Тест структуры интеллекта амтхауэра


Скачать 0.75 Mb.
Название Тест структуры интеллекта амтхауэра
страница 6/7
Тип Документы
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы
1   2   3   4   5   6   7

Субтест 4 (GE). Понятийная категоризация. Способность к образованию понятий, определению конкретных явлений в рам­ках более общих категорий, систематизации знаний, обобщению, структурированию описательного, эмпирического материала посредством создания объективных классификаций. С ее помо­щью характеристика явления, объекта дается по его родо-видо­вой принадлежности, однозначно определяется его положение в системе объективных знаний, появляется возможность заранее прогнозировать весь спектр его существенных характеристик, Мышление становится многомерным, комплексным, исчезают линейность, однонаправленность, формируется способность к теоретическому моделированию. Данная способность позволя­ет создавать искусственные системы (например, языки програм­мирования), научные построения(например, периодическую таб­лицу элементов). Она позволяет легко видеть и усваивать систе­му правил, которые действуют в определенной сфере знаний, характеризует чувство структуры языка.

Субтест 5 (AR). Математическая интуиция. Способность к усвоению и «автоматическому» использованию стандартных ма­тематических алгоритмов. Наличие математической интуиции позволяет человеку сразу видеть тип задачи и метод ее реше­ния, применять адекватные стандартные приемы и операции там, где они требуются, быстро производить в уме примерные расче­ты, контролировать «прикидкой» правильность получаемых ре­зультатов. На ее основе в дальнейшем формируется способность к «свертыванию» стандартных математических алгоритмов, на­личие которой позволяет сразу видеть и сообщать результат ряда достаточно сложных вычислительных операций. Например, че­ловек может «взять» в уме интеграл и сразу сказать ответ, который получается в результате преобразований, занимающих бо­лее страницы.

Субтест 6 (NU). Формально-логическое мышление. Умение оперировать отношениями, зависимостями, безотносительно к качественному содержанию информации, совершать различные логические преобразования самих операций. Может характери­зовать мышление трех типов (или уровней) в зависимости от того, над какими интеллектуальными операциями надстраивается (или

символизацией чего является), какими отношениями обучается человек оперировать. На базе развитого понятийного мышления может формироваться полноценное абстрактное мышление, которое поднимает функционирование интеллекта в целом на качественно более высокий уровень, возникает новый, более совершенный его тип. Соответственно, резко возрастают возможности индивида в освоении любых наук и сфер деятельности, в решении жизненных задач. Если полноценное понятийное мышление не сформировалось, то на базе комбинаторного мышления и математической интуиции развиваются специализированные математические способности, которые позволяют получить высшее образование соответствующего профиля, но характер функционирования интеллекта в целом при этом не меняется. Подобные математические способности не расширяют возможностей в овладении другими науками или в решении жизненных

задач. Если развита только математическая интуиция, то на ее основе формируются ограниченные вычислительные способности, позволяющие быстро производить в уме различные арифметические расчеты, «по прикидке» контролировать правильность конечного и промежуточных результатов, замечать ошибки в вычислениях. При неполноценном понятийном мышлении за счет

формального (абстрактного) структурирования может происходить некоторое совершенствование операциональной стороны той сферы знаний, в которой человек специализируется.

Субтест 7 (PL). Образный синтез. Способность к формированию целостных представлений на основе последовательно поступающей, несистематизированной, разрозненной, отрывочной, неполной информации. Возникающая целостность представляет собой образную, а не логическую структуру, т. е. для своего осмысления нуждается в последующей аналитической обработке. Если образный синтез функционирует в рамках развитого понятийного мышления, то он может использоваться для научных обобщений, в системных или эмпирических исследованиях. Образный синтез может быть одним из компонентов практического интеллекта, наличие которого позволяет быстро схватывать ситуацию в целом и выбирать оптимальное направление для дальнейших действий. На его основе формируется умение во внутреннем плане преобразовывать наблюдаемую ситуацию, пред­ставлять ее под разными углами зрения, образно оценивать воз­никающие смыслы и впечатления. Если практический интеллект или понятийное мышление не развиты, то образный синтез фун­кционирует только в рамках визуального интеллекта, облегчая работу с наглядно-графической, представленной в виде рисун­ков информацией.

Субтест 8 (SP). Пространственное мышление. Способность к вычленению пространственной структуры объектов и опериро­ванию уже не целостными образами или «внешними», видимыми свойствами, а внутренними структурными зависимостями и от­ношениями. Процесс зрительного восприятия преобразуется таким образом, что аналитически выделяются и фиксируются (часто неосознанно) те визуальные параметры объекта, которые непос­редственно связаны с его внутренними, структурными характе­ристиками, его пространственной организацией. Операторны­ми единицами становятся не просто зрительно воспринимаемые свойства объектов, а «абстрагированные индикаторы» их про­странственной структуры, а также отношения, закономерные связи между этими зрительно воспринимаемыми «индикаторами». В пространственном мышлении базовыми являются операции ана­лиза, вычленения внутренних схем, на основе которых в дальней­шем развиваются операции следующего уровня, позволяющие преобразовывать выделенные пространственные схемы. На ос­нове данного типа мышления формируется понимание объектив­ных законов пространственной организации предметов и явле­ний окружающего нас мира. Использование этих законов необ­ходимо для создания искусственной среды обитания человека (архитектурных сооружений, различных предметов, приборов, машин, оборудования).

Субтест 9 (ME). Оперативная логическая память. Форми­руется в результате преобразования памяти на основе понятий­ного мышления. Запоминание предваряется осмыслением, струк­турированием информации, выделением ее внутренней законо­мерной логики. Выделенная таким образом структура (план, схе­ма) и подлежит сознательному запоминанию, а все остальная качественная, содержательная информация сохраняется в памяти как бы сама собой, автоматически, благодаря операции «свер­тывания», которая используется при образовании любого поня­тия. В результате использования понятийного мышления происходит анализ и обобщение подлежащей запоминанию информа­ции, она структурируется и организуется многомерно, по прин­ципу «понятийной пирамиды», поэтому в дальнейшем может быть воспроизведена в уме одновременно и целостно, подвергнута любым преобразованиям, воспроизведена в любом порядке. Запоминанию подлежит только общая схема (план, структура) или итоговое обобщение («верхушка пирамиды»), которые по­зволяют сохранять все качественное многообразие содержания и без потерь его воспроизводить. Обеспечивается полное вла­дение информацией.

Для интерпретации результатов тестирования необходимо в первую очередь определить общий уровень интеллекта, который зависит от характера развития понятийного мышления и ; очерчивает общие возможности индивида.

I уровень. Если все три показателя понятийного мышления ; (субтесты 2, 3, 4) находятся на слабом уровне, то интеллект в це­лом определяется как допонятийный, возможность получения даже среднего образования мало вероятна, возможно освоение толь­ко исключительно простых, жестко алгоритмизированных видов деятельности, либо таких, которые требуют сугубо практическо­го интеллекта, если он у индивида развит(субтест 1)

I I уровень. Если результаты хотя бы по 2 субтесту достигают среднего уровня, можно говорить о зачатках понятийного мышления и о возможности становления качественно нового, поня­тийного интеллекта, хотя и интуитивного типа со всеми его огра­ничениями. (Наличие понятийного интеллекта (интуитивного типа) и реальное расширение возможностей индивида в освоении раз­личных видов учебной и профессиональной деятельности кон­статируется только при условии достижения хороших результатов по 2 субтесту.) В том случае, когда диагностируется сред­ний уровень результатов по 2 субтесту, вполне реально получение общего или специального среднего образования (в соответ­ствии с наличием определенных специальных способностей).

I I I уровень. Если результаты выполнения 2 субтеста достига­ют хорошего уровня, а 3 и/или 4 субтестов - среднего, то интел­лект поднимается еще на качественно новый уровень развития и его возможности увеличиваются, хотя он и остается по преиму­ществу интуитивным. В этом случае появляется возможность по­лучения высшего гуманитарного образования или специализации в общественных науках, а также освоения инженерных профессий (при хотя бы среднем уровне результатов по 5 и 8 субтестам).

IV уровень. Если кроме 2 субтеста, на хороший уровень вы­ходят показатели 3 или 4 субтестов, то соответственно расши­ряются возможности в освоении естественных наук или изучении иностранных языков (при условии хорошего уровня по 4 и 9 суб­тестам), появляется возможность развития абстрактного мыш­ления (у учащихся 7-10 классов) и соответственно значительно­го расширения сферы профессионального выбора.

V уровень. Если все три показателя понятийного мышления достигают хорошего уровня, то можно констатировать наличие полноценного понятийного интеллекта и исключительно широ­ких возможностей в освоении различных видов учебной и про­фессиональной деятельности (кроме сугубо математической), с последующим занятием научными исследованиями. За время обучения в 7-10 классах при условии некоторого, более усилен­ного внимания к математике (особенно к алгебре) вполне веро­ятно формирование полноценного абстрактного мышления и ста­новление интеллекта более высокого уровня. Некоторое разви­тие у учащихся абстрактного мышления еще возможно в 10 клас­се, но только физико-математического профиля. В 11-ом классе и позже развить его уже невозможно. Чем позже развивается абстрактное мышление, тем сложнее оказывается преобразовать на его основе весь интеллектуальный опыт индивида, т. е. мень­ше вероятность распространения возможностей абстрактного мышления на все сферы его деятельности. При обследовании взрослых людей трудно сказать, с интеллектом какого уровня (IV, V или VI) мы имеем дело.

VI уровень. Если все показатели понятийного и абстрактно­го мышления достигли хорошего уровня развития (субтесты 2, 3, 4, 6), то индивид обладает исключительно большими, практи­чески неограниченными возможностями в выборе учебной или профессиональной специализации, а также в развитии собственных интеллектуальных способностей. Может в последствии осваивать новые профессии и сферы деятельности.

Если у старшеклассника, студента или взрослого человека диагностируется полноценно развитое понятийное мышление, а абстрактное (по результатам 6 субтеста) находится только на сред­нем уровне (или еле достигает нижней границы хорошего уров­ня), то весьма вероятно, что оно не развито совсем. В этом слу­чае чаще всего задания 6 субтеста, где требуются элементарные операции абстрактного мышления, решаются им с помощью за­мещающего, понятийного мышления. И сферы деятельности, где необходимо абстрактное мышление, он освоить не сможет.

Следующий этап в интерпретации результатов тестирова­ния состоит в определении профиля интеллектуальных способ­ностей. Для того чтобы в дальнейшем оперировать категорией «способность», следует уточнить, что мы под ней будем подра­зумевать. Психологическое содержание термина «способность», как и интеллекта, также понимается и трактуется по-разному. Ниже излагается один из вариантов понимания сути профессиональ­ных способностей, которого мы придерживаемся при интерпре­тации результатов собственных прикладных исследований (17).

Согласно принятому в психологии определению, способно­сти - «это индивидуально-психологические особенности личнос­ти, являющиеся условием выполнения той или иной продуктивной деятельности. Способность обнаруживается в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления» (7). Способности - это не знания или навыки, которые можно приобрести в процессе обучения, это нечто такое, что человек имеет еще до обучения. Способности слагаются из свойств его характера, особенностей мышления, восприятия мира и других его индивидуальных качеств. Если у человека есть именно те качества, которые необходимы для выб­ранной им профессии, то он успешно ее освоит, если нет - то он никогда не достигнет высот в этой области.

Способности - это не какие-то отдельные качества челове­ка, а, как говорил В. Н. Мясищев, целостные комплексы взаимо­связанных и взаимоусиливающих друг друга свойств (9). Эти ком­плексы складывается постепенно, оказывая все большее и боль­шее влияние на формирование других качеств, пронизывая со­бою психику человека и изменяя ее по-своему. Большинство спо­собностей берут свое начало в раннем детстве и в своем разви­тии проходят несколько этапов. Их можно условно обозначить как этап формирования задатков (когда возникают отдельные профессионально важные свойства или качества), ученический этап (когда складываются общие представления о содержании той или иной деятельности) и заключительный этап, на котором происходит объединение в целостный комплекс необходимых для успешной работы представлений, знаний, навыков и индивиду­ально-психологических характеристик человека. Именно поэто­му А. Н. Леонтьев метафорически определял способность как прижизненно формирующийся функциональный орган (9). У че­ловека может развиться одна способность или несколько, но как только у него такие новые «органы» складываются и начинают работать, то появляются очевидные успехи в соответствующих видах деятельности.

Как же все это реально происходит? Формирование задат­ков может начаться еще в раннем детстве, если в играх ребенка содержатся, хотя и в упрощенном виде, элементы будущей про­фессиональной деятельности. Такие игры помогают формиро­ванию интеллектуальных операций, навыков, личностных качеств, поведенческих установок, сходных с теми, которые требуются в профессии. Например, основные компоненты способности кон­структора-разработчика формируются рано, когда дети играют с кубиками, строительными наборами, детскими конструктора­ми. В процессе игры они невольно наблюдают, как меняются про­странственные формы, усваивают необходимые для получения тех или иных объектов закономерности их построения, учатся осуществлять «переход» от двумерных (плоскостных) рисунков, схем к объемным предметам и тем самым развивают свои про­странственные представления и воображение. В школе ребята знакомятся с цифрами, учатся считать, начинают осваивать математику и развивать абстрактное мышление, которое необхо­димо для выполнения расчетных и проектных конструкторских работ. Далее на уроках черчения школьники учатся мысленно раз­бивать целостный образ на функциональные узлы и «переводить» их в чертежи конкретных деталей, из которых впоследствии мож­но было бы собрать те или иные предметы, машины, конструк­ции. Формируется умение выделять в объемных предметах внут­реннюю структуру, понимать закономерности, благодаря кото­рым элементы структуры связываются и функционируют как еди­ное целое, то есть развивается пространственное мышление.

На ученическом этапе (когда подросток занимается в кружке моделирования или становится студентом технического вуза) про­исходит объединение получаемых специальных знаний и общих сведений о работе конструктора с качествами-задатками, в ре­зультате представление о профессии как бы оживает. Иногда бы­вает достаточно время от времени слушать, как профессионалы (знакомые или родители) обсуждают свою работу, чтобы возник­ло понимание сути деятельности. А понимание рождает интерес. Если качества-задатки не сформировались, то получаемые сведе­ния о работе конструктора не находят отклика во внутреннем опы­те человека, остаются внешней информацией, которая не может встроиться в систему его представлений и поэтому постепенно, забывается. Бывает, что человек, заканчивая вуз, так и не представляет, где он будет работать, и что он будет делать, не может найти работу и в итоге никогда не работает по специальности. Полученные знания так и остаются «мертвым грузом», если не было задатков, с которыми они должны были объединиться.
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Тест структуры интеллекта амтхауэра icon Тест структуры интеллекта (tsi) Р. Амтхауэра
Эта идея единства структур способностей послужила основой многих интеллектуально-профессиональных тестов, в частности, теста структуры...
Тест структуры интеллекта амтхауэра icon Внимание уделяется анализу структуры интеллекта, связи ее с профессиональной...
В исследованиях Р. Амтхауэра большое внимание уделяется анализу структуры интеллекта, связи ее с профессиональной деятельностью....
Тест структуры интеллекта амтхауэра icon Внимание уделяется анализу структуры интеллекта, связи ее с профессиональной...
В исследованиях Р. Амтхауэра большое внимание уделяется анализу структуры интеллекта, связи ее с профессиональной деятельностью....
Тест структуры интеллекта амтхауэра icon Методика изучения словесно логического мышления.
Цель: методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития...
Тест структуры интеллекта амтхауэра icon Тесты диагностики умственного развития ребенка 5-7 лет. Я б >11....
Каталог бланковых и компьютерных психодиагностических методик лаборатории кафедры психологии с кратким описанием
Тест структуры интеллекта амтхауэра icon «История развития искусственного интеллекта» 12
Тест по теме «Направления и подходы исследований в области искусственного интеллекта» 21
Тест структуры интеллекта амтхауэра icon Исследование структуры интеллекта личности
Определенное превосходство по результатам tsi могут иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой образованностью,...
Тест структуры интеллекта амтхауэра icon М. А. Холодная Психология интеллекта: парадоксы исследования
Существует ли интеллект как психическая реальность? (причины кризиса тестологических теорий интеллекта)
Тест структуры интеллекта амтхауэра icon IX. Задания на способность доточить внимание и сохранить в памяти усвоенное
Тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года (но преимущественно...
Тест структуры интеллекта амтхауэра icon Набор методик, позволяющих выявить определенные способности у ребенка
Диагностика восприятия: «Эталоны»; «Исследование уровня сенсорного восприятия»; Тест Мюнстерберга на восприятие +Ключи; «Восприятие...
Тест структуры интеллекта амтхауэра icon Групповой интеллектуальный тест (гит). Экспертная оценка
Групповой интеллектуальный тест используется для диагностики умственного развития при переходе из младшего школьного возраста в подростковый....
Тест структуры интеллекта амтхауэра icon Тест по русскому языку №03-14 для поступающих на дневное обучение...
Тест состоит из частей а и В. Задания рекомендуем выполнять по порядку. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему....
Тест структуры интеллекта амтхауэра icon Рабочая программа организации деятельности учителя-дефектолога с...
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с нарушением...
Тест структуры интеллекта амтхауэра icon Обзор исследований в области искусственного интеллекта
Обзор исследований в области искусственного интеллекта глава представление знаний
Тест структуры интеллекта амтхауэра icon Обзор исследований в области искусственного интеллекта
Обзор исследований в области искусственного интеллекта глава представление знаний
Тест структуры интеллекта амтхауэра icon Модифицированный тест Голланда
Предлагаем вам пройти тест, который поможет определить ваши интересы и склонности, то есть одну из составляющих выбора профессии...

Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2024
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск