Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:
1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);
2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
В разделы основной общеобразовательной программы МБДОУ вносятся изменения при:
Изменении контингента воспитанников МБДОУ.
Изменении нормативной базы, являющейся основанием для разработки образовательной программы МБДОУ.
Изменении условий реализации программы в связи с созданием и обновлением предметно-развивающей среды.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении – детский сад № 324
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Информация о возрастных и индивидуальных особенностях детей дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности, как основание проектирования воспитательно-образовательного процесса
Сфера развития
|
Характеристика возрастных особенностей детей раннего возраста до 3 лет
|
Индивидуальные особенности детей раннего возраста до 3 лет
|
Познавательно-речевое развитие
Социально- личностное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
|
Дети третьего года жизни становятся самостоятельнее. Продолжается развитие предметной деятельности, ситуативно-делового общения ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образцу, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов. Возрастает количество понимаемых слов.
Ребенок начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослого. Интенсивно развивается активная речь детей. Они начинают строить простые предложения. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь детей становится средством общения ребенка со взрослыми и сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Главное в игре - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Ребенок способен сформулировать намерение изображать какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога». Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением. Основной формой мышления становятся наглядно-действенная. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. У детей появляется чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и т.д. кризис может длиться от нескольких месяцев до двух лет.
|
В группе 20 детей, из них: 11 девочек и 9 мальчиков. 4 ребенка посещают данную группу второй год. Остальные дети поступили в детский сад в сентябре этого года. Все дети хорошо развиты физически, что соответствует возрастным нормам. У детей, которые пришли в прошлом году в детский сад, сформированы культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. У троих детей еще не сформированы навыки самообслуживания. Почти все дети с помощью взрослого умеют приводить себя в порядок, пользуются своим полотенцем, кушают самостоятельно, дети при помощи взрослого умеют снимать одежду, обувь по порядку.
Из 20 детей – 5 детей воспитываются в неполных семьях, остальные дети имеют полную семью. Все дети из социально благополучных семей. Почти все дети хорошо адаптированы. Из вновь поступивших детей - 2 детей по утрам тяжело расстаются с родителями. Дети активно участвуют в играх, проводимых воспитателем. Могут играть рядом, не мешая друг другу, подражать действиям сверстников. Почти все дети могут сами себя занять. 4 ребенка часто пропускает детский сад по болезни.
Все дети охотно и с радостью любят заниматься. Словарный запас у детей разный. По уровню речевого развития детей можно поделить на три подгруппы:
- дети первой подгруппы стремятся самостоятельно отвечать на вопросы воспитателя, пытаются по своей инициативе о чем- то рассказать;
- дети второй подгруппы редко самостоятельно отвечают на сложные вопросы, но охотно повторяют за сверстниками их ответы;
- дети третьей подгруппы в основном молчат или имеют невнятную речь (6 детей).
Дети охотно и с желанием занимаются на занятиях по изодеятельности. Не все дети знают еще цвета. Любят рисовать красками, карандашами, очень радуются продуктам своего художественного творчества. Знают, что пластилином можно лепить. Ребята с удовольствием занимаются на музыкальных занятиях, подпевают знакомые песенки, выполняют и повторяют танцевальные движения. Называют музыкальные инструменты, погремушка, бубен, барабан. Любят очень кукольный театр, наблюдают за действиями героев.
|
|
Физическое развитие
Социально-личностное развитие
Познавательно-речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
|
Характеристика возрастных возможностей детей младшего дошкольного возраста (4 год жизни)
|
Индивидуальные особенности детей (4 года)
|
Происходит рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система. Интенсивно развиваются моторные функции. Моторика выполнения движений, характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. Двигательная активность детей характеризуется достаточно высоким уровнем самостоятельности действий. Движения имеют преднамеренный и целеустремленный характер. Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети стремятся к новым сочетаниям движений, испытывают желание попробовать свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями, неустойчивость волевых усилий по преодолению трудностей.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
То или иное эмоциональное состояние ребенка проявляется в индивидуальной манере движения, называемой выразительной моторикой (мимика, пантомимика). Большая часть тех внешних проявлений эмоциональной сферы в движении, характеризует так называемый эмоциональный фон ребенка (его эмоциональное отношение к миру вообще, будь то мир людей или предметов), его чувствительность (одно и то же событие у кого-то вызывает переживания» а кого-то оставляет равнодушным), глубину эмоциональных переживаний, подвижность эмоции в движении. Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
|
Данных возрастных групп в МБДОУ - 2. Количество детей в данных группах – 54, мальчиков - 30, девочек - 22. Дети из неполных семей - 10, дети из полных семей - 44, многодетных семей - 4.
1 ребенок-инвалид.
54 ребенка - физически развиты, отклонений в физическом развитии не имеют. Двигательная активность детей высокая и составляет не менее половины времени бодрствования. Дети активны, любят играть в подвижные игры, соревноваться кто быстрее. Движения детей уже имеют целенаправленный характер, они стремятся подражать взрослым.
|
В возрасте 3-4 года ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Для детей характерны развитие индивидуальных действий, игра рядом, т.е. дети играют в одиночку, но приглядываясь и интересуясь действиями других. Но к 4 годам дети уже могут объединяться в небольшие группки, по 2 - 3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Такие игровые объединения весьма неустойчивы (продолжительность взаимодействия детей колеблется в среднем от 3 до 10 минут) и ситуативны. Игры с правилами только начинают формироваться.
Непосредственно в самой игре дети чрезвычайно редко обращаются друг к другу от своего имени и, адресуясь к конкретному ребенку, т.е. у них отсутствуют ролевые высказывания.
В этом возрасте ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.
Развивается потребность в доверительном отношении к взрослому и способность почувствовать его эмоциональное состояние (радостное, восторженное, печальное, спокойное, рассерженное и т. д.), понять причину изменения настроения.
|
Дети стали более самостоятельны, многие уже овладели навыками самообслуживания – умеют самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. Любят выполнять небольшие трудовые поручения. Играя, дети объединяются в небольшие группы. Любят играть в такие сюжетно-ролевые игры как «Семья», «Больница», игра у детей носит подражательный характер.
Дети в группе стали чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками и с взрослыми. Любят рассказывать, что видели, о своем доме, своей семье.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит у некоторых детей к конфликтам, которые эти дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.
Речь детей стала понятнее, значительно увеличился и обогатился словарный запас. В группе есть дети, имеющие дефекты звукопроизношения, в дальнейшем им потребуется помощь логопеда.
У большинства детей накоплен определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. Не все дети, но многие знают основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед детьми выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого они могут выбрать 3–4 цвета по названию, и 2–3 из них самостоятельно назвать – таких детей больше половины. Многие дети могут правильно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но еще путают овал и круг, квадрат и прямоугольник.
В основном дети умеют отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Многие начинают использовать в речи сложные предложения. Девочки по всем показателям развития (артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
У детей в ситуации взаимодействия с взрослым стал формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Дети любят слушать новые произведения, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Больше всего дети любят слушать сказки, сопереживают персонажам сказок, рассказов, историй.
|
Общение ребенка в младшем дошкольном возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Их больше интересует процесс деятельности, чем конечный результат.
В речевом развитии – повышенная чувствительность к языку, его звуковой и смысловой стороне.
Возникает и развивается новая форма общения со взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности - в первую очередь игры - формируется детское общество. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Познавательное развитие продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления.
Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Ребенок, включаясь в разные виды деятельности (игру, конструирование, и др.), учится более тонко различать отдельные признаки и свойства предметов. Совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предметов и др. Восприятие постепенно вычленяется из предметного действия и начинает развиваться как самостоятельный, целенаправленный процесс со своими специфическими задачами и способами. Зрительное восприятие становится в дошкольном возрасте одним из основных процессов непосредственного познания предметов и явлений. Рассматривая новые предметы (растения, камни и т. д.), ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Действия восприятия развиваются благодаря усвоению системы сенсорных эталонов (цветов спектра, геометрических форм и др.).
Ведущее значение в развитии сенсорных процессов ребенка - приобретает речь. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. Развивается наглядно-действенное мышление.
Ребенок ориентируется в окружающем не только на основе восприятия. Важную роль в данном процессе начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. Запоминание происходит в ходе детских видов деятельности (речевое общение, активное восприятие литературных произведений и сюжетно-ролевая игра и др.).
Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений - это позволяет им каждый день делать для себя «открытия».
Рассматривая объекты, ребенок, как правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, однако он еще не умеет прослеживать процесс достижения этого результата.
Способность к целеполаганию находится еще в стадии своего становления: дети испытывают значительные трудности при необходимости самостоятельно ставить новые цели. Они легко прогнозируют ход лишь тех событий, которые неоднократно наблюдали.
|
В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытка понять их содержание. Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движение, жесты), различает разные виды искусства, через художественный образ, проявляет интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), к слушанию и исполнению музыкальных произведений. У ребенка возникает интерес к эстетическому восприятию окружающего: явлений природы, живых объектов, игрушек, предметов, появляется представление о том, что свои жизненные впечатления можно отображать в рисунке, лепке, аппликации, в движении. Появляется умение соотносить образы, использовать средства выразительности. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
|
В группе дети любят заниматься разными видами художественного творчества. Больше любят аппликацию и лепку. В рисунках у многих детей в изображении нет деталей, работы схематичны.
Дети эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства.
Очень любят музыкальные занятия.
|
|
|
