2005 барнаул
|
Скачать 3.32 Mb.
|
|
- умение критически мыслить и иметь четкую активную гражданскую позицию, не пасовать перед трудностями и показывать учащимся органическое единство слов, убеждений и дела. Все эти умения можно квалифицировать как педагогические компетенции. Формирование этих компетенций невозможно осуществить в рамках образовательного процесса педагогического вуза вследствие того, что основной упор делается на теоретико-методологическое освоение дисциплин психолого-педагогического блока. Помимо педагогического мастерства, одним из условий эффективности профессиональной деятельности педагога является умение организовывать и осуществлять собственную деятельность. При этом необходима теоретическая подготовленность, должны быть сформированы умения и навыки планирования, выполнения практических действий и операций. Практикоориентированный подход в педагогическом образовании позволяет формировать практические навыки, повышать уровень профессиональных компетенций у студентов. В настоящее время, в условиях модернизации образования, повышается уровень требований к профессиональным компетенциям педагогов. В связи с этим необходимо обращать внимание не только на теоретическую подготовку специалистов, но и на формирование умения будущих педагогов решать педагогические задачи. Практикоориентированный подход к организации педагогического процесса позволяет осуществлять профессиональное развитие личности, создает условия для формирования таких необходимых педагогу профессиональных качеств, как компетентность и педагогическое мастерство. Для того, чтобы обеспечить условия формирования необходимых профессиональных и личностных качеств будущего педагога, чтобы это происходило более естественно, согласно новому стандарту профессионального образования, для студентов педагогических вузов в рамках целостного образовательного процесса организуются педагогические практики, преподается курс «Психолого-педагогический практикум». Данные дисциплины выступают в качестве естественного дополнения к той теоретической базе, которая формируется в период аудиторных занятий и при организации самостоятельной работы студентов. Педагогическая практика направлена на практическое освоение студентами различных видов педагогической деятельности, овладение основами рационального труда, педагогической культуры современного учителя. Цель педагогической практики заключается в формировании готовности студентов к педагогическому творчеству, конкретизации системы общепедагогических знаний, умений и навыков будущих учителей. В процессе практики будущие педагоги имеют возможность закрепить и углубить те теоретические знания, которые они получают в рамках образовательного курса, освоить методики педагогических исследований. Изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях различного типа, наблюдение и анализ работы педагогического состава данных учреждений позволяют будущим специалистам получить представление о той среде, в которую им придется окунуться по окончании университета, приобрести минимальный опыт, который является одной из главных характеристик, определяющих уровень качества профессиональной подготовки специалиста. Погружение в сферу будущей деятельности также позволяет студентам определить свою пригодность к избранной профессии, оценить свои профессиональные и творческие возможности и потребности в самообразовании и постоянном самоусовершенствовании. Психолого-педагогический практикум направлен на решение психолого-педагогических задач, формирование практических навыков моделирования педагогических ситуаций, знакомит с методами педагогической диагностики. Создается модель профессиональной деятельности учителя в педагогической системе, проектируются различные отношения между субъектами воспитательно-педагогического процесса. Основная функция педагога – это решение педагогических задач. На протяжении всей своей деятельности учитель сталкивается с разного рода педагогическими ситуациями, которые требуют от него оперативного принятия решений. В данном контексте продуктом педагогической деятельности можно считать результат принятого решения, последствия его влияния на ситуацию. Становится очевидным, что от умения специалиста правильно оценить ситуацию, сформулировать для себя задачу, определить условия, в которых она находится, спланировать варианты решения и применить их, зависит эффективность деятельности педагога. Умение анализировать результаты собственной деятельности, получать необходимый диагностический материал для исправления недостатков в работе, а также стремление к самосовершенствованию составляют перечень навыков и умений, необходимых профессионалу-учителю, формирование которых есть цель психолого-педагогического практикума. Таким образом, практикоориентированный подход в образовательном процессе позволяет в дополнение к теоретическим знаниям формировать практические компетенции, которые позволяют осуществлять профессиональную деятельность с наибольшей эффективностью, в соответствии с требованиями к качеству образования.
Сегодня в образовании используются психологические и психотерапевтические технологии: яркая и эмоциональная психодрама, четкое и алгоритмичное НЛП, психоанализ с его главным вопросом «Почему?», арттерапия, гештальт-подход, игровая терапия и другие направления. Психодрама, разработанная Якобом Морено, направлена на исследование проблем, страхов и фантазий человека с помощью драматических приемов. Психодрама – это действие, спектакль, который разыгрывается «актерами» – членами группы. Данный вид работы применяется с целью развития личности, ее творческих способностей [1, c.166-167]. Методика арттерапии базируется на убеждении, что внутренне «я» человека может отражаться в зрительных образах, то есть, когда он пишет, рисует, лепит [1, c.217]. Как отмечает В. Леви, «роль учителя ясная, определенная, однозначная, но сколько она содержит в себе ролей скрытых, неявных, к какому множеству других имеет сродство, тяготение» [2, c.77]. В схеме ролевого репертуара, которую приводит В. Леви, можно проследить следующую цепочку «учитель – товарищ – утешитель – психотерапевт». Работая со студентами, преподаватели вузов готовят педагогов, на плечи которых ляжет ответственность за души и судьбы будущих поколений. В таком контексте значимыми и актуальными являются слова из клятвы детского психолога о том, что в их руках находится душа, а значит и судьба того, кто обратится к ним за помощью. Именно эти слова, с нашей точки зрения, составляют суть работы будущего педагога. Решение данной проблемы традиционно видится через работу на занятиях по предметам общепрофессионального профиля и дисциплинам предметной подготовки. Однако, при подготовке будущего учителя каждый учебный предмет в вузе, должен содержать научную информацию, необходимую для прикладного применения её в деятельности будущего профессионала, что будет способствовать выработке важных качеств компетентности специалиста. В настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что преподавание любого учебного предмета в вузе организуется в контексте будущей профессии студентов. Это связано с тем, что цели и задачи конкретной учебной дисциплины определяют и уточняют общие цели образования современного человека, ориентированы на развитие индивидуальных свойств и на профессиональный и личностный рост студента. Так как работа со студентами - это чаще всего работа групповая, нас интересуют такие методы, которые наиболее подходят именно для групповой работы, не исключая при этом индивидуальные виды деятельности. Такие группы превращаются в группы эмоционального стимулирования, в которых создается атмосфера благоприятствования индивидуальному самовыражению. Преподаватель в группе может выполнять функции, как руководителя, так и участника образовательной деятельности. Являясь руководителем, преподаватель использует свои знания и профессиональные навыки для достижения поставленных целей, используя в нужные моменты соответствующие им методы. Он воспринимается группой как эксперт, который разбирается в своей профессии, может оказать необходимую помощь. Как участник процесса, преподаватель вовлекается во все виды работы в группе, проявляя свои чувства, эмоции и переживания. Психотерапевтическая работа, как индивидуальная, так и групповая, предполагает заключение своего рода «договора» между психологом и пациентом, который включает информацию о количестве встреч, их месте проведения, частоте, продолжительности. Это закрепляет социальные роли участников «договора», разделяет ответственность между ними. Аналогичный вид работы происходит между преподавателем и студентом. На первом занятии студентам объясняется цель изучения предмета, их знакомят с программой, объемом материала, который необходимо усвоить к концу курса обучения, с видами контроля, которые будут применяться. Но самое главное, что в большей степени определяет рабочий настрой студентов, дается установка на то, что оцениваться будут не их прошлые «незнания», а то, что они будут учить «здесь и сейчас», применяя тем самым уже на первом занятии элементы психологической работы со студентами, в частности гештальт-подхода. Это является фактором снятия напряжения, а также позволяет установить доверительные, открытые отношения между преподавателем и студентом. «Я вас понимаю, знаю ваши трудности и постараюсь вам помочь, но для этого мне нужна и ваша помощь»- эта мысль должна четко прослеживаться, начиная с первой встречи со студентами. Важно также определить конечную цель совместной работы: сформировать потребность использования знаний по предмету в своей будущей профессиональной деятельности, то есть помочь организовать работу студента на самого себя. Таким образом, можно сказать, что мы заключаем своего рода «контракт» со студентом на его личностный рост как профессионала и человека. Следует отметить, что использование гештальт-подхода позволяет научиться воспитывать себя [3, c. 173-175]. Опыт работы над собой составляет предпосылку профессионального самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию студента как будущего профессионала. Этот процесс состоит из адаптирования своих индивидуальных особенностей к требованиям психолого-педагогической деятельности, стремлении к постоянному повышению профессиональной компетентности и непрерывному развитию сторон психоло-педагогической и общегуманитарной культуры [4, c. 65-66]. При этом особое внимание уделяется тому, что истинная потребность в самовоспитании может возникнуть только тогда, когда происходит сдвиг мотива обучения на цель. Другими словами, когда освоение знаний по предмету приобретает для студента личностную значимость, тогда и начинается процесс роста будущих специалистов. Первый шаг к самовоспитанию в гештальт-подходе – это «принятие». С помощью преподавателя или группы студент признается, что «незнание предмета» - это часть его, но при этом – всего лишь часть, а не весь он. Значит, можно «договориться» о том, как получить необходимое целое, или, другими словами, завершить «гештальт». Для того чтобы студент менялся, его необходимо научить принимать неразрешенные чувства, не подавляя их. Это представляется важным при формировании необходимых профессиональных качеств педагога, таких как вера в себя, усидчивость, настойчивость, упорство в достижении поставленных целей, самоконтроль и др. Помощь в формировании важных профессиональных и личностных качеств студентов может оказать использование арттехнологий, игровой терапии, в основе которых заложено раскрытие творческого потенциала личности, возможности осознавания области бессознательного, способности к рефлексии по отношению к деятельности, саморефлексии. Элементы игровой терапии, арттехнологии наиболее успешно используются в курсах по выбору, в факультативной работе. Эти виды деятельности имеют, как правило, практикоориентированную направленность. Активное использование арт-подхода, игровой терапии позволяют решать задачи профессионального и личностного роста студентов. Будущие педагоги приобретают опыт взаимодействия в межличностном пространстве, а также методы и приемы работы с детьми, позволяющие реализовывать личностно-ориентированный подход в школе. Групповая арт-терапия, как одна из форм работы с группами, в последнее время динамично развивается. Изобразительное искусство, собственно как и любой другой вид творческой деятельности, предоставляет студентам дополнительные возможности для самовыражения и определенным образом влияет на групповую коммуникацию: развиваются эмпатийные способы взаимодействия, возрастает доверие студентов друг к другу и др. Терапия искусством является относительно новым методом психотерапии. Впервые этот термин был использован Андрианом Хиллом в 1938 г. Наиболее яркими представителями арт-терапевтического направления в психотерапии сегодня являются М. Либманн, С. Стрэнд, Р. Торнтон, Д. Уоллер, Ш. МакНифф, П. Уайтекер, Л. Штейнхардт, А.И. Копытин. Изначально арт-терапия существовала в психиатрических клиниках в рамках работы с больными людьми и как способ приобщения к художественному образованию детей и взрослых. Вторая половина ХХ века в развитии арт-терапии характеризуется тем, что в работе групп все более реализуются интерактивные возможности изобразительной и иных форм творческой деятельности участников группы. Ведущие арт-терапевтических групп стремятся использовать процесс и результаты творческой деятельности участников в качестве инструмента динамической коммуникации. Одной из тенденций современной групповой арт-терапии является расширение социальной, институциональной и культурной базы ее применения [5, с.7-38]. Фундаментальными положениями арт-терапии признаются следующие:
Методология групповой арт-терапии базируется в настоящее время на теоретических разработках групповой психодинамической терапии. Наиболее интересен в этом ракурсе клиент-центрированный подход, принципы которого были обоснованы К. Роджерсом, который в рамках гуманистической психологии охарактеризовал личностно-ориентированное обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на усвоение смыслов как элементов личностного опыта. Основной задачей психотерапевта и учителя в рамках этого подхода является стимулирование (фасилитация) осмысления приобретаемого опыта и знаний. Использование методов арт-терапии и клиент-центрированного подхода влияет в процессе работы группы на общий уровень коммуникативной и творческой активности участников, степень взаимного доверия, развивает навыки фасилитатора и формирует самодирективность. Техники направленного воображения, сочинения историй, сказок, методика художественной экспрессии также имеют творческий характер. В процессе работы над заданиями с применением элементов арт-подхода у студентов проявляется заинтересованность в результате не только своей работы, но и творческой работы однокурсников. Тем самым формируется коммуникативная компетентность, толерантность, которые в свою очередь становятся качественными характеристиками личности. Важным принципом арт-терапевтической работы является безоценочная позиция руководителя группы, полное принятие результатов деятельности в педагогической практике, что несомненно способствует снятию напряжения, раскрытию внутреннего потенциала личности студента. Переживание положительных эмоций во время выполнения творческих заданий превращает общественное знание в личностное. Роль эмоций в восприятии себя во взаимодействии с другими людьми описана К. Роджерсом в опоре на его собственные чувства, возникающие при общении с людьми: «Я испытываю наслаждение, когда по-настоящему слышу человека. Когда я оказываюсь способным действительно услышать другого человека, я соприкасаюсь с ним, и это обогащает мою жизнь. Мне нравится, что меня слышали. Когда меня слушали и когда меня услышали, я в состоянии по-новому воспринять свой мир и продолжить путь. Я знаю также… как это тяжело, когда вас принимают за человека, которым вы не являетесь, или когда слышат то, чего вы не говорили. Когда люди теряют надежду, что кто-то может услышать их, то собственный внутренний мир, который становится все более и более причудливым, начинает быть их единственным прибежищем. Итак, для меня очень важно в отношениях с людьми слушание - творческое, активное, чувствительное, точное, эмпатическое, не судящее» [6, р.12-14]. Таким образом, активное творческое слушание в арт-подходе расширяет возможности взаимопонимания через вербальные и невербальные способы взаимодействия, использование которых позволит иметь более высокие качественные результаты в образовательной деятельности. При этом необходимо помнить, что использование элементов данного подхода в педагогической практике налагает ответственность на ведущего группы за умение работать в рамках своей профессиональной компетенции, чтобы применение элементов групповой арт-терапии не повлекли за собой причинение участникам группы того или иного ущерба. Включение в процесс обучения будущего педагога психологических знаний становится всё более актуальной проблемой и ведет к реформированию образовательной системы, к частичной трансформации педагогической доктрины в рамках общероссийской Концепции модернизации образования. |
Похожие:
 |
Барнаул демидовский (1730-1747) ... |
|
Методическое пособие Барнаул 2015 Главное управление образования... Сборник методических разработок по формированию жизнестойкости обучающихся: метод пос. / Сост.: Вдовина Е. Г., Моисеева Т. А. Барнаул,... |
 |
Техническое задание На выполнение работ по текущему ремонту азс №28... На выполнение работ по текущему ремонту азс №28 с. Тюменцево, ул. Каменская, 78, азс №246 г. Барнаул, ул. Советской Армии, 59а, азс... |
|
Методика проведения подвижных игр (Методическаяразработк а) барнаул 2006 Методика проведения подвижных игр / Сост.: Н. В. Анушкевич, И. С. Николаев – Барнаул: 2006. – 29 с |
|
Закон калининградской области от 02. 03. 2005 n 507 (ред от 21. 12.... Закон калининградской области от 02. 03. 2005 n 507 (ред от 21. 12. 2005) "Об утверждении областной целевой Программы "Льготные лекарства... |
|
Отчёт о результатах самообследования образовательного учреждения Год 2005 г месяц июнь; приказ о признании оу аккредитованным: дата 24. 06. 2005 г |
|
2005 удк ббк п Гимназия в условиях модернизации общего образования: 25 26 марта 2004г. Спб.: Политехника, 2005. – 103 с |
|
Первый канал, Новости, 09. 06. 2005, 15: 00: 00 14 Ведомости, Панов Андрей, Петрачкова Александра, Гончарова Оксана, 10. 06. 2005, №105, Стр. А3 20 |
|
Радио 6 маяк, Новости, 26. 07. 2005, 20: 00: 00 6 Ведомости, Руднева Елена, Никольский Алексей, Николаева Анна, 27. 07. 2005, №136, Стр. А2 9 |
|
Первый канал, новости, 14. 10. 2005, Кокорекина Ольга, 12: 00 8 Нтв, воскресный вечер с владимиром соловьевым, 16. 10. 2005, Соловьев Владимир, 22: 00 24 |
|
Радио 8 маяк, новости, 12. 05. 2005, Максимова, 13: 00 8 Ведомости, Никольский Алексей, Кашин Василий, 13. 05. 2005, №84, Стр. А2 13 базы строгого режима. 15 |
|
Первый канал, Новости, 17. 03. 2005, 12: 00: 00 14 Ведомости, Николаева Анна, Никольский Алексей, Воронина Анфиса, Егорова Татьяна, 18. 03. 2005, №47, Стр. А1 38 |
|
Первый канал, новости, 05. 12. 2005, Кокорекина Ольга, 12: 00 12 Ведомости, Использованы материалы "Интерфакса" и "Прайм-тасс, 06. 12. 2005, №229, Стр. А3 27 |
|
Руководство для пользователей по работе с web-интерфейсом Государственный контракт №12/2005 от 11. 05. 2005, заключенный между фк и ООО «отр 2000» |
|
Радио 19 маяк, новости, 13. 10. 2005, Максимова, 14: 00 19 Ведомости, Никольский Алексей, Николаева Анна, Гончарова Оксана, Кудашкина Екатерина, 14. 10. 2005, №193, Стр. А1 23 |
|
Закон пермской области от 04. 07. 2005 n 2309-510 "о внесении изменения... Указ губернатора Пермской области от 11. 01. 2005 n 4 "об утверждении порядка обеспечения льготными медикаментами для лечения вич-инфекции... |