Рабочая программа По реализации адаптированной образовательной программы в группе для детей с зпр «Маргаритка» Воспитатели: Соболева Е. А
|
Скачать 442.55 Kb.
|
|
Развитие коммуникативной деятельности, общения Раннее органическое поражение ЦНС приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех ее функций у детей с интеллектуальной недостаточностью. Нарушение речи при нарушении интеллектуальной недостаточности имеют системный характер и распространяются на все функции речи - коммуникативную, познавательную, регулирующую. До конца дошкольного возраста у этих детей не формируется в достаточной степени словесная регуляция деятельности. Речь почти не включается в процесс деятельности, не оказывает на нее должного организующего и регулирующего влияния. В связи с этим дети оказываются неспособны до конца дошкольного возраста играть, создавать сюжетные рисунки, декоративные работы, конструкции в соответствии с заранее сформулированным замыслом. Слабость планирующей функции приводит к потере, изменению замысла, соскальзыванию на знакомые по обучению изображения, стереотипные игровые сюжеты. Работа по развитию речи проводится таким образом в теснейшей связи с эмоциональным и социально-личностным развитием ребенка, с формированием представления о себе, об окружающей предметной социальной действительности, содержанием сюжетно-ролевой и театрализованной игре, продуктивной деятельности. Применение операционных карт, различных знаковых и символических средств способствует развитию важнейших качеств личности ребенка - произвольности речи, деятельности и поведения. Коррекционная работа по развитию речи и коммуникативного поведения осуществляется по следующим направлениям: 1. В повседневной жизни, в процессе живого общения с ребенком по поводу его бытовых, игровых и познавательных интересов (развитие социальной направленности речи, развитие коммуникативных высказываний, в том числе с отрицанием). 3. На занятиях рисованием, лепкой, конструированием, ручным трудом (регулирующая функция речи, связь воспринятого со словом с целью формирования пригодных для изображения представлений, актуализация представлений по слову). 4. На занятиях по развитию речи (все виды и формы речи), построенных по принципу моделирования коммуникативных ситуаций. 5. В ходе формирования элементарных математических представлений, физического и музыкального восприятия. 6. В процессе индивидуальной коррекционной работы (коррекция звукопроизношения, развитие фонематического слуха и далее в соответствии с индивидуальной коррекционной программой). Элементарная трудовая деятельность Задачи социально-личностного развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью выполнимы лишь в случае, если для этого создаются необходимые условия. К числу этих задач относиться, в частности, формирование необходимых для жизни навыков самообслуживания, умения решать конкретные трудовые поручения, самостоятельно создавать несложные поделки из разнообразных материалов. На первом этапе работа заключается в привитии детям и усвоении ими элементарных правил поведения среди взрослых и сверстников и формировании жизненно необходимых навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков. На втором этапе, помимо самообслуживающего труда, дошкольников приобщают к более сложным видам трудовой деятельности: хозяйственно-бытовому труду, посильному труду в природе. Одновременно у детей формируют потребность в самостоятельном создании различных поделок в ходе ручного труда. Это дает возможность ребенку ощутить свои возможности, почувствовать собственные достижения и гордиться ими. Кроме этого, у детей с интеллектуальными проблемами формируется отношение к сверстнику как к партнеру, возникает способность учитывать "программу партнера", происходит развитие коммуникативных умений. Овладевая первоначальными трудовыми навыками, ребенок приобретает не только опыт предметно-орудийных действий, осваивает конкретные операции, но и существенно обогащает морально-этический опыт. У него возникают самые первые реальные мотивы поведения. По началу они в значительной мере ориентированы на самого себя, "делают для себя". В дальнейшем он стремится к тому, чтобы "доставить удовольствие" и заслужить похвалу других - взрослых и сверстников. На последнем этапе обучения большое значение приобретает развитие собственных трудовых умений у детей, которые проявляются в установке на участие в труде взрослых и оказания им посильной помощи, в желании создавать самостоятельные поделки, атрибуты, приобщиться к разнообразным видам ручного труда, включая бросовый материал, плетение, поделки из бумаги, природных материалов, и т.д. Важно, чтобы у детей возникло стремление поддерживать порядок в своем доме, по возможности улучшать за счет собственных трудовых усилий обстановку в игровой комнате, раздевалке и других помещений. Необходимо, чтобы дети старшей группы проявляли заботу о младших и тех, кто в ней нуждается. Помимо труда на личное благо, у детей должно возникнуть стремление работать и для других - приятелей, сверстников, родных. Участие в посильном труде должно существенно преобразовать личностный облик ребенка с интеллектуальной недостаточностью, сформировав у него уверенность в собственных силах, избавив от чувства отгороженности, от среды нормально развивающихся сверстников. В преддошкольный период личность ребенка должна приобрести должное нравственное развитие. Оно, прежде всего, выражается в потребности соответствовать известному нравственному эталону, заключающемуся в ориентировке на хорошее, доброе начало в каждом человеке. Также как и нормально развивающиеся дети, дошкольники с интеллектуальной недостаточностью должны стремиться следовать моральным нормам, принятым в обществе. Средний дошкольный возраст Старший дошкольный возраст Игры с образными игрушками. Игры с конструкторами. Описание игрушки, Описание игрушек, узнавание зна- узнавание знакомых игрушек по описанию. комых игрушек по описанию. Разнообразие растений (зависит Разнообразие растений (выбор растений для от местных природных условий). посадки зависит от местных природных условий). Цвет как признак состояния рас- Цвета в природе (красный, жёлтый, зелёный, тений( зелёный и красный помидор. синий, белый).Цвет как признак состояния Жёлтые и зелёные листья. Изменение растений. Изменение окраски животных и окраски животных и растений в зави- растений в зависимости от времени года. симости от времени года (заяц,белка, деревья). Наблюдения за трудом взрослых с по- Наблюдения за трудом взрослых с после- следующим разыгрыванием ситуаций дующим разыгрыванием в ролевой и те- в сюжетно-ролевых ,театрализован- атральной игре, отражение представлений ных играх. Отражение полученных в продуктивных видах деятельности. Изго- представлений в продуктивных видах товление элементов атрибутов. деятельности. Рассказывание по картинам с привле- Рассказывание по картинам с привлечением чением собственных впечатлений и собственных впечатлений и представлений представлений из «личного опыта». Из «личного опыта» (особое внимание уделя- использование приёмов комментирован- ется социальной и нравственной стороне- ного рисования. Выполнение коллектив- отношениям ребёнка с другими детьми). ных работ на темы картин: диорамы по Использование приёмов комментированного сюжету картины, коллективного рисун- рисования. Рассказывание по картинам с ка-аппликации и т. п. изменением позиции рассказчика ( «Я…», « Мы…», « Ты…», « Вы…», « Они…»). Создание коллективных работ на тему кар- тины: диорама по сюжету картины, коллектив- ный рисунок- аппликация и т. п. Комплексно-тематическое планирование
Образовательная область «Познавательное развитие» Умственное воспитание и развитие - одно из важнейших составляющих в системе коррекционно-образовательной работы с детьми, нарушение познавательной деятельности которых является "ядерными", основным в сложной структуре нарушения. Умственное воспитание заключается в формировании у ребенка способов мыслительной деятельности (анализа, сравнения, обобщения, классификации), познавательных способностей, ориентировочных действий, речи и пр. Для овладения способами познавательной деятельности огромное значение имеют действия замещения и символизации (то есть способность мысленно переносить значение одного объекта на другой и использовать последний в соответствии с новым значением, понимать смысл и пользоваться различными знаками и символами), а также наглядного моделирования, что, как уже доказано, составляет основу познавательных способностей. Недоразвитие мышления при интеллектуальной недостаточности проявляется уже на уровне овладения орудийными действиями, когда ребенок должен решить задачу на нахождение предмета-орудия или вспомогательного предмета. В наглядной проблемной ситуации есть цель, ориентировочный этап, этап, нахождения средств решения и операционально- технический этап. Умственно отсталый ребенок не воспринимает цель как регулирующий момент в организации пути для ее достижения. Анализ ситуации либо не проводиться, либо имеет хаотический, нецеленаправленный характер. Выбор средств ведется без активного поиска и без ориентировки на цель. Трудности отмечаются и на исполнительском этапе. В процессе поиска решения почти не включается речь. Недостатки образного мышления заключается прежде всего в слабой способности к оперированию представлениями и сознанию новых образов, использованию имеющихся знаний в новых условиях (трудности переноса), обобщению, сравнению, установлению сходства и различия по существенным признакам и пр. У детей с интеллектуальной недостаточностью представления отличаются неполнотой, фрагментарностью, неточностью, имеют выраженную склонность к употреблению и быстрому сглаживанию, забыванию. Таким образом, недостаточность мыслительной деятельности объясняется и непригодностью самого "материала" для мышления, а не только слабостью операций анализа, синтеза, сравнения и пр. Воображение рассматривается как специфическая способность человека создавать новые образы в результате мысленного преобразования имеющихся образов-представлений. Воображение считается одним из важнейших психологических новообразований дошкольного детства. Развитие воображения в дошкольном возрасте связывается прежде всего с ролевой игрой, рисованием, конструированием. В игре, а также в процессе продуктивных видов деятельности создаются оптимальные условия для развития образного мышления и творческого воображения. В свою очередь, развивающаяся способность к воображению на всем протяжении дошкольного возраста оказывает влияние на качество различных видов деятельности ребенка. Именно воображение определяет подвижность мышления, качество новых образов, формирующихся в результате мысленного преобразования имеющихся представлений. Без обучения у умственно-отсталых детей действие воображения, даже способность к "опредмечиванию", фактически не формируется. Однако, при наличии коррекционных воздействий дошкольники с интеллектуальной недостаточностью обнаруживают определенные возможности в этой области, особенно в области воссоздающего воображения. Коррекционно-педагогическая работа по овладению способами мыслительной деятельности проводится в процессе: - специальных игр и упражнений, направленных на формирование орудийных действий, на обучение решению наглядно-действенных задач в условиях специально созданных проблемных ситуаций; - специальных дидактических игр и упражнений, направленных на формирование ориентировочно-исследовательских действий "результативной, поисковой пробы, практического примеривания, зрительного соотнесения"; - игр и упражнений по ознакомлению детей с пространственными и качественными свойствами и признаками объектов; - игр и упражнений, направленных на обучение замещению и моделированию как основы познавательных способностей; - игр и упражнений на запоминание с использованием знаково-символических средств; - сюжетно-ролевой, театрализованной игры; - изобразительной деятельности путем организации обследования объектов в целях формирования пригодных для изображения представлений в лепке, рисовании, по словесному знанию и собственному замыслу; - конструирование по образцу "наглядно-действенное мышление", по представлению, замыслу, при ориентировке по простейшей схеме-плану с использованием символических средств; - работа по развитию ЭМП (при решении простых математических задач, ориентировке в пространстве и времени); - ознакомление с окружающим миром: у детей формируют представление о себе, окружающих людях, о растительном и животном мире, о деятельности людей в природе (на основе экологических принципов воспитания); - работы по развитию речи и коммуникативного поведения, в ходе ознакомления с художественной литературой с использованием знаков и символов; - занятия по остальным разделам программы и в повседневной жизни, в ходе подготовки к праздничным утренникам, проведению досугов; - комплексных занятий, где используют сразу вербальный, графический и образно-двигательный знак для выражения одного содержания. |
Похожие:
 |
Пояснительная записка Цель и задачи реализации Адаптированной Образовательной... Другие значимые для разработки и реализации Адаптированной Образовательной Программы характеристики |
|
1 Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной... Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №14» г. Сысерть |
|
Рабочая учебная программа по образовательным областям для детей старшего... Наименование Программы: Рабочая программа воспитателя по реализации основной образовательной программы мбдоу «Детский сад №54 Радуга»... |
|
Рабочая программа по реализации основной образовательной программы... Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образования |
|
Рабочая программа старшей логопедической группы №1 Аннотация к рабочей... ... |
|
Пояснительная записка индивидуальной адаптированной образовательной... |
|
Рабочая программа организации деятельности учителя-дефектолога с... Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с нарушением... |
|
Комплекс методических и дидактических материалов по учебным предметам,... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение новосибирского района новосибирской области – верх – тулинская |
 |
Рабочая программа по освоению детьми 7-го года жизни ( подготовительная... Значимые характеристики для формирования и реализации рабочей программы, возрастные и индивидуальные характеристики особенностей... |
|
Целевой раздел образовательной программы. Пояснительная записка.... Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности в средней группе |
|
Пояснительная записка рабочая программа для 2-й младшей группы «Василек»... Л. В. Лопатиной с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей детей, посещающих группу, для... |
|
Пояснительная записка рабочая программа по образовательной области «Речевое развитие» Фгос дошкольного образования, аооп доу, Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями... |
|
Пояснительная записка особенности речевого развития детей VIII вида характеристика группы Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в группе VIII вида разработана на основе адаптированной общеобразовательной программы... |
|
Адаптированной образовательной программы 1 Пояснительная записка... Пояснительная записка адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с овз |
|
Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающего направленности Цели и задачи реализации рабочей программы в обязательной части, части формируемой участниками |
|
Расписание работы учителя дефектолога 115 Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в 9 группе (далее Программа), разработана на основе адаптированной общеобразовательной... |