Скачать 0.63 Mb.
|
5.4. Описание интерактивных занятий
5.5. Лабораторный практикум не предусмотрен
5.6. Практические занятия (семинары)
5.7. Условия и критерии выставления оценок «Отлично» (А) - теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество их выполнения оценено числом баллов, близким к максимальному. Студент владеет понятиями и терминологией курса; знает основные теоретические положения курса; понимает взаимосвязи между основными понятиями курса; осуществляет анализ основных явлений, описанных в курсе; умеет пользоваться справочной и дополнительной литературой для подготовки творческих заданий; активно участвует в семинарских занятиях (98%). «Очень хорошо» ( В) - теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном формированы, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество выполнения большинства из них оценено числом баллов, близким к максимальному. Студент владеет понятиями и терминологией курса; знает основные теоретические положения курса; понимает взаимосвязи между основными понятиями курса; осуществляет анализ основных явлений, описанных в курсе; умеет пользоваться справочной и дополнительной литературой для подготовки творческих заданий; активно участвует в семинарских занятиях (90%). «Хорошо» (С) - теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов некоторые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы недостаточно, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество выполнения ни одного из них не оценено минимальным числом баллов, некоторые виды заданий выполнены с ошибками. Студент имеет основное представление о целях, задачах и методах исследования теоретического курса; владеет основными понятиями и терминологией курса; знает основные теоретические положения курса; понимает взаимосвязи между основными понятиями курса; умеет пользоваться справочной и дополнительной литературой для подготовки творческих заданий участвует в семинарских занятиях (75%). «Удовлетворительно» (D) - теоретическое содержание курса освоено частично, но пробелы не носят существенного характера, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном сформированы, большинство предусмотренных программой обучения учебных заданий выполнено, некоторые из выполненных заданий, возможно, содержат ошибки. Студент имеет неполное представление о целях, задачах и методах исследования теоретического курса; владеет понятиями и терминологией курса; имеет неполные знания основных теоретических положений курса; не всегда точно понимает взаимосвязи между основными понятиями курса; умеет пользоваться справочной литературой для подготовки творческих заданий; редко участвует в семинарских занятия (60%). «Условно неудовлетворительно» (F+) - теоретическое содержание курса не освоено, необходимые практические навыки работы не сформированы, все выполненные учебные задания содержат грубые ошибки, дополнительная самостоятельная работа над материалом курса не приведет к какому-либо значимому повышению качества выполнения учебных заданий. Студент имеет неполное представление о целях, задачах и методах исследования теоретического курса; владеет отдельными понятиями и терминологией курса; имеет отрывочные знания основных теоретических положений курса; не всегда точно понимает взаимосвязи между основными понятиями курса; не выполняет творческие задания; редко участвует в семинарских занятиях (50%). «Неудовлетворительно» (F) - Курс не усвоен. Студент демонстрирует лишь отрывочные знания, не сформированы основные умения и навыки. Требуется повтор курса. Положительными оценками, при получении которых курс (курсовая работа, практика) засчитывается студенту в качестве пройденного, являются оценки А, В, С, D и Е. Раздел или тема учебной дисциплины считаются освоенными, если студент набрал более 50% от возможного числа баллов по этому разделу (теме). Студент не может быть аттестован по дисциплине, если он не освоил все темы и разделы дисциплины, указанные в СВОДНОЙ ОЦЕНОЧНОЙ ТАБЛИЦЕ ДИСЦИПЛИНЫ
5.8. Балльно-рейтинговая система оценки. Оценки выставляются по 100 балльной шкале, соответствующей оценкам традиционной шкале и шкале ECTS (A(5+); B(5); C(4); D(3+); E(3); FX(2+); F(2)). В таблице 2 приведены соответствия баллов и оценок.
При фиксации результатов освоения учебной дисциплины в соответствии с балльно-рейтинговой системой должна обеспечиваться количественная оценка знаний, умений и навыков студентов. Результаты контроля успеваемости студентов заносятся в журнал успеваемости по дисциплине:
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины: а) основная литература
б) дополнительная литература
в) программное обеспечение_Windows, PowerPoint г) словари
7. Методические указания и рекомендации по выполнению практических занятий, Практические занятия – основная форма организации учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение магистрантами теоретических вопросов под руководством преподавателя. Основными задачами практического занятия являются: - закрепление, углубление и расширение знаний студентов по дисциплине; - формирование умения постановки и решения интеллектуальных задач и проблем; - совершенствование способности аргументации студентами своей точки зрения, а также, доказательство и опровержение других суждений; - демонстрация студентами достигнутого уровня теоретической подготовки; - формирование навыков самостоятельной работы с литературой. На практических занятиях проводятся развернутые беседы на основании плана, устного опроса обучающихся по вопросам занятия, прослушивание и обсуждение докла-дов (рефератов) обучающихся, занятия-коллоквиума, решения лингвистических задач и т.п. Выбор формы проведения практического занятия определяется спецификой темы, уровнем подготовки магистрантов, и призван обеспечить наиболее полное раскрытие содержания обсуждаемой темы, достижения наибольшей активности магистрантов. При реализации компетентностного подхода в учебном процессе используются активные формы проведения занятий. При изучении различных тем дисциплины используются ролевые и деловые игры, диспуты, разбор конкретных ситуаций (кейсов), мозговой штурм. Среди активных методов обучения, которые используются в преподавании : - учебные групповые дискуссии, В учебной дискуссии решение проблемы предстоит найти в учебном процессе данной группой лиц и в данной аудитории. Целью является процесс поиска, который должен привести к объективно известному, но субъективно, с точки зрения студентов, новому знанию. При проведении дискуссии необходимо, чтобы студенты-участники ясно представляли себе предмет, общие рамки дискуссии и порядок ее проведения. Организуя дискуссию, преподаватель создать благоприятную, психологически комфортную обстановку. Рассадить участников в круг. Кроме того, важно предварительное прояснение темы, вопроса. Вводная часть строится так, чтобы актуализировать имеющиеся у участников знания, ввести необходимую информацию, создать интерес к проблеме. Существует несколько вариантов организации вводной части дискуссии: 1. Краткое предварительное обсуждение вопроса в малых группах; 2. Введение темы разговора через заранее поставленное перед одним или двумя участниками задание выступить с вводным проблемным сообщением, раскрывающим по-становку проблемы; 3. Использование краткого предварительного опроса по теме. Любой из вариантов не должен занимать много времени, чтобы можно было быстрее пе-рейти к дискуссии. Для эффективного проведения дискуссии необходимо предпринять ряд последова-тельных шагов: 1. Распределить роли-функции в дискуссионной группе (ведущий (организатор), аналитик, протоколист, наблюдатель). 2. Определить порядок работы при обсуждении проблемы в дискуссионных груп-пах (постановка проблемы; разбивка участников на группы, распределение ролей в малых группах, пояснение руководителя о том, каково ожидаемое участие участников в дискуссии; обсуждение проблем в малых группах; представление результатов обсуждения перед всем коллективом; продолжение обсуждения и поведение итогов). - обучающие (деловые и ролевые) игры, В ряду активных форм обучения студентов особое место принадлежит игре (обучающей, деловой, дидактической), которая наиболее адекватно отражает социально-психологические особенности молодежи как объекта и субъекта обучения и воспитания и учебные тренинги. Учебные игры помогают формировать такие важные ключевые квалификации специали-стов, как коммуникативные способности, толерантность, умение работать в команде, са-мостоятельность мышления. Обучающие игры строятся по принципу имитации разнооб-разных ситуаций познания и общения. Непосредственно на занятиях могут использовать-ся отдельные фрагменты игры: разыгрывание ролей, например, студенту предлагается роль «полемиста», задающего докладчику трудные вопросы, или, когда наиболее подго-товленному студенту поручается провести обсуждение одного из вопросов, вынесенных на практическое занятие. Деловая игра требует соблюдения некоторых последовательных шагов: Первое – доведение задачи до участников. Распечатанный текст задачи должен быть у каждого участника (что касается условий игры, то заранее следует договориться: принимаются ли они те же, что и в реальной жизни при решении сходных задач, или же вносятся какие-либо игровые изменения). Второе – это создание команд. Команды формируются любым образом, при этом они вправе присвоить себе какие-нибудь названия или номера. Третье – это непосредственная работа команд. Затем каждая команда готовит короткий (до 10 минут) устный доклад о своих под-ходах и методах решения задачи и о самом решении. Доклад составляется в произвольной формы. Выбор формы доклада – тоже игровой результат. После заслушивания докладов необходимо оценить их, сравнить и подвести итоги. Это важная часть учебного процесса. При применении метода ролевых игр организаторам следует придерживаться не-которых рекомендательных указаний: 1. Необходимо тщательно разрабатывать план ролевой игры, имея литературу для разработки ролей или досье материалов для основных ролей. Желательно иметь не менее двух аудиторий для работы групп, поскольку разработка ролей дело творческое. 2. Эффективность ролевых игр определяется новизной переживания, поэтому если их использовать при каждом удобном случае, то ценность этой интерактивной тех-нологии снижается. 3. Численность рабочих групп должна быть небольшой (до 10 человек). Такая численность позволяет создать неформальную творческую обстановку, способствующую продуктивному обучению. 4. Желательно привлекать к ролевой игре помощников. Ими могут быть дру-гие преподаватели или аспиранты, ведущие исследование по теме игры. 5. При возможности делайте видеозапись, которая обеспечит обратную связь и подтвердит те или иные положения. Учебный тренинг – это метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений, навыков и личностных качеств. Под ним понимается интенсивная кратковременная (2 часа) форма обучения в составе группы (10-12 чел.), направленная на усвоение теоретического материала и его закрепление, а также формирование умений профессиональной деятельности. - выполнение задач и упражнений; Задачи и упражнения являются инструментом оперативного контроля обучающихся, до-полняющим другие формы работы на практическом занятии. - разбор конкретных ситуаций (кейсов) Метод разбора конкретных ситуаций (кейсов), (метод ситуационного анализа) — техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации. Учебное занятие с использованием методов решения задач или анализа конкретной ситуации предполагает, что: - в процессе индивидуальной работы студенты знакомятся с материалами ситуации (задачей) и готовят свои документы по вопросам, представленным в схеме анализа; - в ходе групповой работы (по 5-6 человек) происходит согласование различных представлений о ситуации, основных проблемах и путях их решения, нахождение взаимоприемлемого варианта решения, доработка и экспертиза предложений, оформление предложения в виде текста и плакатов для презентации на сессионном заседании; - в процессе сессионной работы каждая из малых групп представляет собственный вариант решения ситуации (задачи), отвечает на вопросы участников других групп и уточняет свои предложения, а после окончания докладов дает оценку или выражает отно-шение к вариантам решения, предложенным другими группами. Итогом работы над кейсом является как устное обсуждение сформулированных проблем, так и письменные отчеты студентов. Преимущество письменных ответов на вопросы кейса заключается в том, что преподавателю легче отследить логику решения студентами проблемы, умение ими использовать теоретических моделей и т.д. Часто оказывается полезным совмещение обеих форм. - мозговой штурм; Техника мозгового штурма: Студенты разбиваются преподавателем на две группы: на тех, кто должен предложить новые варианты решения нужной задачи - «генераторов идей», и членов комиссии, которые будут обрабатывать предложенные материалы - «критиков». Задача «генерато-ров» состоит в том, чтобы набросать как можно больше предложений, идей относительно возможностей решения обсуждаемой проблемы. Идеи могут быть любыми, неаргументи-рованными и даже фантастическими. Задача «критиков» – выбрать из предложенных идей лучшие. Процедура проведения занятий по методу «мозгового штурма» состоит из следующих этапов: 1. Формулирование проблемы, которую необходимо решить, обоснование задачи для поиска решения. Определение условий групповой работы, знакомство с правилами поведения в процессе «мозгового штурма». Формирование рабочих групп по 5-7 человек и отдельно экспертной группы «критиков», в обязанности которой на следующем этапе будут входить разработка критериев, оценка и отбор лучших из выдвинутых идей. 2. Разминочная сессия, т.е. упражнения на быстрый поиск ответов на вопросы. Задача этого этапа – помочь участникам максимально освободиться от воздействия психо-логических барьеров (неловкости, стеснительности, замкнутости, скованности и пр.). 3. Рабочая сессия, т.е. сам «штурм» поставленной проблемы. Еще раз уточняются задачи, напоминаются правила поведения в ходе работы. Генерирование идей начинается по сигналу руководителя во всех рабочих группах. К каждой группе прикрепляется один эксперт, в задачу которого входит фиксирование на доске или большом листе бумаге все выдвигаемые идеи. 4. Экспертиза – оценка собранных идей и отбор лучших из них в группе «критиков» на основе разработанных ими критериев. Рабочие группы в это время отдыхают. 5. Подведение итогов - общее обсуждение результатов работы групп, представление лучших идей, их обоснование и публичная защита. Принятие общего группового ре-шения, его фиксация. Любой участник на каждом этапе «мозговой атаки» имеет возможность для выска-зывания в строго лимитированное время, обычно в пределах от одной до трех минут. Ведущий «мозговую атаку» не имеет права комментировать или оценивать высказывания участников. Но может прервать участника, если он высказывается не по теме или исчерпал лимит времени, а также в целях уточнения сути высказанных предложений. Основное условие результативного проведения занятий по типу «мозговой атаки» связано с готовностью студентов свободно высказывать нестандартные решения. Лучшие результаты достигаются при определенных навыках участия в «мозговых атаках». Поэто-му учебные «мозговые атаки» полезны, так как вырабатывают у студентов правила их проведения и формируют навыки для реальных «мозговых атак» (как и других форм обу-чения). 8. Правила выполнения письменных работ (контрольных тестовых работ). В ходе выполнения письменных контрольных работ студенты получают лист с контрольными заданиями, при выполнении заданий используют черную или синюю авторучку и выполняют задание на листе формата А4. Контрольные работы могут проводиться в компьютерном классе. В этом случае контрольные задание выполняется на компьютере, а результат выполнения данных контрольных заданий распечатывается. 9. Комплект индивидуальных практических заданий по дисциплине |
Учебно-методический комплекс дисциплина: информационные технологии в лингвистике «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» и «Перевод и переводоведение» |
Учебно-методический комплекс дисциплины в. Од. 8 Практическая грамматика английского языка Б-4041, 44. 03. 05, Педагогическое образование (профиль образование в области иностранных языков), зачёт |
||
Кафедра журналистики учебно-методический комплекс по курсу "организация работы пресс-службы" ... |
Факультет иностранных языков Дайджест – 2010: Дипломные работы студентов факультета иностранных языков Педагогического института сгу имени Н. Г. Чернышевского... |
||
Программа рассмотрена на заседании кафедры иностранных языков экономического факультета рудн Составитель учебной программы по иностранным языкам – д ф н., проф. Е. Н. Малюга |
Английский язык для экономистов Учебник написан коллективом авторов-преподавателей кафедры иностранных языков экономического факультета рудн под руководством доктора... |
||
Учебно-методический комплекс дисциплины менеджмент в телекоммуникациях... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 5 Практикум по переводу... Автор программы: Александрова Е. В., старший преподаватель кафедры иностранных языков мггу |
||
Учебно-методический комплекс для студентов экономического факультета... Авторы-составители: д э н., профессор Прудский В. Г., к ф н., доцент Воеводкин Н. Ю., к и н., доцент Подпрятов Н. В |
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Деньги, кредит, банки» Учебно-методический комплекс рекомендован к изданию кафедрой «Банковское дело» и утвержден Учебно-методическим советом (протокол... |
||
Методические указания для выполнения контрольных работ по французскому языку Учебно-методическое пособие для студентов изо разработали доц. Л. И. Пряхина, ст преп. З. И аксянова, кафедра иностранных языков... |
Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
||
Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
Учебно-методический комплекс дисциплины «Компьютерная подготовка» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
||
Учебно-методический комплекс дисциплины «информационные технологии управления» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного стандарта высшего профессионального образования... |
Учебно-методический комплекс дисциплины «Экономическая теория» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
Поиск |