Тест структуры интеллекта амтхауэра
|
Скачать 0.75 Mb.
|
Для того чтобы сформировались те или иные профессиональные способности, требуются различные и вполне определенные качества-задатки. Например, чтобы стать программистом, не-достаточно умений пользоваться стандартными технологиями, Интернетом или играть в компьютерные игры. Во-первых, необходимо сильное абстрактное мышление. Если алгебра и триго-нометрия в 10-11 классах идут легко (особенно решение уравнений и неравенств в общем виде, то есть без чисел, с буквами и символами, нахождение и графическое выражение функциональных зависимостей), то можно сказать, что оно уже сложилось. Во-вторых, необходимо понятийное логическое мышление, о наличии которого может свидетельствовать хорошая успеваемость по физике. В третьих, чтобы освоить различные языки программирования, нужны структурно-лингвистические способности. Когда они имеются, то при обучении в школе легко запоминаются условные обозначения химических элементов и различных их соединений (солей, щелочей, оснований и пр.), хорошо идут иностранные языки. Следовательно, чтобы сформировались полноценные способности к работе в качестве программиста, нужны достаточно сложные качества-задатки. Если они не сложились, но старшеклассник занимается на подготовительных курсах и интенсивно готовится к вступительным экзаменам, то в итоге может поступить на факультет прикладной математики технического вуза, но это еще не означает, что из него получится классный программист. Отнюдь не редки случаи, когда студенты уже на 2-3 курсе сталкиваются с непреодолимыми трудностями в учебе и бывают вынуждены перейти на другой факультет (или в другой вуз), где программа по высшей математике «попроще». Чтобы стать экономистом, тоже требуется абстрактное мышление, но уже несколько иного типа, чем для работы программиста. Достаточно хорошей успеваемости по алгебре (при этом не важно, как идет геометрия и тригонометрия). Важно, чтобы сложились умения быстро и точно производить вычисления, «по прикидке» контролировать промежуточные и конечный результаты, видеть и применять стандартные, типовые алгоритмы, не ошибаться в их выборе при решении примеров и задач. Кроме этого требуются внимательность, усидчивость, готовность к длительной монотонной, кропотливой работе с периодическими самопроверками и повторными расчетами. Если человек активен, энергичен, любит поговорить, то вряд ли ему понравится работа бухгалтера или экономиста, хотя соответствующее высшее образование он вполне может получить. Его будут раздражать монотонность, бесконечные проверки, которые он перестанет выполнять, и соответственно, качество работы будет невысоким, несмотря на то, что принципиальных трудностей в работе может и не возникать. Когда человек начинает работать по освоенной специальности, то активизируется комплекс, объединяющий знания и качества-задатки. На его базе легко формируются необходимые навыки и умения, которыми этот комплекс все больше и больше «обрастает», «притягиваются» и новые знания, таким образом, складываются собственно профессиональные способности. Недаром Б. М. Теплов говорил, что способности и формируются, и проявляются в соответствующей деятельности. Однако это только первые шаги в развитии способностей, которые могут оказаться и последними. В условиях значительной регламентации деятельности или явном зависимо-исполнительском положении работника, когда он только буквально выполняет предписанные инструкции или чьи-то распоряжения, способности останавливаются в своем развитии. Напротив, расширяющиеся возможности самостоятельного принятия решений и планирования собственной деятельности стимулируют развитие способностей и наращивание профессионального потенциала. Достигнет ли человек высот в профессии, зависит не только от способностей, но и от условий, в которых он начинает свою деятельность, а также от его личной активности. Используя тест Амтхауэра, мы замеряем интеллектуальные компоненты способностей. Можно с уверенностью сказать, что интеллектуальная операция входит в структуру способности, если ее развитие соответствует хорошему уровню. Средний уровень представляет собой зону неопределенности. Особенно это касается интерпретации результатов тестирования школьников. Интеллектуальные операции, характеризующие мышление учащихся 7-9 классов, достигшие среднего уровня, еще могут поддаваться развитию и образовывать те или иные способности, хотя это и требует значительных усилий. Следует помнить, что традиционные занятия с репетиторами не развивают мышление. Они полезны только для восполнения пробелов в знаниях в том случае, когда понятийное мышление хорошо развито. Если оно развито средне (или слабо), то в процессе интенсивных занятий с репетиторами происходит только отработка навыков, алгоритмов решения задач, систематическое заучивание материала, но учеником не приобретается возможность самостоятельно разбираться в учебном материале, понимать в дальнейшем содержание предмета без посторонней помощи. Дополнительные занятия математикой в 7-9 классах обычно состоят в отработке стандартных приемов решения задач и могут приводить к улучшению результатов выполнения 5 субтеста. Дополнительные занятия алгеброй в 10-11 классах могут несколько активизировать абстрактное мышление и улучшать результаты выполнения 6 субтеста. Иногда в результате дополнительных занятий физикой в 8-9 классах происходит развитие понятийного логического мышления (субтест 3). Помощь репетиторов по остальным учебным предметам не оказывает никакого развивающего влияния. Если же в занятиях с репетитором упор делается именно на систематическое заучивание материала, то они приводят к интеллектуальной деградации. Обучение по усиленным, интенсивным программам может также приводить к развитию отдельных интеллектуальных операций. Обучение в 8-11 математических классах может приводить к активизации абстрактного и пространственного мышления (субтесты 6 и 8), развитию математической интуиции (субтест 5). Обучение в старших классах с углубленным изучением двух иностранных языков обычно приводит к развитию структурно-лингвистических способностей и логической памяти (субтесты 4 и 9). Используя тест Амтхауэра, мы выделяем способности к гуманитарным, общественным, естественным, физико-математическим наукам, а также ряд специальных профессиональных способностей. Развитие интеллектуальных операций, свидетельствующих о наличии соответствующих способностей, должно достигать хорошего уровня, т. е. количественные значения показателей по данным субтестам должны попадать в 3 (или 4) зону. Порядок субтестов, характеризующих те или иные способности, приводится по степени их значимости для выполнения соответствующей деятельности. Не следует забывать, что ниже указываются только интеллектуальные компоненты способностей. Гуманитарная специализация (филология, журналистика, искусствоведение) - 2 субтест на хорошем уровне (или на верхней границе среднего) и хотя бы средний уровень результатов по 3 и 4 субтестам (необходимо дополнительное исследование собственно гуманитарных способностей, информацию о которых с помощью теста Амтхауэра получить невозможно). Педагогика - на хорошем уровне (или на верхней границе среднего) 2 и 9 субтесты и хотя бы на среднем уровне результаты по субтестам, соответствующим профилю преподаваемого предмета. Общественные науки (история, философия, социология, культурология, юриспруденция, психология консультирования, социальная работа и пр.) - на хорошем уровне 2 и 1 субтесты, а также желательно 7 и 6 субтесты (или 1, 7 и 6 субтесты на верхней границе среднего уровня). Естественные науки (биология, химия, география, археология, геология, метеорология, медицина, фармакология, экспериментальная психология и пр.) - на хорошем уровне 3, 2 и 4 субтесты, и хотя бы средний уровень по 1 субтесту, а для медицины - еще и хороший уровень по 9 субтесту (стоматология и хирургия - дополнительно хороший уровень по 8 субтесту). Физико-математические науки - 6, 3 и 5 субтесты на высоком или ближе к высокому уровню, на хорошем - 8,2 и 4 субтесты. 1 Прикладная математика, программирование - 6 и 5 субтесты на высоком или близко к высокому уровню, 3 и 4 субтесты на хорошем уровне. Экономика: бухгалтер - на хорошем уровне 2 и 5 субтесты, желательно и 1 субтест; экономист - на хорошем уровне 2, 5 и 6 субтесты, желательно и 1 субтест; маркетинг, прогнозирование в сфере экономики - на хорошем уровне 2, 3,6 и 5 субтесты. Инженерная деятельность: инженер-технолог - на хорошем уровне 3, 7 и 1 субтесты, а также не ниже среднего уровня 5 и 2 субтесты; инженер-конструктор расчетчик - на хорошем уровне 8, 5 и 6 субтесты, а также не ниже среднего уровня 3, 1 и 2 субтесты; инженер-конструктор экспериментатор - на хорошем уровне 8, 3 и 5 субтесты, а также не ниже среднего уровня 1, 2 и 6 субтесты. Архитектура, промышленный дизайн - на хорошем уровне 8 и 2 субтесты, а также не ниже среднего уровня 7, 3 и 5 субтесты (необходимо дополнительное изучение творческого воображения). Иностранные языки - на хорошем уровне 4, 9 и 2 субтесты (9 субтест желательно на высоком уровне), а также не ниже среднего уровня 3 субтест. Управленческая деятельность: мелкая коммерция, индивидуальный бизнес - на хорошем уровне 1 и 9 субтесты, а также не ниже среднего уровня 2, 5 и 7 субтесты; менеджер по найму (среднее и высшее звено управления) - на хорошем уровне 3, 9 и 1 субтесты, а также не ниже среднего уровня 7, 2 и 5 субтесты; собственно предприниматель («хозяин» предприятия) – на хорошем уровне 3,1,7 и 9 субтесты, а также не ниже среднего уровня 5 и 2 субтесты. Торговля: торговый представитель - на хорошем уровне 1, 2 и 9 субтесты, а также не ниже среднего уровня 5 субтест; продавец - высокий уровень внимания (например, по тесту Тулуз-Пье-рона) и хороший уровень по 9 субтесту, а также не ниже среднего уровня 2 и 5 субтесты. Во многих профессиях (например, архитектура, дизайн) важен творческий потенциал специалиста, в других - умение устанавливать и поддерживать отношения с широким кругом людей (предпринимательство) или сам характер отношений к людям (педагогика). На этапе освоения профессии не маловажную роль играют такие личные качества как организованность, исполнительность, методичность в учебе, от которых зависит полнота и систематичность профессиональных знаний. Все это требует специальных исследований, без которых надежность прогноза профессиональной эффективности будет невысокой. Если интеллект сильно математизирован, в нем явно доминирует абстрактное, формально-логическое мышление, то человек оказывается неспособным оперировать приблизительными данными, выделять в первую очередь практическую сторону ситуации. Сильный абстрактный интеллект является противопоказанием предпринимательству. Достаточно близки интеллект предпринимателя и инженера-технолога. Если имеются необходимые личностные качества, то из технологов получаются наиболее успешные предприниматели. Наличие интеллекта естественно-научного типа также предоставляет человеку возможность освоить управленческую деятельность. Представители общественных наук имеют некоторые возможности заняться малым бизнесом (в основном в сфере образования, туризма и различных услуг). Меньше всего шансов для освоения предпринимательской деятельности имеют гуманитарии, бухгалтеры, экономисты, педагоги, инженеры-конструкторы, математики-программисты. Они могут входить в управленческую команду, но не должны занимать пост генерального директора или сами вести дело. Следует учитывать, что у старшеклассников могут сложиться интеллектуальные задатки не к одному, а к нескольким видам профессиональной деятельности. Их нужно раздельно проанализировать в сравнении с другими индивидуальными особенностями подростка и предложить ему ту сферу деятельности, где он пред- ' положительно сможет достичь максимальной эффективности. Но окончательный выбор всегда остается за самим индивидом. В Приложении 2 приведены статистические данные обследования различных групп испытуемых (школьники 7—11 классов, студенты различных вузов, взрослые). В таблицах 1-5 приведены сравнительные данные обследования учащихся общеобразовательных, гимназических и лицейских классов, классов с различной учебной специализацией, различных параллельных классов одной и той же школы. В таблицах 1-3, 5 также показана динамика различных показателей интеллекта старшеклассников, отражающая изменения, происшедшие в системе образования за последние 10-15 лет. В таблице 8 приведены данные лонгитюдных исследований старшеклассников, в которых отражена изменчивость интеллектуальных показателей на различных этапах процесса обучения в связи с математической и гуманитарной специализациями. Приведенные данные наглядно демонстрируют скачкообразность самого развития, наличие периодов стабилизации, а также явлений подавления и деградации «непрофильных» интеллектуальных операций, которыми сопровождается процесс становления интеллекта определенного профессионального типа. В Приложении 3 графически изображены профили Интеллектуальных задатков ряда профессиональных способностей. Приведенные сравнительные графические изображения позволяют лучше представить соотношение тех или иных интеллектуальных операций в структуре различных профессиональных способностей, а также требования к их уровневым характеристикам. Профили составлены на основе данных тестирования профессионалов, когда они еще были девятиклассниками. |
Похожие:
 |
Тест структуры интеллекта (tsi) Р. Амтхауэра Эта идея единства структур способностей послужила основой многих интеллектуально-профессиональных тестов, в частности, теста структуры... |
|
Внимание уделяется анализу структуры интеллекта, связи ее с профессиональной... В исследованиях Р. Амтхауэра большое внимание уделяется анализу структуры интеллекта, связи ее с профессиональной деятельностью.... |
 |
Внимание уделяется анализу структуры интеллекта, связи ее с профессиональной... В исследованиях Р. Амтхауэра большое внимание уделяется анализу структуры интеллекта, связи ее с профессиональной деятельностью.... |
|
Методика изучения словесно логического мышления. Цель: методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития... |
|
Тесты диагностики умственного развития ребенка 5-7 лет. Я б >11.... Каталог бланковых и компьютерных психодиагностических методик лаборатории кафедры психологии с кратким описанием |
|
«История развития искусственного интеллекта» 12 Тест по теме «Направления и подходы исследований в области искусственного интеллекта» 21 |
|
Исследование структуры интеллекта личности Определенное превосходство по результатам tsi могут иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой образованностью,... |
|
М. А. Холодная Психология интеллекта: парадоксы исследования Существует ли интеллект как психическая реальность? (причины кризиса тестологических теорий интеллекта) |
|
IX. Задания на способность доточить внимание и сохранить в памяти усвоенное Тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года (но преимущественно... |
|
Набор методик, позволяющих выявить определенные способности у ребенка Диагностика восприятия: «Эталоны»; «Исследование уровня сенсорного восприятия»; Тест Мюнстерберга на восприятие +Ключи; «Восприятие... |
|
Групповой интеллектуальный тест (гит). Экспертная оценка Групповой интеллектуальный тест используется для диагностики умственного развития при переходе из младшего школьного возраста в подростковый.... |
|
Тест по русскому языку №03-14 для поступающих на дневное обучение... Тест состоит из частей а и В. Задания рекомендуем выполнять по порядку. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему.... |
|
Рабочая программа организации деятельности учителя-дефектолога с... Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с нарушением... |
|
Обзор исследований в области искусственного интеллекта Обзор исследований в области искусственного интеллекта глава представление знаний |
|
Обзор исследований в области искусственного интеллекта Обзор исследований в области искусственного интеллекта глава представление знаний |
|
Модифицированный тест Голланда Предлагаем вам пройти тест, который поможет определить ваши интересы и склонности, то есть одну из составляющих выбора профессии... |