Методические рекомендации по организации модульно-компетентностного обучения в условиях колледжа (из опыта работы)
|
Скачать 0.75 Mb.
|
|
Классификация образовательных технологий Опираясь на исследования ученых (М. И. Махмутов, М. А. Чошанов, В. П. Беспалько, Ф. Янушкевич и др.), можно говорить о следующих критериях выбора технологии обучения: целевая ориентация, учёт специфики содержания, индивидуализация и дифференциация обучения, готовность педагога к реализации технологии, экономичность, материально – техническая обеспеченность. Cуществующие классификации образовательных технологий отражают их многообразие и многоаспектность, а также разные подходы авторов к определению понятия «образовательная технология». Наиболее распространенным является разделение всех современных технологий обучения на две большие группы по их целевой направленности: 1) Предметно ориентированные технологии, обеспечивающие прежде всего освоение обучающимися системы знаний, умений, навыков, по дисциплине, т.е. содержания данной дисциплины; 2) Личностно ориентированные технологии, реализующие гуманистические цели и принципы личностно ориентированного обучения. Примерами образовательных технологий в соответствии с используемыми принципами, средствами и способами организации учебного процесса могут быть: - технологии дифференцированного обучения, предусматривающие организацию учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп учащихся (в основе технологии – теория Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития); - технологии развивающего обучения, рассматривающие ребенка как самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой; включающие стимулирование рефлексивных способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки; выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на: - познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); - индивидуальный опыт личности (И.С. Якиманская); - потребности самосовершенствования (Г.К. Селевко); - технологии, основанные на коллективном способе обучения, осуществляющегося путем общения обучающихся в динамических парах (В.К. Дьяченко, А.Г. Ривин); - технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (технология индивидуализации обучения В.Д. Шадрикова); - технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение Дж. Дьюи, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)); - альтернативные технологии (Вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С. Френе, технология мастерских П. Коллен, А.А. Окунева); - технологии авторских школ, построенные на оригинальных идеях (школа адаптирующей педагогики Е.А. Ямбурга, школа самоопределения А.Н. Тубельского, школа-парк М.А. Балабан). Особую группу образовательных технологий составляют профессионально ориентированные технологии. Данные технологии обеспечивают решение задач полноценной профессиональной подготовки будущего специалиста. Их специфической особенностью является профессионально- деятельностная ориентированность:
К данным технологиям можно отнести технологию контекстного обучения, технологию интенсивного обучения и технологию модульного обучения. 3. Принципы модульно-компетентностной образовательной технологии, её основа Основным принципом, лежащим в основе технологии модульного обучения, основанного на компетенциях, является ориентация на результаты обучения. Существующее в теории и практике понятие «модульное обучение» определяется как технология обучения, идея которой заключается в том, что студент имеет возможность самостоятельно работать по сформированной в соответствии с его потребностями индивидуальной образовательной траектории, которая включает в себя:
Таблица 3 Принципы модульно-компетентностной образовательной технологии
Основная цель модульного обучения - обеспечение гибкости, адаптация к индивидуальным потребностям и уровню базовой подготовки обучающегося. Функции преподавателя при модульном подходе к обучению:
Преимущества модульного обучения при организации практического обучения - выстраивание учебного материала таким образом, чтобы разделы не были сильно зависимы друг от друга, что дает возможность корректировать, дополнять и создавать учебный материал, не нарушая единого содержания. Модульно-компетентностная образовательная технология объединяет, интегрирует ряд элементов различных технологий. Как комбинированная дидактическая технология модульно-компетентностная образовательная технология обладает качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий (Таблица 3). Можно выделить три образовательные технологии, элементы которых заложены в основу формирования модульно-компетентностной образовательной технологии:
Технология проблемного обучения Технология, предполагающая построение образовательного процесса на проблемной основе ориентирована на не приращение знаний, умений, навыков, а на развитие и саморазвитие студентов, на введение учебного процесса в «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский, Л.В. Занков). Проблемная технология предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию. Следовательно, студент должен уходить с учебного занятия с проблемой. Схема (последовательность процедур) проблемного обучения:
Обязательное условие проблемного обучения:
Технология проектного обучения Развитие студента - основа технологии проектного обучения, а именно:
Технология проектного обучения, также как и технология проблемного обучения, всегда ориентирована на самостоятельную деятельность студентов (индивидуальную, парную, групповую), которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению. Игровое проектирование может постепенно переводится в реальное проектирование, в этом случае результатом деятельности студента будет решение реальной практической задачи в учебно-производственных мастерских или на действующем предприятии. Использование элементов технологии проектного обучения при моделировании модульно-компетентностной образовательной технологии позволяет ориентировать организацию учебного процесса в профессиональной образовательной организации на творческую самореализацию личности обучаемого путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг. Выполнение творческих проектов осуществляется поэтапно (Таблица 4). Таблица 4 Этапы выполнения творческих проектов студентами
Значение технологии проектного обучения: способствует созданию педагогических условий для развития креативных способностей и качеств личности обучающегося, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии. Информационные технологии обучения Значение информационных технологий в формировании специалиста:
Модульно-компетентностная технология обучения основана на сочетании целей, средств, форм, методов и приемов обучения, которые выступают в единстве и рационально сочетаются в образовательном процессе. Рассмотрим соотношение модульно-компетентностного и традиционного (знаниевого) подходов в образовании (Таблица 5). Особенностью модульно-компетентностной технологии является оптимальное сочетание репродуктивной и поисковой деятельности:
Таблица 5 Сравнение модульно-компетентностного и традиционного (знаниевого) подходов
Цель технологии модульно-компетентностного обучения - содействие развитию самостоятельности обучающихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала. Деятельностное содержание включает методы создания обучающимися образовательной продукции, способы организации ими своей работы, методы анализа, осмысления и оценки своей деятельности. Таким образом, если принять как факт, что реальное содержание образования существует только в процессе обучения как его непрерывно генерируемый результат, то полностью меняется традиционный смысл образования. Образование (и его содержание) становится атрибутом обучающегося, его личностным качеством. Такое образование невозможно «дать», оно наполняется содержанием только в процессе образовательной деятельности обучающегося. Тем самым решается глобальная проблема преодоления отчуждения обучающегося от собственной деятельности с ее негативными следствиями. Отличия модульно-компетентностного обучения от других систем:
При использовании данной технологии принципиально меняется позиция преподавателя (Таблица 6). В результате изменения функций преподавателя на занятии меняются характер и содержание его подготовки к ним: в условиях применения модульно-компетентностной технологии он должен продумать, как готовиться к тому, чтобы эффективнее управлять деятельностью студентов. Так как управление осуществляется в основном через учебные модули, задача преподавателя состоит:
Таблица 6 Роль преподавателя в организации образовательного процесса: компетентностно-деятельностный и традиционный (знаниевый) подходы
Принципиально новое содержание подготовки преподавателя к учебному занятию должно привести его к анализу своего опыта, знаний, умений, к поиску наиболее совершенных технологий. Обдумывание целей деятельности обучающихся, определение программы и алгоритма их действий, предвидение возможных затруднений, четкое и конкретное определение форм и методов обучения требуют от преподавателя хорошего знания своих студентов. В результате перехода от обучения к самообучению (модульной организации содержания и структуры профессиональной дисциплины) происходит смена обучающей функции преподавателя, в том числе и как компонента, взаимосвязанного с деятельностью студента. При этом исключается проблематичность освоения модулей студентами, пропускающими занятия по объективной причине. Деятельность преподавателя при модульно-компетентностном обучении:
Деятельность обучающихся при изучении модуля в логике этапов усвоения знаний
Перед началом изучения нового содержания обучающиеся получают:
Структура учебной дисциплины/междисциплинарного курса в формате модульно-компетентностной технологии представляет набор общих модулей, которые при необходимости разбиваются на частные модули. Модульная структура каждой дисциплины (общий модуль, частный модуль, модульная единица) обязательно содержат:
Пример содержания (ход) учебного занятия теоретического обучения 1. Организационно-мотивационный этап 1.1. Актуализация опорных знаний и навыков (лист с заданием № …). 1.2. Мотивация 1.3. Предварительное определение уровня знаний обучающихся по теме урока (лист с заданием № …). 2. Организация самостоятельной учебной деятельности обучающихся по вопросам темы урока (учебный материал № …, лист с заданием № … «Закрепляющие вопросы и задания»). 2.1. Вопрос 1. 2.2. Вопрос 2. 3. Подведение итогов учебной деятельности Проверка степени усвоения изученной информации (лист с заданием) 4. Оценка учебного занятия (дневник учебного занятия). 5. Домашнее задание. Пример содержания (ход) учебного занятия практического обучения 1.Организационно-мотивационный этап: 1.1. Проверка готовности группы и оборудования к работе. 1.2. Тема и цель занятия. 1.3. Мотивация. 1.4. Проверка степени знаний по технике безопасности (лист с заданием). 2. Организация самостоятельной работы студентов в условиях мастерской: 2.1. Выдача задания (лист с заданием №…). 2.2. Наблюдение за деятельностью студентов. 2.3. Индивидуальное консультирование. 3.Подведение итогов работы: 3.1. Бракераж (оценка результатов деятельности и самой деятельности). 3.2. Заполнение оценочного листа. 4. Дополнительные вопросы. 5. Заполнение «Дневника занятия». Приложение 1 ПРОТОКОЛ АНАЛИЗА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В РЕЖИМЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
Формирование компетенций (выбор компетенций осуществляется экспертом из рабочей программы преподавателя)
Отметка о соответствии учебного занятия заявленной технологии (отметки: нет, достаточно, max):
Отметка о самостоятельной деятельности студентов (индивидуальная, парная, групповая):
Отметка о реализации принципов модульно-компетентностной образовательной технологии:
Соответствие роли преподавателя в организации образовательного процесса при компетентностно-деятельностном подходе (отметки: нет, достаточно, max):
Выводы эксперта по посещенному учебному занятию: Предложения (поручения) эксперта педагогу:
Особое мнение педагога:
Приложение 2 Методическая разработка фрагмента практического занятия в режиме технологии модульно-компетентностного обучения Специальность: Лечебное дело Курс: 1 Профессиональный модуль: ПМ 07. Выполнение работ по профессии «Младшая медицинская сестра по уходу за больными (Решение проблем пациентов посредством сестринского ухода) Междисциплинарный комплекс: МДК 02. Безопасная среда для пациента и персонала |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов... Методические рекомендации определяют сущность самостоятельной работы студентов в колледже, ее назначение, формы организации, рекомендации... |
 |
Методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной... Методические рекомендации предназначены для обучающихся независимо от их профиля |
|
Методические рекомендации по организации работы методических комиссий... Педагогам приходится участвовать в разработке различных вариантов содержания образования, искать средства повышения эффективности... |
|
Методические рекомендации по применению дидактических материалов... ... |
|
Методические рекомендации по использованию региональных ресурсов... Овз на основе содержания портала дистанционного обучения спб рцоко и ит и анализа опыта использования портала в общеобразовательных... |
|
Методические рекомендации по подготовке и написанию Иваново 2012 Методические рекомендации предназначены для студентов и преподавателей Ивановского фармацевтического колледжа |
|
Методические рекомендации по организации образовательного процесса... ... |
|
Методические рекомендации по организации курсового обучения работающего... Методические рекомендации по организации курсового обучения работающего населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных... |
|
Методические рекомендации по организации и методическому сопровождению... Методические рекомендации по организации и методическому сопровождению самостоятельной работы студентов |
|
Методические рекомендации для выполнения контрольной работы Методические... Методические рекомендации для выполнения контрольной работы по учебной дисциплине «Иностранный язык», по направлению подготовки 40.... |
|
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся... Составитель- абузярова А. М. «Методические рекомендации для организации самостоятельной работы обучающихся» по специальности «Почтовая... |
|
Методические рекомендации «Элементы исследовательской деятельности... Целью данной программы является формирование учебных исследовательских умений обучающихся на основе раскрытия основных характеристик... |
|
Методические рекомендации по организации работы сенсорной комнаты... Методические рекомендации предназначены специалистам служб психолого-педагогического сопровождения (педагогам-психологам, учителям-логопедам,... |
|
Методические рекомендации по выполнению курсовой работы Мдк. 05. 01. Управление структурным подразделением организации. Методические рекомендации определяют цели, задачи, порядок выполнения,... |
|
Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов 2012 г Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов / составитель методист ук омгпу осипенко... |
|
Методические рекомендации практического обучения для студентов специальности... З 381 Методические рекомендации практического обучения. Омск: ноу спо «Омский гуманитарный колледж», 2013. – 88 с |