2005 барнаул
|
Скачать 3.32 Mb.
|
|
Критерии и показатели эффективности обучения учащихся
Опираясь на признаки успешной педагогической деятельности учителя, нами были разработаны критерии и показатели эффективности этой деятельности (таблица 2). Раскроем содержание некоторых показателей эффективности. Мобильность знаний: обладание фундаментальными знаниями, способность к постоянному обновлению знаний, овладение новой информацией для успешного применения в конкретных условиях. Гибкость метода: способность выбрать и применить тот или иной наиболее подходящий метод для определенных задач. Критичность мышления: способность среди множества решений выбрать оптимальное, аргументировано дать анализ эффективности полученного решения. Фундаментальность: способность сочетать методологию, технологию и методику преподавания учебного предмета. Интегрированность: способность ставить и обсуждать вопросы, требующие выхода в разные образовательные сферы. Экзистенциональность: способность развивать познавательные процессы, ответственные за формирование творчества (образное мышление, пространственное воображение, гибкость и оригинальность мышления). Таблица 2 Критерии и показатели эффективности педагогической деятельности
Ориентация на определенную деятельность предполагает развитие процесса совершенствования, который детерминирует изменение позиции личности во взаимодействии. Участвуя в работе спецкурсов, приобретая необходимые навыки работы, учитель обогащает свой профессиональный “арсенал”. Эффективность изменения профессиональной деятельности предполагает необходимость сведений о личностных и профессионально-педагогических ориентациях учителя. Эти сведения позволят выяснить, в каком направлении и какие требуются меры совершенствования подготовки учителя. В эксперименте были задействованы сельские (87 человек) и городские учителя с различным стажем работы (103 человека, стаж работы более 15 лет; 52 человека, стаж работы более 5 лет). Приведем некоторые результаты исследования Анализ иерархии ценностных предпочтений (методика М. Рокича), полученный в результате обработки опросных листов респондентов в начале и конце эксперимента, выявил следующее. Общая динамика ранжирования ценностных ориентаций после эксперимента схожа с динамикой до эксперимента. Но имеются некоторое различие в непосредственном месте таких категорий, как “Познание”, “Развитие”, “Творчество”, ”Продуктивная жизнь”. После эксперимента эти категории становятся более значимыми. Однако эта “значимость” разная для различных представителей профессиональной педагогической страты (рис. 3, где ∆ – разность среднеранговых значений ценностных ориентаций после и до эксперимента). Это свидетельствует о том, что в формировании мировоззрения учителя достаточно велика роль жизненных условий и стажа практической деятельности. Кроме того учителя делают акцент на те категории, которые необходимы для становления учителя новой формации. Имеются не менее объективные результаты воздействия спецкурсов на эффективность педагогической деятельности учителей. В качестве материалов экспертизы использовались различные образовательные результаты: разработки уроков; проекты, представляемые на защиту; открытые уроки в реальной образовательной практике. Оценка проводилась по нами разработанным критериям. Анализ показал, что до эксперимента: небольшое число учителей используют приемы, учитывающие индивидуальные особенности учащихся; не владеют методами, развивающие социально-значимые качества личности; не владеют методами педагогической диагностики. После эксперимента эти показатели несколько увеличились (таблица 3, выборка 74 человека).  Рис. 3. Динамика личностных ценностных ориентаций Таблица 3 Результаты эксперимента
Д  остаточно высокое приращение имеют показатели критерия “Развитие”. Вероятно, это связано с тем, что учитель всегда стремится к творческой активности и самостоятельности. Для примера, на рис. 4 приведена динамика эффективности педагогической деятельности по критерию здоровьесбережение на примере учителей гимназии 76 (I – способность создавать благоприятный психологический климат, II – владение приемами, вызывающими интерес к учебе, III – инициация разнообразия деятельности учащихся, IV – способность создавать условия для самовыражения учащихся). Рис. 4. Динамика показателей критерия здоровьесбережения В  работе представлены результаты внедрения проектировочных моделей в работу экспериментальных школ. О положительном результате этих внедрений можно судить по следующим показателям (для примера, гимназия № 76, г. Новокузнецка). С каждым годом растет число учителей гимназии, включившихся в научно-экспериментальную деятельность (рис. 5). Рис. 5. Динамика роста числа учителей, включенных в научно-экспериментальную деятельность Увеличивается число учителей, принимающих участие в руководстве научными исследованиями гимназистов (рис. 6).  Рис. 6. Динамика роста числа учителей, осуществляющих руководство научной работой школьников Таким образом, эффективность педагогической деятельности учителей имеет положительную динамику, что позволяет сделать вывод о несомненном воздействии независимой переменной, в качестве которой выступают спецкурсы. Тем самым показано, что успешность педагогической деятельности учителя профильных классов возможна на основе структурно-функциональной модели, уровневой и поэтапной программы, включающей цель, условия и организацию продуманной системы стимулирующих воздействий. Библиографический список
Согласно принятым стандартам в таких классах вместо физики, химии, биологии, астрономии, географии вводится интегрированный курс, являющийся базовым курсом. Официальный образовательный стандарт по дисциплине «Естествознание», опубликован в «Вестнике образования России» № 15 за август 2004. В документе указано, что изучение естествознания на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
Стандарт общего образования по естествознанию существенно отличается от стандарта по физике, химии, биологии. Например, некоторыми основными целями при изучении физики, являются: умение планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, умение практического использования физических знаний. То есть цели и задачи обучения естественнонаучным предметам в классах гуманитарного и естественнонаучного профиля существенно различаются. Очевидно, что простым изменением структуры предмета и уменьшением его объема ограничиться не удастся. Кроме изменения содержания, объема, структуры учебного предмета, также необходимы разработки новых подходов и методик с использованием знаний об индивидуальных особенностях личности учащихся, организацией внутренней и внешней дифференциации обучения. Исходя из целей, предъявляемых к данному курсу, определяются и основные дидактические цели самостоятельной работы в классах гуманитарного профиля при изучении курса «Естествознание». В работах А.В. Усовой [1] по дидактическим целям самостоятельная работа классифицируется следующим образом:
Учитывая специфику учащихся гуманитарных классов (правополушарный тип мышления, опора на первую сигнальную систему, повышенная эмоциональность, пониженный интерес к изучению естественнонаучных предметов), одной из основных дидактических целей самостоятельной работы при изучении естествознания можно считать овладение умением самостоятельно приобретать знания. Это соответствует основному направлению современного подхода в обучении – не передача готовых знаний, а создание условий для их самостоятельного получения. Известно, что изучаемый материал усваивается более прочно, когда ученик сам добывает его в результате самостоятельной деятельности. Однако, как отмечается в работе [2], только 30% учителей используют самостоятельную работу учащихся для приобретения новых знаний. Организация самостоятельной работы в классах гуманитарного профиля требует выбора особых форм и методов, так как построение естественнонаучных курсов для гуманитариев не предполагает ни решения задач, ни проведения достаточного количества лабораторных работ. К тому же учащиеся этих классов не имеют высокого уровня мотивации для изучения естественных наук и, как правило, обладают интуитивно-образным мышлением, что затрудняет преподавание дисциплин, имеющих в своей основе рациональное знание, для усвоения которого требуется аналитический подход. Известно, что самостоятельная работа, являясь источником активизации познавательного интереса, в равной мере стимулирует деятельность, как левого, так и правого полушарий человеческого мозга, что позитивно сказывается на творческом развитии учащихся. Такой подход, как работа с учебником, часто используется при изучении гуманитарных предметов, например, литературы. Однако этот вид самостоятельной работы может эффективно применяться при изучении курса естествознания в гуманитарных классах. Тексты экспериментального учебника [3], сконструированного с учетом психофизиологических особенностей учащихся, могут эффективно использоваться в описываемом методическом подходе. Учебник курса «Естествознание» содержит значительный объем гуманитарного материала, небольшое количество математических формул, законы природы объясняются исходя из особенностей постижения окружающего мира гуманитарными методами – познание мира природы через индивидуальные чувства личности, отмечая исключительность и уникальность каждого события и явления. Содержание учебного материала излагается доступным языком, что позволяет ученикам пользоваться учебником без посредничества учителя. В ряде случаев использовались традиционные учебники физики или тексты из научно-популярной литературы. Таким образом, работа с учебником может выступать как метод поиска и получения новых знаний, а не только как традиционно используемый метод – закрепление изучаемого материала Перед учениками ставится ряд учебных задач, которые они выполняют в процессе чтения и исследования текста учебника. При работе с текстом предлагается выполнить ряд заданий по специальным карточкам. Самостоятельное чтение превращается в исследовательский процесс, в котором кроме получения новых знаний происходит творческое развитие личности. Учителем составляются специальные учебные задания, используемые при проведении уроков. Ученикам раздаются карточки с учебными заданиями, которые они выполняют в процессе самостоятельной работы с текстом. Количество и виды заданий могут варьироваться в зависимости от изучаемой темы. Приведем пример заданий, предложенных в карточках к теме «Поверхностное натяжение жидкостей»:
а) Что … б) Что произойдет, если … в) Почему … Поменяйтесь вопросами с товарищем по парте. Ответьте на вопросы товарища. 3. Продолжите предложения: - Движение молекул жидкости можно представить как … - В поверхностный слой жидкости могут выйти только те молекулы, которые … - В жидкостях молекулы стремятся уйти с поверхности внутрь, для того чтобы … - На поверхности жидкости под действием сил поверхностного натяжения образуется… - Силы поверхностного натяжения жидкости зависят от … - Масло, нефть и нефтепродукты повышают поверхностное натяжение воды, что приводит … 4. Заполните таблицу.
5. Где в природе наблюдается проявление сил поверхностного натяжения? (приведите 2-3 примера). 6. Сформулируйте вопрос для учителя (связанный с тем, что вам было не понятно в данной теме) Выбор заданий, предлагаемых в карточках, обусловлен следующими дидактическими требованиями:
Для темы «Принцип действия атомной бомбы и ядерного реактора» были использованы несколько иные задания, например: «Составьте вопрос на данную тему и предложите 3 варианта ответов, один из которых правильный. Предложите товарищу по парте выбрать правильный ответ». Данное задание направлено на такой уровень изучения материала, при котором активизируется не только репродуктивная функция (простое воспроизведение изучаемого материала), но и формируется умение ориентироваться в изучаемом материале, применять его к различным ситуациям. Самостоятельная работа на уроках естествознания с использованием техники активно-продуктивного чтения проводилась в профессиональном лицее №11 г. Томска в классах гуманитарного профиля. В экспериментальном классе использовалась описанная методика, в контрольном классе те же темы изучались с помощью традиционной урочной системы. После изучения каждой темы проводилась проверочная работа по вопросам изучаемой темы, результаты которой приведены на рисунке 1. Сравнительный анализ полученных оценок показывает, что в том классе, где использовалась методика активно-продуктивного чтения, уровень усвоения материала значительно выше, чем в контрольном классе: оценку 5 получили 23% учащихся (в контрольном классе 9%), оценку 4 – 50% (в контрольном классе – 17%), оценку 3 – 21% (в контрольном классе – 43%), оценку 2 – 6% (в контрольном классе 31%).  Рис. 1. Результаты самостоятельных работ в экспериментальном и контрольном классах Результаты проведенного исследования подтверждают, что учебная самостоятельная деятельность на уроках естественнонаучного цикла в гуманитарных профильных классах способствует более глубокому пониманию и запоминанию изучаемого материала и может эффективно использоваться в образовательном процессе. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Барнаул демидовский (1730-1747) ... |
|
Методическое пособие Барнаул 2015 Главное управление образования... Сборник методических разработок по формированию жизнестойкости обучающихся: метод пос. / Сост.: Вдовина Е. Г., Моисеева Т. А. Барнаул,... |
 |
Техническое задание На выполнение работ по текущему ремонту азс №28... На выполнение работ по текущему ремонту азс №28 с. Тюменцево, ул. Каменская, 78, азс №246 г. Барнаул, ул. Советской Армии, 59а, азс... |
|
Методика проведения подвижных игр (Методическаяразработк а) барнаул 2006 Методика проведения подвижных игр / Сост.: Н. В. Анушкевич, И. С. Николаев – Барнаул: 2006. – 29 с |
|
Закон калининградской области от 02. 03. 2005 n 507 (ред от 21. 12.... Закон калининградской области от 02. 03. 2005 n 507 (ред от 21. 12. 2005) "Об утверждении областной целевой Программы "Льготные лекарства... |
|
Отчёт о результатах самообследования образовательного учреждения Год 2005 г месяц июнь; приказ о признании оу аккредитованным: дата 24. 06. 2005 г |
|
2005 удк ббк п Гимназия в условиях модернизации общего образования: 25 26 марта 2004г. Спб.: Политехника, 2005. – 103 с |
|
Первый канал, Новости, 09. 06. 2005, 15: 00: 00 14 Ведомости, Панов Андрей, Петрачкова Александра, Гончарова Оксана, 10. 06. 2005, №105, Стр. А3 20 |
|
Радио 6 маяк, Новости, 26. 07. 2005, 20: 00: 00 6 Ведомости, Руднева Елена, Никольский Алексей, Николаева Анна, 27. 07. 2005, №136, Стр. А2 9 |
|
Первый канал, новости, 14. 10. 2005, Кокорекина Ольга, 12: 00 8 Нтв, воскресный вечер с владимиром соловьевым, 16. 10. 2005, Соловьев Владимир, 22: 00 24 |
|
Радио 8 маяк, новости, 12. 05. 2005, Максимова, 13: 00 8 Ведомости, Никольский Алексей, Кашин Василий, 13. 05. 2005, №84, Стр. А2 13 базы строгого режима. 15 |
|
Первый канал, Новости, 17. 03. 2005, 12: 00: 00 14 Ведомости, Николаева Анна, Никольский Алексей, Воронина Анфиса, Егорова Татьяна, 18. 03. 2005, №47, Стр. А1 38 |
|
Первый канал, новости, 05. 12. 2005, Кокорекина Ольга, 12: 00 12 Ведомости, Использованы материалы "Интерфакса" и "Прайм-тасс, 06. 12. 2005, №229, Стр. А3 27 |
|
Руководство для пользователей по работе с web-интерфейсом Государственный контракт №12/2005 от 11. 05. 2005, заключенный между фк и ООО «отр 2000» |
|
Радио 19 маяк, новости, 13. 10. 2005, Максимова, 14: 00 19 Ведомости, Никольский Алексей, Николаева Анна, Гончарова Оксана, Кудашкина Екатерина, 14. 10. 2005, №193, Стр. А1 23 |
|
Закон пермской области от 04. 07. 2005 n 2309-510 "о внесении изменения... Указ губернатора Пермской области от 11. 01. 2005 n 4 "об утверждении порядка обеспечения льготными медикаментами для лечения вич-инфекции... |