Достижения школы:
Школа включена в общероссийскую базу «1000 лучших школ России», 2015.
Методическая мастерская на съезде учителей по теме «Индивидуализация образовательного процесса как основа образования, открытого Будущему», Таркайцева Н.Ф., Копырина Ж.Г., Сметанина Т.П., Голиков Н.И., Новгородов П.П., Крылов А.С.сентябрь 2015.
Выступление на пленарной части российских малокомплектных школ по теме «Индивидуализация образовательного процесса как основа образования, открытого Будущему», Самсонова О.Н., Копырина Ж.Г., ИРО и ПК, октябрь 2015.
Национальный реестр «Ведущие образовательные учреждения России»-Москва, 2016,
Республиканская инновационная площадка: Грант Президента РС (Я) 500000 руб., апрель 2016
Всероссийский образовательный форум «Проблемы и перспективы современного образования в России» «Сельская школа- 2016», Лауреат, Санкт- Петербург, 14-17 апреля 2016
Наименование проекта
|
«Вариативная модель управления развитием малочисленной школы»
|
Анализ СКС
|
Свойственные наслегу жизненные проблемы.
В ходе эксперимента нами была проведена большая работа по исследованию социокультурной ситуации села. Мы пытались понять, что можно сделать на уровне населённого пункта не только для системы образования, но и для села в целом. Этот шаг был важным и носил организационно-аналитический характер. Он выявил общие условия и тенденции, характерные для школы, для всех учреждений посёлка, не учитывая которые можно просто не сохранить школу, а значит – не сохранить село.
За прошедшие десятилетия многие в нашем селе вынуждены были бросить родную среду обитания, так как потеряли возможность вести какое- то рентабельное хозяйство, и переехали в районный центр или в город, лишившись привычной природной обстановки, земельного раздолья. Разрушение села и крестьянского образа жизни постепенно привело к угасанию крестьянской культуры. Господствовавшие в течение длительного времени общей организации трудовой организации привели к утрате чувства хозяина у сельского жителя, что проявилось в массовой безответственности, безынициативности. У многих была потеряна вера во всё: в прежние идеалы, в существующую власть, в благополучную будущность.
Свойственные наслегу факторы, способствующие развитию образования и личности.
Испокон веков в нашем селе жили люди, которые занимались охотой и рыболовством. Существуют семьи, где, начиная от прадеда до внуков, занимаются только охотой. Существуют семьи, которые занимаются только рыболовством. Это семьи Самсоновых, Новгородовых, Бочуровых и др. Зимой всегда расцветает подлёдное рыболовство, которое во время войны спасло не только своё население, специально организованная бригада наших рыболовов сдавала рыбу в фонд обороны.
В семье Винокуровых все рисуют, режут по дереву, делают мебель, шьют унты. Винокуров Г.И.- мастер производственного обучения, руководитель клуба «Уран уус».
Большая семья Новгородовых-Старостиных изготавливает берестяные изделия, навыки чего передались от прабабушки Татьяны Петровны Новгородовой. Её дочь Новгородова Т.П. - учитель рисования, руководитель клуба «Дизайн».
Многие в нашем селе поют. Ныне известные по всей республике певцы Александра Старостина, Елена Старостина, Михаил Варламов, Сергей Копырин - выходцы из нашего маленького села, учились в нашей школе.
И мы смело можем говорить, что в селе Хара-Алдан культурно-исторические традиции ещё живы, история местности, культуры, образования уникальны, но современный социокультурный фон беден и требует обновления. Поэтому мы создали сеть образовательных программ, позволяющих организовать и координировать использование образовательных ресурсов. В сеть могут входить родители, дети и все желающие.
В процессе реализации проекта школа взяла на себя миссию не только образовательного центра, но и влияние на образ жизни его жителей. Школа, реализируя проектную деятельность, выступает инициатором социальных преобразований. Появление и развитие различных сообществ вместе со школьной демократией являются необходимым условием для взращивания совместных детско– взрослых проектов и реализации инновационной программы школы.
|
Проблематика про
екта
|
Социокультурный подход – это реальное решение средствами образования проблем, которые имеются в селе. В нашем случае образовательное учреждение нацеливается на разрешение таких образовательных проблем всего населения:
решение реальной проблемы социума;
оказание образовательной поддержки и социально-педагогической помощи нуждающимся жителям деревни в любом возрасте;
расширение функциональных возможностей общеобразовательной школы и учреждений – партнеров, объединяющихся с ней для совместной работы в сельском социуме, обогащение содержания образовательной деятельности в партнерской сети;
более широкие возможности для кооперации ресурсов;
улучшение материально-технической и учебно-методической базы, более полное и оптимальное использование зданий, сооружений;
создание механизмов образовательной системы, позволяющих прогнозировать развитие образования не только на уровне учреждения, но и как перспективу развитие сельской территории, на которой оно находится.
|
Философские основания
|
Основные характеристики сетевого образования: «образование не как «вертикальная» иерархическая, а как горизонтальная, самоорганизующаяся сеть», «в сети нет организаций и организованностей в традиционном смысле, первичной клеточкой объединения выступает общность, сообщество», узлы сети – не унифицированные образовательные учреждения или стандартизированные программы, а оригинальные модели, авторские школы, вариативные курсы», «в сети несравнимо быстрее, чем в традиционной системе распространяются инновации», «сеть помогает вскрыть закономерности и спроектировать формы и механизмы развития обыкновенной массовой школы», «образовательная сеть конкретизирует понятие общественно- государственной системы образования и переводит разговоры о политике в инструментарий практики».
Среди преимуществ сетевой организации инновационной образовательной деятельности можно выделить:
Мобильность и гибкость;
Многоплановый характер мотивации;
Возможность узкой специализации научных поисков или разработки небольшого круга идей;
Малый управленческий персонал;
Возможность широкого использования и привлечения всех видов ресурсов для решения локальных задач.
Основным результатом проекта станет вариативная модель управления развития сельской малочисленной школы, расположенной в отдалённом труднодоступном месте через сетевой организации образовательного процесса, способную оказывать позитивное влияние на характер социокультурного фона.
Образовательные цели и задачи проекта.
1. Кооперация образовательных ресурсов в сетевом образовательном центре «Хара- Алдан» - Образовательная сеть» организуется с целью разработки вариативной модели управления развитием сельской малочисленной школы через сетевую организацию образовательного процесса, способную оказывать позитивное влияние на социум, что включает:
* Создание условий-
* горизонтального взаимодействия инновационных культурно- образовательных инициатив;
* для вложения ресурсов в производство информаций и знаний;
* эффективного развития национально- региональной системы образования;
* Разработку, апробацию вариативной модели образования в отдалённом труднодоступном месте.
2. Цель проекта: создание единого инновационного культурно- образовательного пространства, предполагающего формирование сообщества, где образование и повышение квалификации реализуется в сетевом взаимодействии культурно- образовательных инициатив на принципах кооперации и проектного обучения.
Задачи проекта:
1 Анализ социокультуной ситуации.
2 Создание условия для проявления новых инициатив по реализации идей гражданского запроса через коллективные события проектной направленности.
3 Выявление содержательных лидеров идей гражданского образования.
4 Совместная (сетевая) деятельность культурно-образовательных инициатив, влияющая на характер социокультурного фона
5 Государственно- общественное управление образованием
|
Психологическая концепция
|
Психолого- педагогические основания предлагаемой системы
Предлагаемая система является системой сетевого взаимодействия культурно- образовательных инициатив (А.Цирульников, Р.Редюхин, А. Лобок) на принципах кооперации (А.Адамский).
Модель образовательной сети, предлагаемая нами, основывается на анализе ситуации, ядром которого является социокультурное измерение (А.Цирульников, А.Лобок, А.Гачев).
Описание школьного уклада
Школьный уклад: начальная школа- школа развития детской любознательности
Задача начальной школы – выстраивание образовательного пространства, близкого возрастным особенностям ребёнка, через создание условий для социального и образовательного самоопределения, для получения школьниками качественного современного образования.
Ядром образовательной программы начального общего образования является развитие универсальных учебных действий через единое учебно- игровое пространство.
Виды деятельности младшего школьника:
1) игровая деятельность;
2) творческая деятельность (художественное творчество в клубе «Росток», конструирование, социально значимое проектирование и др.);
3) трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);
4) спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Результат обучения в начальной школе – формирование базовых учебных универсальных действий, а главное – мотивации к учению.
Мониторинг образовательных достижений учащихся начальной школы осуществляется с помощью информационной системы ИОМ ученика.
Основная школа – проектная школа, школа социальных проб.
(5–9-е классы)
Образовательный процесс основной школы базируется на следующих подходах:
– проектная деятельность – основа организации образовательного процесса, возможность применения результатов обучения в решении практических, социально-значимых задач;
– наличие различных вариативных курсов по выбору для активного взаимодействия, экспериментирования с миром социальных отношений, самовыражения, презентации своих достижений и получения оценки сверстников, учителей, родителей.
Этот период – период наибольшей социальной активности и самоопределения в рамках основной школы. Дети в этом возрасте активно осваивают все ее пространство, работают в разновозрастных группах, интенсивно ищут свои интересы, предпочтения. Они быстро меняют интересы, охотно принимают все новое, но этот интерес, как правило, непрочен. Дети с удовольствием пробуют себя в различных формах клубной деятельности, начиная осознавать значимость своего развития, в том числе и в межличностных отношениях.
Поэтому образовательная программа реализуется в разнообразных организационно-учебных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции и пр.
8 и 9 классы – предпрофильный уровень. Для данного возраста учащихся предоставляется возможность освоения общей образовательной программы и право выбора элективных курсов в соответствии с их способностями и интересами.
Мониторинг образовательных достижений учащихся основной школы осуществляется с помощью информационной системы на личном ИОМ ученика.
Основная школа представляет, по нашему мнению, деятельностный ансамбль, в основе которого лежит проектная деятельность. Поэтому важно наличие многообразных курсов по выбору для реализации и презентации продуктов этой деятельности. В образовательном процессе используются разные виды урочных (аудиторных) и внеурочных (внеаудиторных) занятий.
Школа старшей ступени – 10 и 11 классы
Образовательный процесс школы старшей ступени опирается на следующие подходы:
– построение ИОП;
– выбор учащимся образовательной траектории, связанной со сферой будущей профессиональной деятельности;
– активное включение в учебно-исследовательскую деятельность;
Организация образовательного процесса в школе старшей ступени включает в себя два этапа: комплектование старшей школы и, собственно, реализация индивидуальных учебных планов и программ учащихся.
Первый этап комплектования – экспертиза образовательных достижений учащихся. Комплектование учащихся старшей школы основано на самоанализе учащимся собственных образовательных достижений на базе итоговой ведомости по результатам основной школы и рекомендаций педагогического коллектива для формирования индивидуального образовательного маршрута обучения в старшей школе.
Второй этап – формирование индивидуальных учебных планов ученика предполагает:
1) презентацию содержания профильных направлений (курсов, видов деятельности) старшей школы;
2) составление и утверждение индивидуальных учебных планов.
Индивидуальный учебный план составляется учеником на основе предлагаемых курсов и видов деятельности
Структура образовательной программы включает базовые, профильные, элективные курсы, индивидуальный исследовательский проект.
|
Содержание образования
|
Основные способы (механизм реализации проекта)
Механизмом организации детско-взрослой образовательной деятельности в пространстве взаимодействия различных культурно- образовательных программ может стать сетевое образование в условиях государственно- общественного управления образованием.
Студийные занятия в среднем звене послужат осознанному выбору профиля в старших классах.
Обновление содержания образования идёт за счёт деятельности новых интегративных курсов.
Одна из ведущих идей, реализованных в едином образовательном пространстве села Хара- Алдан- создание культурно- образовательной сети и её образовательных подразделений.
Цель культурно- образовательной сети - кооперация внутренних и внешних ресурсов для серьёзного инновационного прорыва в определённом направлении деятельности школы и, конечном итоге,- создание условий для более качественного образования сельских детей и взрослых.
|
|
