнейших действий. После этого участники по очереди произносят эту фразу с интонацией, соответствующей тому чувству, что записано у них на листке бумаги. Остальные члены группы угадывают с какой интонацией была произнесена фраза.
Упражнение 3. «Я за тебя отвечаю».
Цель: коррекция тревожности.
Вызывается доброволец. Он выбирает из группы того человека, с кем, по его мнению, возникло у него наибольшее взаимопонимание. Эти двое садятся рядом и договариваются, Кто за кого сейчас будет отвечать. Упражнение состоит в том, что на вопросы группы, заданные одному человеку, отвечает другой, стремясь угадать, как бы на его вопросы отвечал его напарник. Вопросы можно задавать любые.
Идет обсуждение проведенного занятия. На дом дается задание написать небольшое сочинение про каждого члена группы на тему «Что меня не устраивает», или «что может не устраивать других в общении со мной».
Занятие III.
Приветствие. (см. занятие I).
Упражнение 1. «Сочинение».
Цель: коррекция агрессивности.
Обсуждение сочинений. В тексте не указываются имена, но все участники должны догадаться о ком идет речь. Обосновать свое мнение.
Упражнение 2. «Подарок».
Цель: коррекция замкнутости.
Все члены группы анонимно дарят друг другу воображаемые подарки, как если бы возможности дарящего были не ограничены ничем. Для этого понадобятся листки бумаги. Игрок получает свои подарки, а затем, читая записки вслух, пытается догадаться. Кто автор того или иного подарка. И почему он так решил.
Упражнение 3. «Рисунок Я».
Цель: коррекция тревожности.
Участники располагаются поудобнее, но не обязательно в круге. На листе бумаги им предлагается нарисовать свой собственный образ в аллегорической форме так, как они себя представляют.
Рисовать можно все, что хочется. Это может быть картина природы, натюрморт, абстракция, фантастический мир, подражание детским рисункам, в общем все что угодно, но с чем вы ассоциируете, связываете, сравниваете себя, свое жизненное состояние, свою натуру.
Далее идет обсуждение всего занятия.
Занятие IV.
Приветствие. (см. занятие I).
Упражнение 1. «Выход из ситуации».
Цель: коррекция агрессивности.
Группе предлагается какая-либо спорная, провоцирующая агрессивное повеление, ситуация (например, «в транспорте тебе наступили на ногу», «учитель несправедливо поставил оценку» или «в магазине тебе нагрубили» и т.п.). Каждый участник должен предложить свой выход из сложившейся ситуации. В конце упражнения обсуждаются положительные моменты поведения в сложившихся ситуациях.
Упражнение 2. «Робот».
Цель: коррекция замкнутости.
Создается игровое поле – обширное пространство с разбросанными спичками. Участники разбиваются на пары («робот» и «оператор»).
Задача «оператора» – с помощью своего «робота» собрать как можно больше спичек. Для этого он подает «роботу» словесные команды, стремясь детально и точно управлять движениями его рук, ног туловища. Задача «робота» – беспрекословно и точно выполнять команды своего «оператора». Глаза «робота» во время упражнения закрыты.
Упражнение 3. «Гомеостат».
Цель: коррекция тревожности.
Участники рассаживаются в круг. Каждый сжимает правую руку в кулак, и по команде ведущего все «выбрасывают» пальцы. Группа должна стремиться к тому, чтобы все участники независимо друг от друга выбросили одно и то же число. Участникам запрещено договариваться, перемигиваться и другими «незаконными» способами пытаться согласовать свои действия. Упражнение продолжается до тех пор, пока группа не достигнет своей цели.
Занятие заканчивается обсуждением проделанного.
Занятие V.
Приветствие. (см. занятие I).
Упражнение 1. «Критик».
Цель: коррекция агрессивности.
Каждому члену группы дается возможность высказать свое мнение относительно тех черт личности, характера, которые ему не нравятся в людях. И объяснить почему. Сказать также о том, что ему не нравится в самом себе.
Упражнение 2. «Зеркало».
Цель: коррекция замкнутости.
Участники разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из играющих делает замедленные движения руками, головой, всем телом. Задача другого – в точности копировать все движения напарника, быть его «зеркальным отражением». В каждой паре участники самостоятельно подбирают нужную сложность движений и их темп.
Упражнение 3. «Анабиоз».
Цель: коррекция тревожности.
Участники разбиваются на пары. В каждой паре игроки распределяют между собой роли «замороженного» и «реаниматора». По сигналу «замороженный» застывает в неподвижности, изображая погруженное в анабиоз существо – с окаменевшим лицом и пустым взглядом. Задача «реаниматора», на которую отводится одна минута, – вызволить партнера из анабиотического состояния, оживить его. «Реаниматор» не имеет права ни прикасаться к «замороженному», ни обращаться к нему с какими-либо словами. Все, чем он располагает, это взгляд, мимика, жест и пантомима.
В заключении, как обычно, идет обсуждение проведенного занятия.
Занятие VI.
Приветствие.
Упражнение 1. «Киногерои».
Цель: коррекция агрессивности.
Каждому участнику группы предлагается назвать своего любимого и нелюбимого киногероя, объяснив при этом, «чем и почему он тебе запомнился». В конце упражнения всеми участниками группы обосновывается мнение: «Почему в фильмах, сказках, книгах как правило побеждают положительные герои?»
Упражнение 2. «Дискуссия».
Цель: коррекция замкнутости.
Группа разбивается на тройки. В каждой тройке обязанности распределяются следующим образом.
Первый участник играет роль «глухого – и – немого»: он ничего не слышит и не может говорить, но в его распоряжении зрение, а также жест и пантомима. Второй играет роль «глухого – и – паралитика». Он может говорить, видеть. Третий – «слепой – и – немой»: способен только слышать и показывать. Всей тройке предлагаются задания: договорится о месте встречи, о подарке имениннику или о том, в какой цвет красить забор.
Упражнение 3. «Сценка».
Цель: коррекция тревожности.
Вся группа разбивается на две подгруппы. Им дается задание показать какой-нибудь сюжет из фильма, сказки или любую жизненную ситуацию, не используя речь. Вторая подгруппа должна угадать что было показано.
В заключении обсуждаются проделанные упражнения. Последнее занятие сравнивается участниками с первым. Каждому участнику дается возможность высказать свое мнение по поводу всего тренинга, проанализировать изменения, произошедшие с ним и с группой в целом. Выразить свое мнение о том хочется ли ему продолжать общение с членами данной группы и нуждается ли он в дальнейших занятиях и почему.
Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС)
Цель - выявить отношения, которые вызывают тревогу у подростка, показывает, как подросток воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.
При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:
- анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);
- анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различие в стиле рисования, количество деталей, схема фигур отдельных членов семьи);
-анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисунка).
Рассмотрим подробнее каждый аспект интерпретации рисунка семьи.
1. Подросток всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важными показателями психологической близости является реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются объекты, которые как бы служат преградой между ними. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет некоторых членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье.
Рисуя свою семью, некоторые подростки изображают себя на нижней части листа. Это может указывать на депривацию подростка, чувство неполноценности, которое он испытывает в семье.
На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность подростка по поводу семейной ситуации.
2. Считается, что подросток прежде всего, рисует, детализирует и разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи. Наоборот, если подросток отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела.
Когда отношения подростка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились отношения. В аналогичных ситуациях можно наблюдать стирание и перерисовку.
Нужно отметить, что в рисунках, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, другим — мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос и одежды. По тому, как подросток рисует себя, можно понять, с кем он идентифицируется и адекватно ли это полу подростка.
3. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях подростка, но и вообще о стиле его работы. Когда подростки, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне понятно и нормально. Социальный педагог может успокоить подростка, сказав, что в предложенном задании не столько важно красиво рисовать, сколько придумать деятельность для всех членов семьи.
Бывает у подростков, многочисленные отговорки которых, а также манера прикрывать рукой нарисованное, могут свидетельствовать о недоверии подростка к своим силам, о его потребности поддержки со стороны взрослого.
Чаще всего свой рисунок подросток начинает с изображения того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как подросток начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может указывать на эмоционально неоднозначное, и даже негативное отношение ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста социальному педагогу не следует вступать в разговор с подростком.
Бланк регистрации результатов оценки КРС
Фамилия, имя ребенка_________________
Дата рождения____
Сумма баллов по симптомокомплексам:
Благоприятная семейная ситуация
|
Тревожность
в семье
|
Конфликтность в семье
|
Чувство неполноценности в семейной ситуации
|
Враждебность в семейной ситуации
|
|
|
|
|
|
Для КРС также разработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомов: 1) благоприятная семейная ситуация; 2) тревожность; 3) конфликтность в семье; 4) чувство неполноценности; 5) враждебность в семейной ситуации.
Чем больше сумма баллов, тем ярче выражен тот или иной признак. Выраженность признака оценивается от 0 до 3 баллов. Полученные результаты являются основой для психокоррекционной работы и дальнейшей диагностики семьи и ребенка. Так, выявленная тревожность требует определения ее характера: либо это субъективно-личностный аспект, либо имеются объективные причины в семье подростка и т.д.
Симптомокомллексы кинетического рисунка семьи
№
|
Симптомокомплекс
|
Симптомы
|
Баллы
|
1
|
Благоприятная семейная ситуация
|
1. Общая деятельность всех членов семьи
2. Преобладание детей на рисунке
3. Изображение всех членов семьи
4. Отсутствие изолированных членов семьи
5. Отсутствие штриховки
6. Хорошее качество линии
7. Отсутствие показателей враждебности
8. Адекватное распределение людей на листе
9. Другие возможные признаки
|
0,2
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1
0,1
|
2
|
Тревожность
|
1.Штриховка
2.Линия основания — пол
3.Линия над рисунком
4.Линия с сильным рисунком
5. Стирание
6. Преувеличенное внимание к деталям
7. Преобладание вещей
8. Двойные или прерывистые линии
9. Подчеркивание отдельных деталей
10. Другие возможные признаки
|
0,1,2,3
0,1
0,1
0,1
0,1,2
0,1
0,1
0,1
0,1
0,1
|
3
|
Конфликтность
|
1. Барьеры между фигурами
2. Стирание отдельных фигур
3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур
4. Выделение отдельных фигур
5. Изоляция отдельных фигур
6. Неадекватная величина отдельных фигур
7. Несоответствие вербального описания рисунку
8. Преобладание вещей
9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи
10. Член семьи, стоящий за спиной
11. Другие возможные признаки
|
0,2
0,1,2
0,2
0,2
0,2
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1
0,1
|
4
|
Чувство неполноценности в семейной ситуации
|
1. Автор рисунка пропорционально маленький
2. Расположение фигур на нижней части листа
3.Линия слабая, прерывистая
4. Изоляция автора от других
5. Маленькие фигуры
6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автор
7. Отсутствие автора
8. Автор стоит спиной
|
0,2
0,2
0,1
0,1
0,1
0,1
0,2
0,1
|
5
|
Враждебность в семейной ситуации
|
1. Одна фигура на другом листе или на другой - стороне листа
2. Агрессивная позиция фигуры
3. Зачеркнутая фигура
4. Деформированная фигура
5. Обратный профиль
6. Руки раскинуты в стороны
7. Пальцы длинные, подчеркнутые
8. Другие возможные признаки
|
0,2
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,1
0,1
|
Рекомендации по оптимизации системы профессиональной ориентации в Учреждении.
Пройдя практику в МОУ СОШ № 33, я ещё раз убедился, что школа играет одну из главных ролей в жизни детей и общества.
Данная школа имеет широкое разнообразие направлений в обучении, очень яркая и творческая жизнь, каждому из учеников оказывается должное внимание и т.д.
Но, как бы все хорошо не было, все равно, есть некоторые недочеты и хотелось бы дать несколько рекомендаций по их устранению не конкретно школе , а системе в целом:
государству, стоит больше уделить внимания сфере образования, т.к. специалисты, которые оказывают услуги выкладываются на 100%, но это не оценивается должным образом;
-
должно быть оснащение специалистов современной техникой и оборудованием, обучение их навыкам повседневного эффективного использования названной техники и оборудования в процессе предоставления социальных услуг;
необходимость выработки современных критериев анализа и оценки эффективности системы.
Самоанализ результатов практики
В ходе прохождения комплексной педагогической практики была проделана большая работа в МОУ СОШ № 33.
Длительность практики составила 6 рабочих недель.
Проходя практику в школе, я руководствовался программой практики, разработанной на первых днях.
На первой недели практики знакомился со школой, сотрудниками. Руководителем моей практики, был социальный педагог, Галицына Лилия Семёновна, она и осуществляла мое непосредственное знакомство с учреждением. Она мне подробно объяснила, о деятельности социального педагога, что входит в его полномочия, о формах, направлениях и содержании работы. Важным моментом было знакомство с должностными обязанностями и документацией социального педагога. После познакомила меня с деятельностью школы, провела небольшую экскурсию по территории учреждения, познакомила с сотрудниками и отделами. Так же на данной неделе я определилась с планом работы на период практики.
В последующие недели практики я занимался разнообразной практической деятельностью, необходимой для закрепления полученных ранее знаний. Мне представилась возможность проводить диагностические исследования школьников, обрабатывать результаты анкетирования, проводить уроки, так же работать с различной документацией. Очень был разнообразный контингент детей, с которыми пришлось работать, это колоссально большой опыт для меня.
За период прохождения комплексной педагогической практики, я как будущий специалист получил огромный практический опыт, который будет полезен для моей будущей профессиональной деятельности.
Полученные теоретические знания и практический опыт служат саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию.
Прохождение практики дало возможность мне осознать свои возможности при освоении новой для меня деятельности и преодолении трудностей, возникавших в ходе ее прохождения.
В период прохождения практики я выработал в себе следующие качества: дружелюбие, внимание.
В целом практика прошла хорошо. Я считаю, что я справился со своей задачей: закрепил знания и умения, полученные в процессе обучения в ВУЗе.
Считаю, что практика была полезным и необходимым этапом обучения.
По итогам практики я могу сказать, что все поставленные передо мной цели и задачи были реализованы в полной мере. В целом практика оказалось очень познавательной, интересной и нужной. Я считаю, что практика прошла на отлично.
|
