Решением педагогического совета

Решением педагогического совета


НазваниеРешением педагогического совета
страница1/11
ТипРешение
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Решение
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №30 «Ёлочка»

623751, Свердловская область, г. Реж, ул. Строителей, 10

тел.: 8 (34364) 3-30-60, e-mail: elochka_30@mail.ru, адрес сайта: http://30rezh.tvoysadik.ru

ИНН 6628009905 КПП 667701001 р/с 40701810800001176228

в УРАЛЬСКОЕ ГУ Банка России по Свердловской области г. Екатеринбург

БИК 046577001 л/с 30906000160 УФК по Свердловской области (Финансовое управление)

Утверждаю:

Заведующий

_________ Т.М. Ермолина

Приказ № 107 от 29.05.2015

Принято:

решением педагогического совета

Протокол № 6 от 29.05.2015


АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА

ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА,

ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

Составитель: учитель-логопед

первой квалификационной категории

Е.А. Гарат

2016 г.

Содержание

  1. Целевой раздел

    1. Пояснительная записка

      1. Цели, задачи и основные направления коррекционно-развивающей работы.

      2. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы дошкольного образования

      3. Формы реализации Программы

      4. Значимые для разработки и реализации адаптированной образовательной программы характеристики воспитанников, имеющих нарушения речи

    2. Целевые ориентиры

  2. Содержательный раздел

    1. Принципы реализации содержания АОП ДО в процессе коррекционно-развивающего обучения

    2. Организация коррекционно-развивающей деятельности

    3. Коррекционно-развивающая деятельность по структурной единице РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

    4. Коррекционно-развивающая деятельность по структурной единице ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

    5. Коррекционно-развивающая деятельность по структурной единице ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

    6. Коррекционно-развивающая деятельность по структурной единице СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

    7. Коррекционно-развивающая деятельность по структурной единице ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

    8. Взаимодействие участников образовательных отношений

    9. Организация взаимодействия с социальными партнёрами

  3. Организационный раздел

    1. Обеспечение методическими материалами и средствами коррекционно-развивающего обучения и воспитания, предметно-развивающей среды

    2. Традиционные праздники, мероприятия

    3. Перспективное планирование по периодам обучения для старшей и подготовительной групп

    4. Календарно-тематическое планирование на год

      1. Тематическое планирование по коррекции общего недоразвития речи. СТАРШАЯ ГРУППА

      2. Тематическое планирование по коррекции общего недоразвития речи. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

      3. Тематическое планирование по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи. СТАРШАЯ ГРУППА

      4. Тематическое планирование по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

      5. Тематическое планирование по обучению первоначальным навыкам грамоты. СТАРШАЯ ГРУППА

      6. Тематическое планирование по обучению первоначальным навыкам грамоты. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

    5. Особенности оценки индивидуального развития детей

    6. Материально - техническое обеспечение адаптированной образовательной программы

    7. Режим дня

    8. Перечень нормативно-правовых документов

2

2

2
3

4
6

9

11
11

12
12
18
21
23
26

28

32

33
33

42
43

48
48
49
51
52
52
53

55
56

56

56



  1. Целевой раздел

    1. Пояснительная записка

АКТУАЛЬНОСТЬ СОСТАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Современные тенденции развития системы образования и дошкольного образования в том числе, выстраиваются в соответствии с переходом образовательных учреждений из режима функционирования в режим развития, в связи с чем, особое внимание уделяется качеству содержания образования, определяемого Федеральным государственным образовательным стандартом.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образо­вания. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями ре­чевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным ре­чевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее – АОП ДО) предназначена для коррекционного обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ, имеющих нарушения речи.

АОП ДО разрабатывалась с учетом концептуальных по­ложении общей и коррекционной педагогики, педагогической и специ­альной психологии Она базируется:

  • на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей дей­ствительности и познания мира;

  • на философской теории познания, теории речевой деятель­ности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познава­тельной деятельности.

В основе АОП ДО лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, мор­фологический и фонетический компоненты, предполагающей ин­тенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чув­ства языка».
1.1.1. Цели, задачи и основные направления коррекционно-развивающей работы

Содержание коррекционно-развивающей работы определяется в соответствии с целевыми ориентирами, представленными в ФГОС.

Таким образом, ЦЕЛЬЮ данной АОП ДО является построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с нарушениями речи в старшем дошкольном возрасте по осуществлению всестороннего, гармоничного развития детей в соответствии с их возможностями и

индивидуальными особенностями, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с речевыми нарушениями. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

ЗАДАЧИ:

1. Одной из основных задач АОП ДО является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речи и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

2. Обеспечение полноценного физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития воспитанников на основе формирования любознательности, самостоятельности, инициативности для повышения их компетенции в разных видах детской деятельности и в области коммуникации с другими людьми.

3. Развитие у дошкольников социально-коммуникативной способности и самореализации в различных сферах деятельности, эмоционально-оценочного отношения к природному и рукотворному миру в ближайшем окружении на основе этнокультурных особенностей родного края- Среднего Урала.

Направления работы с детьми дошкольного возраста определяются Основной образовательной Программой МАДОУ «Детский сад №30» составленной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале», Толстикова О.В., Савельева О.В, «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи», Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи», Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, «Программа воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 3 до 7 лет, Н.В. Нищева.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразовательной программы дошкольного образования

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ «Программы» являются:

-концепция о соотношении первичных и вторичных нару­шений (Л. С Выготский);

-учение об общих и специфических закономерностях раз­вития аномальных детей (Л. С. Выготский, Н. Н. Малофеев);

-концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выгот­ский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

-концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В. М. Солнцев);

-концепция о соотношении элементарных и высших психи­ческих функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р Лурия);

-современные представления о структуре речевого дефекта (Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е Ф. Гоботович, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

-индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми наруше­ниями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образо­вания (далее — особые образовательные потребности), его инди­видуальные потребности;

-возрастная адекватность дошкольного образования (соот­ветствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

-построение образовательной деятельности на основе инди­видуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

-возможности освоения ребенком с нарушением речи «Про­граммы» на разных этапах ее реализации;

-специальные условия для получения образования детьми с тяжёлыми нарушениями речи, в том числе использование специальных методов, ме­тодических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятии и осу­ществление квалифицированной коррекции нарушений их раз­вития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая рабо­та направлена на:

-преодоление нарушений развития различных категорий де­тей с тяжёлыми нарушениями речи, оказание им квалифицированной помощи в освоении АОП ДО;

-разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возраст­ных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

«Программа» строится на основе ПРИНЦИПОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, отражённых в ФГОС ДО:

1. Поддержка разнообразия детства. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплифи­кация) детского развития.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства. Построение образовательной деятельности на основе инди­видуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ре­бенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

3. Позитивная социализация. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия. Поддержка инициативы детей в различных видах деятель­ности.

5. Сотрудничество организации с семьями. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

6. Индивидуализация дошкольного образования.

7. Развивающее вариативное образование. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соот­ветствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

10. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Формы реализации Программы

Для реализации АОП ДО используются следующие ФОРМЫ логопедической работы:

-традиционные (подгрупповые занятия по 20 - 25 минут; индивидуальные занятия по 10- 15 минут).

-нетрадиционные (игра- путешествие, воображаемые путешествия, экскурсии, сказочные сюжеты; фитотерапия; ароматерапия в сочетании с музыкотерапией, активные формы взаимодействия и т.д.).

Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Игра — это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы — сюжетную игру и игру с правилами. Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.

В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.

Подвижные игры — оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т. д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры).

Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов,__ афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания Программы во всех образовательных областях: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие» и «физическое развитие». Характерными особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей.

Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и режиссёрские. В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игры-драматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки. В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т. д.

В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным («Хромая курица», «Колдун», «Коршун», «Оленьи упряжки» и др.), настольно-печатным («Почини одеяло», «Доведи куклу до дома»), компьютерным («Помоги птенчику», «Поросята и волк» и др.). Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации Программы задач психолого-педагогической работы или на основе примерного календаря праздников.

Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно («SMS здоровья», «Фотограф чистоты», «Ожившие фотографии» и др.).

Чтение — основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие».

Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в ДО предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для ситуаций разных видов, может послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого-педагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.

Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно- следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное.

Особое место в работе логопеда с детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Викторина — игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов и т. д.

Задача педагогов — грамотно конструировать образовательный процесс, согласовывая и интегрируя различные виды детской деятельности и соответственно формы, в которых они осуществляются, между собой. Все виды деятельности ребёнок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жёстких норм и правил. Но вместе с тем многообразие

этих видов деятельности (именно многообразие) даёт детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное — развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким опосредованным образом и решаются в дошкольном возрасте развивающие-образовательные задачи».

В коррекционно-развивающей работе используются различные МЕТОДЫ: практические (упражнения, игры, моделирование), наглядные и словесные (беседа, пересказ, рассказ). Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Решением педагогического совета iconРешением педагогического совета Заведующий мбдоу д/С 13 №5

Решением педагогического совета iconРешением педагогического совета
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6

Решением педагогического совета iconРешением Педагогического совета
Цели и задачи реализации основной образовательной Программы дошкольного образования

Решением педагогического совета iconРешением педагогического совета
Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе с. Кижеватово

Решением педагогического совета iconРешением Педагогического совета Заведующий мбдоу
Красноярский край, г. Норильск, р-н Талнах, ул. Кравца, д. 20. т. 37 43 39 (/ факс: (3919) 37 43 39

Решением педагогического совета iconРешением Педагогического совета Заведующий мбдоу
Красноярский край, г. Норильск, р-н Талнах, ул. Кравца, д. 20. т. 37 43 39 (/ факс: (3919) 37 43 39

Решением педагогического совета iconРешением педагогического совета
Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)

Решением педагогического совета iconРешением педагогического совета
Они выгуливают животных на детских площадках, в местах массового отдыха и так далее

Решением педагогического совета iconПринята решением педагогического совета
Образовательная программа Базовой опорной площадки по реализации мероприятий фцпро 2011-15 г

Решением педагогического совета iconРешением пед совета приказом директора
Достижения педагогического коллектива и обучающихся образовательного учреждения. 114-116

Решением педагогического совета iconРешением Педагогического Совета мадоу «Детский сад комбинированного...
Особенности организации предметно-пространственной среды

Решением педагогического совета iconРешением педагогического совета №1
Анализ организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста в мкдоу «Березка» за 2012-2013 учебный год

Решением педагогического совета iconРешением педагогического совета
Научно-методическое и кадровое обеспечение учебно- воспитательного-воспитательного процесса

Решением педагогического совета iconРешением Педагогического совета
...

Решением педагогического совета icon«принято» решением педагогического совета: протокол №1 «31» августа 2017г «утверждаю»
Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Решением педагогического совета iconРешением педагогического совета
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе фгос и с...


Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск