Дагестанский государственный педагогический университет

Скачать 1.25 Mb.

Название	Дагестанский государственный педагогический университет
страница	2/9
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9

2.1 Технология «Эстафетный диалог»

Актуальность технологии в современном вузе. Актуальность предлагаемой технологии состоит в том, что в ней органически сочетаются преимущества стимулирования и поддержки активных размышлений в диалоге с возможностями взаимодействия в эстафете, в которой студенты учатся осмысливать, понимать и адекватно продолжать мысли других студентов. Преимуществом технологии является еще и то, что можно обеспечить сочетание непрерывного и последовательного взаимодействия студентов с логикой содержания учебной темы. Эстафетный диалог требует от студентов оперативности и гибкости мысли, чувства причастности к чужим мыслительным действиям и логичности общей линии рассуждений студентов в группе над общим для всех заданием. Говоря языком современной рыночной экономики, эстафетный диалог формирует у студентов компетентность работать в корпоративной команде.

Методологическими основаниями такой технологии являются идеи М.М. Бахтина о «несовпадении человека с самим собой» и «понимании собственной мысли в сравнении с мыслями других людей». Эти идеи помогают налаживать межличностное и межгрупповое взаимодействие. Включение диалога в эстафетное взаимодействие студентов основано на идеях Х.Г. Гадамера, И.Пригожина, Е.Пугачевой, С.С.Шевелевой и др. о возможности распространения синергетических свойств открытых систем на педагогические процессы.

Новая идея технологии. Интеграция возможностей последовательного взаимодействия студентов в эстафете и синергетических свойств диалога, может формировать их умения работы в корпоративной команде, привести к логике рассуждений, сравнению своих мыслей с иными, что обеспечивает глубокое понимание учебного материала.

Цель технологии: Развитие умений студентов работать в команде, приобщение к приемам адекватного продолжения чужих мыслей, межличностного и межгруппового диалога при осмыслении учебного материала.

Используемые средства: групповая работа, групповые учебные задания, структурно-логические схемы темы, недоконченные задания, имитационные роли студентов, конкурс на лучшее обобщение групповой позиции.

Структурная логика технологии:

1. Преподаватель на лекции предлагает структурно-логические схемы темы. Эта схема может быть предложена в готовом виде и раскрываться в ходе лекции или может быть получена в итоге как обобщение содержания лекции.

2. Обозначаются блоки знаний на схеме, которые предлагаются группам студентов для подготовки своего объяснения на семинаре.

3. Организуются группы студентов по 3-5 человек для раскрытия разных блоков знаний по теме. При создании групп можно ориентироваться на свободный выбор студентов или преподаватель сам формирует их с учетом уровня развития студентов и сложности материала в разных блоках знаний.

4. Студенты получают задание по подготовке своего блока знаний по содержанию лекции и дополнительным источникам. При этом внутри группы по логике знаний они делят между собой отдельные вопросы в их логической связи. Таким образом, получаются логические цепи знаний, при раскрытии сущности которых студенты используют свои смыслы, их сравнения, уточнения и взаимные дополнения, логические связи с иными мыслями и значением научных знаний.

5. Работа студентов внутри группы и между группами строится по принципу эстафеты, в которой каждый последующий пытается адекватно продолжить мнение предыдущего и на более качественном уровне, поскольку предусмотрен конкурс на лучшее обобщение общего мнения.

6. На занятии преподаватель объявляет тему, указывает на ее значимость в формировании компетентности специалиста и знакомит студентов с правилами работы на семинаре и требованиями к ответам отдельных студентов и групп (желательно правила и требования подготовить заранее и разместить на доске, экране, чтобы использовать как ориентиры в ходе занятия). Для общего обозрения выставляется и структурно-логическая схема темы.

7. В соответствии с логикой раскрытия темы каждая группа раскрывает свой блок знаний. При этом они внутри группы строят цепочку, в которой ответ последующего должен стать логическим продолжением, дополнением или иным мнением по отношению к мнению предыдущего.

8. После выступления первой группы студенты следующей группы своими вопросами стараются выделить слабые места и показать необходимость и значимость знаний своего блока знаний. Вопросы могут задать все студенты, что создает общую дискуссию. Результаты выступления группы и общей дискуссии подводит один из студентов выступавшей группы.

9. Таким образом, раскрывается содержание и смыслы знаний в каждом блоке знаний, и определяются 4-5 человек, которые должны обобщить работу над новой темой.

10. Преподаватель в ходе занятия выполняет функции генератора идей, координатора мнений, фасилитатора и эксперта. В конце занятия он обобщает результаты по содержанию и полноте раскрытия темы, по работе студенческих групп и выделяет отдельных студентов для дополнительных бонусов по рейтинговой системе оценки учебных достижений.

2.2 Технология « Метод проблемного изложения в высшей школе».

Актуальность технологии в высшей школе. Процесс обучения в высшей школе отличается от таковой в общеобразовательной школе своим более обобщенным характером, близким к научно-исследовательской работе ученого. Здесь более распространенными становятся дедуктивные методы изучения знаний. Но при этом актуальны методы, позволяющие создавать у студентов целостное представление о всей науке, отдельных ее разделов и динамике становления и развития научного знания. В реализации таких задач обучения в естественнонаучных дисциплинах более продуктивным является технология проблемного изложения. Этот метод позволяет показать студентам технологию поисковой работы исследователей над решением научных проблем и динамику развития научного знания, которой они могут пользоваться в своих исследованиях в области современных научных проблем.

Методологическим основанием технологии являются: теория познания, закономерности человеческого мышления, принципы развития научного знания.

Цель технологии: научить студентов логике развития научной мысли путем проблемного изложения новой темы.

Новая идея: Раскрытие новой темы методом проблемного изложения позволит формировать динамичность мышления студентов.

Основные процедуры технологии.

При подготовке к организации занятия технологией проблемного изложения преподаватель ориентируется на энциклопедический характер расположения и структуры учебного материала, в котором должны быть выделены более заметные этапы развития знания в истории науки. Этого требует логика самой технологии проблемного изложения. В процесс раскрытия темы обязательно включать исследовательские процедуры поиска ученых, разные подходы, описание средств, опытов, возможных ошибок и отклонений, что вызывает особый интерес студентов к научной деятельности.

В начале занятия преподаватель объявляет тему, обосновывает ее актуальность сведениями из разных областей использования изучаемых знаний и способов их открытия и использования.

Дальше приводятся исторические сведения из жизни первооткрывателей и их наследия в науке

После ставится основная научная проблема изучаемой темы, которая разбивается на более конкретные подпроблемы.

Каждая из проблем раскрывается в логической последовательности с описанием их социальной потребности, задач ученых, которые решали их, подробным описанием их исследовательских процедур, полученного ими нового знания, и постановкой новой, логически вытекающей и нее новой научной проблемой.

В такой последовательности раскрывается решение каждой подпроблемы.

В итоге формулируются выводы, в которых отражаются известные, обоснованные и всеми признанные научные знания. Наряду с признанными и найденными в науке знаниями, преподаватель должен обозначить и еще не решенные в науке проблемы, над которыми предлагает работать студентам.

Технология более эффективна на этапе изучения новых знаний.

Приведем технологию на примере изучения темы «Нанатехнологии в физике».

1. Преподаватель объявляет тему, обосновывает ее актуальность сведениями из разных областей использования нанотехнологий.

2. Приводится исторические сведения о разных свойствах материалов в различных условиях свечения.

3. Ставится научная проблема. Предположение о влиянии уплотнения электронов на изменение свойств металлов.

4. Объяснение изменения свойств материалов законом Мура об удваивании транзисторов за каждые два года. Теоретические предпосылки нанотехнологий.

5. Еще одно подтверждение о существовании наночастиц в процессорах.

6. Переход к качественному сдвигу в исследовании наночастиц на основе квантомеханической теории частиц.

7. Этап получения уравнений зависимости уплотнения и малых размеров частиц от их волновых свойств по преодолению барьеров.

8. Переход к экспериментальному изучению условного ящика, характеризующего поведение наночастиц от соотношения потока энергии и размера барьера, который им нужно преодолеть.

9. Введение понятия фиксированной энергии и длины волны электрона.

10. Переход к следствию преодоления наночастицей барьера

(получение пленок, шнуров, точек).

11. Объяснение свойств туннелирования частиц через стенки преодоления барьера в виде мысленного эксперемента.

12. Выделение еще нерешенной проблемы о природе преодоления электроном барьера для дальнейших научных поисков.

13. Переход к практическому использованию свойств наначастиц в разонансном диоде.

14. Другой вариант применения свойств наначастиц в резонансном диоде Алферова.

15. Выделение перспективных направлений исследований в области нанотехнологий.

16. Сведения о деятельности ученых, предсказавших возможные направления исследования поведения наночастиц.

Рекомендации:
1. Проблемное изложение целесообразно использовать к знаниям, имеющим известную историю своего открытия и развития.

2. Использование проблемного изложения требует от преподавателя наличия широкой эрудиции, глубокого понимания сущности раскрываемых знаний и свободное владение материалом.

3. Проблемное изложение материала позволяет захватывать внимание студентов, вызвать у них познавательный интерес и формировать динамику мыслительных процессов.

2.3 Технология дискурса

Актуальность технологии. Теоретическая лингвистика последних десятилетий затратила огромные усилия на анализ сложных синтаксических явлений. Однако эта работа не всегда оказалась полезной, поскольку многие сложные синтаксические явления, характерные для письменного языка, например, русские распространенные деепричастные и причастные обороты не обнаруживаются в речевой реальности или обнаруживаются крайне редко. "Представим себе, разговорную речь для нас совершенно неизвестного языка, которую мы хотим "прочитать". Если для этого выделять в нем только такие синтаксические образования, какие типичны для описанного в грамматиках кодифицированного литературного языка, то более половины текста не будет охвачено описанием. Не этим ли объясняется, что изучающие язык по текстам и грамматикам кодифицированного литературного языка, жалуются, что плохо понимают разговорную речь?" (Земская:222). Довольно частотные явления устной речи, таки как хезитации (паузы колебания), речевые сбои, регуляторные дискурсивные маркеры (как русские вот, ну), парцелляции, фальстарты и т.д., практически не замечены лингвистической теорией.

Появляется необходимость в изучении живой речи в условиях реального общения, что крайне редко наблюдается при рассмотрении языка как системы знаков. Такая возможность появляется при изучении дискурса. Описанную технологию (графическую репрезентацию устного произведения) следует использовать на практическом занятии по спецкурсу при рассмотрении темы «Локальная структура дискурса", в рамках которого закрепляется материал по вопросам: элементарные дискурсивные единицы; паузы; хезитации; фальстарт; коррекция; дискурсивные маркеры.

Цель данной работы состоит в графическом представлении устного произведения для того чтобы сделать его предметом систематического лингвистического анализа, а также в показе преимуществ дискурсивного анализа в формировании скрытых механизмов разговорной речи, управляющих порождением и пониманием устных произведений.

Новая идея: графическая репрезентация устного произведения способствует определению его сущностных свойств, включая сегментацию на дискурсивные единицы, паузацию, просодию (акценты, тоны в акцентах, темповые различия и т.д.) В результате такой работы выявляются довольно частотные явления устной речи, такие как хезитации (паузы колебания), речевые сбои, регуляторные дискурсивные маркеры (как русские вот, ну), парцелляции, фальстарты и т.д., остающиеся незамеченными при изучении письменной речи.

Оборудование, учебно-технические средства: мультимедийный проектор с выводом на большой экран, ноутбук, слайды (Microsoft Pover Point), диктофон, компакт-диск, содержащий корпус «Рассказы о сновидениях»).

Методологические основания: Данная технология опирается на результат длительного исследования, посвященного лингвистическому анализу корпуса устных рассказов детей и подростков о своих сновидениях «Рассказы о сновидениях. Корпусное исследование устного русского дискурса» 2009 г. под руководством А.А Кибрика и В.И. Подлесской. Авторы исследования изучают, как устроен устный дискурс, чем он отличается от письменного употребления языка (традиционного и основного интереса лингвистов), как следует графически представлять устный дискурс, чтобы сделать его предметом систематического лингвистического анализа.

Подробное описание процедур методических и учебных действий.

1. В начале занятия необходимо обосновать актуальность темы, дать структуру изучаемого материала, ознакомить студентов с последовательностью действий в ходе занятия.

2. В виде фронтального опроса следует проверить понимание студентами терминов: элементарные дискурсивные единицы; паузы; хезитации; фальстарт; коррекция; парцелляция; регуляторные дискурсивные маркеры (Данные понятия разбирались ранее на лекции по теме "локальная структура дискурса).

3. Проверяется умение студентов распознавать изучаемые явления в устном произведении. Для этого представляется образец графической репрезентации устного дискурса. А именно воспроизводится один из рассказов о сновидениях с приложения к книге "Рассказы о сновидениях. Корпусное исследование устного русского дискурса" (с компакт-диска), и проецируется в виде слайда транскрипция этого рассказа.

19.7 5. и \погнались за ними с /\Димкой.

21.3 6. • -(0.4) Хотели \поймать.

22.6 7. ••••(1.2) И в\клетку посадить.

24.8. 8. У нас /\дома —

25.4 9. •••(0.5) \там в \доме,

26.3 10. — была/клеточка,

27.1 11. •• •• (1.1) где мы их можем ~

28.8 12. ••• (0.6) И вотh • •(0.2) мы' • • (0.2) /\забеж-жали,

4. Обеспечивается материал для графической репрезентации живой речи в условиях реального общения. Им может стать корпус устного употребления языка. Готовый материал должен состоять из двух компонентов: аудиозаписи и транскрипции воспроизведенной записи. Для получения такого материала можно предложить следующее задание.

Студентам предлагаются наименование темы, сформулированной одним предложением. В короткий промежуток времени они должны составить устный рассказ по данной теме. Данное задание помогает формировать у студентов способность создавать связное речевое произведение, по заданному ориентиру мысли.

Во время выполнения задания студентами преподавателем производится запись их выступлений на диктофон. Тем самым обеспечивается один из компонентов готового материала, аудиозапись живой речи студентов.

На следующем этапе занятия необходимо дважды воспроизвести аудиозапись одного из выступлений студентов: первый раз - для прослушивания, второй раз - для транскрипции.

Воспроизводимый речевой материал одного из выступлений следует затранскрибировать, используя указатель транскрипционных обозначений, заранее спроецированный на слайде. При этом для облегчения процедуры транскрибирования необходимо ориентировать студентов на образец затранскрибированного дискурса, ранее спроецированного в виде слайда.

Транскрибируя устный дискурс, следует основываться на верности реальной аудиозаписи, как бы она не противоречила нашим априорным представлениям о том," как надо говорить
по-русски" - какой должен быть порядок слов, какие допустимы синтаксические конструкции и т.д. Например, редуцированные способы произнесения таких слов, как "чего", "человек", "что" могут передаваться как "че", "чек", "чо".

Графически представленное в виде транскрипции устное произведение подвергается анализу, при котором выявляются составляющие дискурса, (объекты изучения данного практического занятия) такие как хезитации (паузы колебания), речевые сбои, регуляторные дискурсивные маркеры (как русские вот, ну), парцелляции, фальстарты и причины их появления в речи. В процессе анализа также устанавливаются сущностные свойства устного произведения, включая сегментацию на дискурсивные единицы, паузацию, просодию (акценты, тоны в акцентах, темповые различия и т.д.). Умение студентов транскрибировать дискурс и распознавать в транскрипции изучаемые на данном практическом занятии понятия является показателем результативности занятия.

По балльно-рейтинговой системе оценивается работа каждого студента. Оценка выводится из количества баллов за выступление по заданию и из количества баллов за участие в графической репрезентации дискурса.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	П. М. Абдулаева Дагестанский государственный университет, магистр... Дагестанский государственный университет, магистр (367000, г. Махачкала, ул. Гаджиева, д. 43-а; тел.: (8722) 68-23-26, )		Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»... Разработано учебно-методическим управлением и отделом мониторинга и контроля качества подготовки специалиста фгбоу впо «Пермский...
	Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07)... Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры...		Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Гбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» ( пггпу)
	Название (полное) учебного заведения, год его окончания Уральский государственный педагогический университет, учитель-логопед – 2009 год; Ижевский государственный технический университет...		Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический... Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский...
	Разработка и интенсификация процесса сублимационной сушки растительного... Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский...		Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав Негосударственного... Контактный телефон 8 (498)698 20 43 e-mail контактного лица: L окончила в 2010 году Мордовский государственный университет имени...
	Учебное пособие «Учимся выполнять тесты» Забайкальский государственный гуманитарный педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского		Г рошев Алексей Юрьевич Московский педагогический государственный университет, Педагогика и психология, Педагог-психолог
	«Самарский государственный социально-педагогический университет» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования		Учебно-методический комплекс ...
	Учебно-методический комплекс ...		Учебно-методический комплекс ...
	Учебно-методический комплекс ...		Всероссийская конференция (Пенза, 8-11 декабря 1999 г.) Материалы Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского Лаборатория "Системность коммуникации"

Дагестанский государственный педагогический университет

Похожие: