Основной образовательной программы 7 начального общего образования 7 Пояснительная записка 7

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. 85

1.3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений 88

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; 88

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; 88

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся; 88

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. 88

по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.; 89

по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; 89

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини­исследований и мини­проектов,интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; 89

по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; 89

по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; 89

по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п. 89

1.3.4.Итоговая оценка выпускника 90

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией; 90

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. 90

отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося; 92

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; 92

даются психологопедагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения. 92

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального); 92

условий реализации основной образовательной программы начального общего образования; 92

особенностей контингента обучающихся. 92

2.Содержательный раздел 93

2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий 93

2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования 93

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; 94

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; 94

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; 94

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; 94

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им; 94

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; 94

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой; 94

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; 94

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); 95

формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; 95

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; 95

формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; 95

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. 95

2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования 95

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; 96

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. 96

2.1.3.Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов 99

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов; 100

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации; 100

основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; 100

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; 100

нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и нравственного значения действий персонажей; 100

эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; 100

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; 100

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; 101

умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и действий героев произведения; 101

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации. 101

общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса; 101

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; 101

развитию письменной речи; 101

формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме. 101

формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран; 102

формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; 102

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; 102

развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. 102

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией; 102

формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей); 102

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. 102

ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий; 105

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров); 105

специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности; 105

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса; 105

формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся. 105

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека; 106

развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей); 106

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка; 106

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­преобразующих действий; 106

развитие планирующей и регулирующей функций речи; 106

развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно­продуктивной деятельности; 106

развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности; 106

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности; 106

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению; 106

формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам. 106

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; 106

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; 106

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; 106

освоение правил здорового и безопасного образа жизни. 106

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; 107

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата). 107

2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности 107

2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся 108

2.1.6.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию 110

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов 114

2.2.1.Общие положения 114

2.2.2.Основное содержание учебных предметов 116

2.2.2.1.Русский язык 116

2.2.2.2.Литературное чтение 121

2.2.2.3.Иностранный язык 124

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; 125

диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него); 125

диалог — побуждение к действию. 125

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное; 125

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации. 125

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; 125

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.). 125

Владеть: 125

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; 126

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо. 126

пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов; 130

пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем, правил; 130

вести словарь (словарную тетрадь); 130

систематизировать слова, например по тематическому принципу; 130

пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов; 130

делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого предложения; 130

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли. 130

совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.); 130

овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст; 130

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; 131

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; 131

учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения). 131

2.2.2.4.Математика и информатика 131

2.2.2.5.Окружающий мир 132

2.2.2.6.Основы религиозных культур и светской этики 136

2.2.2.7.Изобразительное искусство 138

2.2.2.8.Музыка 141

2.2.2.9.Технология 156

2.2.2.10.Физическая культура 158

2.3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования 161

2.4.Программа формирования экологической культуры, 200

здорового и безопасного образа жизни 200

неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия; 201

факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; 201

чувствительность к воздействиям при одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом; 201

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детейопыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы). 201

сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; 202

сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влияниина здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; 202

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существованиии причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье; 202

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; 202

научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье; 202

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; 202

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; 202

обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях; 202

сформировать навыки позитивного общения; 202

научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье; 202

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и развития. 202

создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации; 203

организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся; 203

организация физкультурно­оздоровительной работы; 203

реализация дополнительных образовательных курсов; 203

организация работы с родителями (законными представителями). 203

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно­оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек; 203

организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными представителями); 203

выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при получении начального общего образования. 203

внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс; 204

лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек; 204

проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни; 204

создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно­оздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей среды. 204

проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме; 204

приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно­методическойлитературы; 204

привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований. 204

соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организацииэкологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; 204

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся; 204

оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. 204

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения; 205

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся(использование методик, прошедших апробацию); 205

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; 205

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудио­
визуальных средств; 205

индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям; 205

ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ. 205

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); 205

рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно­двигательного характера; 205

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; 205

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; 205

регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). 206

внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс; 206

организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по избранной тематике; 206

проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников и т. п. 206

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.; 206

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивныхсоревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п. 206

аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте; 206

отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата; 207

отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе дорожно­транспортного травматизма; 207

отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни; 207

включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательной организации обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни. 207

высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или региональной системе образования; 207

отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы; 207

повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу; 207

снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде; 207

результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников; 207

положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей). 207

2.5.Программа коррекционной работы 208

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; 208

определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов; 208

определение особенностей организации образовательнойдеятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; 208

создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательнойорганизации; 208

осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии); 208

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации; 209

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получениядополнительных образовательных коррекционных услуг; 209

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ; 209

оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. 209

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в условиях образовательной организации; 209

коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); 209

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; 210

информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. 210

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; 210

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательнойорганизации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; 210

комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; 210

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей; 210

изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; 210

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; 210

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ; 210

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; 210

анализ успешности коррекционно­развивающей работы. 210

выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; 210

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; 210

системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; 210

коррекцию и развитие высших психических функций; 210

развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его поведения; 210

социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. 211

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений; 211

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ; 211

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ. 211

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанныхс особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ; 211

проведение тематических выступлений для педагогови родителей по разъяснению индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ. 211

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; 212

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; 212

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной сфер ребёнка. 212

сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детейс ограниченными возможностями здоровья; 212

сотрудничество со средствами массовой информации,а также с негосударственными структурами, прежде всегос общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ; 212

сотрудничество с родительской общественностью. 212

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии; 212

обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность учебно­воспитательной деятельности;учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности); 212

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); 213

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдениесанитарно­гигиенических правил и норм); 213

обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных досуговыхмероприятий; 213

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития. 213

3.Организационный раздел 215

3.2.План внеурочной деятельности 223

непосредственно в образовательной организации; 223

совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объектами, учреждениями культуры; 223

в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов организации, осуществляющей образовательную деятельность (комбинированная схема). 223

3.2.1. Примерный календарный учебный график 225

3.3.Система условий реализации 225

основной образовательной программы 225

3.3.1.Кадровые условия реализацииосновной образовательной программы 225

3.3.2.Психолого­педагогические условия реализации 249

основной образовательной программы 249

преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся; 249

формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников образовательных отношений;  249

вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений; 249

дифференциацию и индивидуализацию обучения. 249

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года; 249

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации; 249

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. 249

сохранение и укрепление психологического здоровья; 249

мониторинг возможностей и способностей обучающихся; 249

психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения; 249

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; 249

развитие экологической культуры; 249

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями; 250

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; 250

поддержку детских объединений и ученического самоуправления; 250

выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности. 250

3.3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы 254

3.3.4.Материально-технические условия реализации 256

основной образовательной программы 256

1.2.4.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования 275

1.2.5.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий 295

МБОУ Новогородковской СОШ 309

ПОЛОЖЕНИЕ 466

о рабочей программе учителя 466

МБОУ Новогородковской средней общеобразовательной школы 466

1.1. Настоящее Положение о рабочей программе учителя по учебным предметам (далее - Положение) разработано в соответствии со следующими нормативно-правовыми актами: 466

программы, составленные учителем или коллективом учителей. 472