Образовательная программа Центра образования
|
Скачать 6.01 Mb.
|
|
Критерии готовности образовательного учреждения к введению ФГОС: разработана и утверждена основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения; нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и т. п.); приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения; определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования; разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками; определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся (например, модель взаимодействия с учреждениями(ем) дополнительного образования детей); разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС; осуществлено повышение квалификации всех учителей начальных классов; обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт – принципиально новый для отечественной школы документ. Если варианты аналогичных документов предыдущих поколений являлись прежде всего стандартами содержания образования, то ФГОС нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни. Изменилась структура стандарта. ФГОС представляет собой совокупность требований: 1) к структуре основной образовательной программы; 2) к условиям реализации основной образовательной программы; 3) к результатам освоения основной образовательной программы. Изменилась не только структура, но и методология стандарта. Во ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный подход. Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты. Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования – критериальной основой оценки становятся результаты деятельности по реализации и освоению основной образовательной программы не только на уровне обучающихся, но и на уровне педагогов и образовательных учреждений. В требованиях к структуре основная образовательная программа общего образования впервые рассматривается как целостный документ, задаются её структурные компоненты и определяются требования к каждому из них. В стандарте определены разделы основной образовательной программы (содержательно и количественно) и задается интеграция учебной и внеурочной деятельности. Впервые в структуре ФГОС задаются требования к условиям осуществления образования, дифференцированным по видам ресурсов. Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной программы общего образования обеспечивает создание комфортной для обучающихся и педагогических работников образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. На основании требований ФГОС начального общего образования (п.19.5) были разработаны программы отдельных учебных предметов, которые содержат: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса; 2) общую характеристику учебного предмета, курса; 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; 5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; 6) содержание учебного предмета, курса; 7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся. Разрабатывались они на основе примерных программ учебных предметов, которые входят в структуру примерной основной образовательной программы. Авторские программы учебных предметов для 1-ого класса, разработанные Александрия Т.Д., Манюковой Л.С., учителями 1-х классов, на основе примерных программ, рассматриваются как рабочие программы. Вопрос о возможности их использования в структуре основной образовательной программы школы решался на уровне образовательного учреждения и был заверен Методическим объединением. 8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса: - автоматизация и модернизация информационно-образовательного пространства современной школы»: внедрение системы "NetSchool" для решения следующих проблем: - переход от бумажного классного журнала к электронному, - автоматизация и оптимизация труда педагогов и администрации школы по составлению отчётов об учебно-воспитательном процессе, - информирование родителей об успеваемости и посещаемости их детей, родительских собраниях и пр., - создание единой среды обмена информации (доска объявлений, каталог школьных ресурсов, механизм портфолио, внутренняя электронная почта и т.п.), - возможность дистанционного обучения в рамках школьного учебного процесса. В современной начальной школе ко многим курсам разработаны (или разрабатываются) электронные приложения. Основная задача электронных приложений к учебникам – обеспечение возможности проведения в реальном времени полноценного мониторинга качества обучения учащихся, работающих по этим учебникам. Электронные приложения должны помочь отследить характер изменений в уровне подготовки учащегося на протяжении всего процесса обучения. Кроме того, электронные приложения дают возможность учителю, учащемуся и его родителям получать принципиально новую и чрезвычайно важную информацию о месте школьника в соответствующей возрастной группе с точки зрения уровня его подготовки по данной дисциплине, поскольку электронные приложения содержат данные о возрастных нормах по каждой контрольной работе, включенной в данное пособие. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. При организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения. Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Важным при этом представляется сохранение и развитие положительного опыта учреждения, его традиций в деятельности методической службы. Осталось проведение традиционных мероприятий, содержание которых, естественно, меняется в соответствии со временем, иными целями и задачами. Участие педагогов в методической инновационной деятельности способствует в конечном итоге формированию личной педагогической системы и индивидуального стиля педагогической деятельности. На методических заседаниях для обсуждения предлагаются вопросы обучения, воспитания, развития обучающихся (активизация познавательной деятельности детей; интеллектуальное, творческое развитие ребят; обсуждение открытых занятий, воспитательных дел, презентация новых дополнительных образовательных программ). Проблемные практикумы ориентированы на обеспечение единства теоретической и практической подготовки педагогов. Они стимулируют самообразовательную деятельность, вводят их в круг педагогических инноваций. Цель методической работы – освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся, выявление, обобщение и пропаганда педагогического опыта. Содержание методической работы формировалось на основе следующих источников: 1) законов РФ, нормативных документов, инструкций, приказов Минобразования РФ и Департамента образования, определяющих цели и задачи всей методической работы; 2) новой программы развития школы, стандартов и базисного учебного плана, авторских альтернативных программ, учебников и учебных пособий, позволяющих расширить, обновить традиционное содержание методической службы; 3) новых психолого-педагогических и методических исследований; 4) инноваций, нововведений, новшеств, по-новому раскрывающих содержание методической работы; 5) диагностики и прогнозирования состояния учебно-воспитательного процесса, уровня обученности, воспитанности и развития учащихся, помогающих определить методическую тему, основные задачи, проблемы методической работы и самообразования; 6) максимально творческого подхода к выбору содержания методической работы. На заседаниях МО были раскрыты темы: I - Предметная среда начальной школы и её влияние на развитие творческих способностей учащихся. II - Опыт развития ценностного отношения к учебной деятельности школьников. III - Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения на основе учебно-методического комплекта «Школа 2100», IV - Требования к результатам освоения основной образовательной программы. V - Формирование универсальных учебных действий и компетенций как условие достижения стандартов в образовательном процессе. Исходя из тем, были определены приоритетные проблемы: *повышение педагогической компетенции; *развитие потенциальных возможностей личности учащихся; *современные образовательные технологии, технология полного усвоения знаний, технология разноуровневого обучения. *целенаправленная совместная деятельность всего методического пространства школы на выработку мер по повышению качества знаний учащихся; *совершенствование профессионального мастерства с опорой на перспективный педагогический опыт через использование в деятельности учителя достижений педагогики, дидактики, психологии, лучшего педагогического опыта; * Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий; *личностные универсальные учебные действия. * планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения. *активизация учебной и воспитательной работы в условиях введения новых государственных общеобразовательных стандартов. *формирование навыков рефлексии у первоклассников в период адаптации на основе личностно-ориентированного подхода. Особенности адаптации первоклассников. Семья как важнейший социальный институт. Методическое объединение учителей начальных классов ведёт инновационную деятельность через: знакомство педагогов с достижениями педагогической науки и практики, оказание помощи педагогам в овладении педагогическими и компьютерными технологиями, разработке образовательных программ; использование коллективных (работа в творческих группах, на конференциях, методических объединениях, дидактические игры и т.д.) и индивидуальных (индивидуальные консультации, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование, темы которого определяются согласно целям образовательной программы, либо продиктованы проблемами и трудностями, возникающими у педагогов в работе, задачами учреждения) форм работы с педагогами; систему мер по повышению социальной и профессиональной активности педагогов. Формы организации методической работы Совершенствование педагогического мастерства. Повышение квалификации: Одной из действенных форм повышения мастерства и демонстрации опыта методической деятельности педагогов являются курсы повышения квалификации: в начале учебного года педагоги информируются, где и на каких условиях они могут повысить свою квалификацию, в учреждении ведется учет и планирование прохождения курсовой переподготовки. Коллективная, групповая, индивидуальная, педсоветы, заседания, методического объединения учителей начальных классов, заседания методического объединения классных руководителей, работа над единой методической темой Творческие и предметные недели, проекты, конкурсы, обобщение опыта, консультирование, собеседование, самообразование, подготовка к аттестации. Цели курса: достижение педагогическим работником начальной школы необходимого уровня общепользовательской и предметной ИКТ-компетентности, дающего возможность выполнять требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООН НОО) федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Освоение технологий, позволяющих организовывать образовательный процесс на предметных уроках в начальных классах по требованиям ФГОС НОО, расширение знания о возможностях использования цифровых инструментов в различных образовательных областях. Темы самообразований
Факторы, способствующие эффективной методической работе: открытые занятия, отчетные концерты, смотры; аттестация; компьютеризация; самообразование; методические учебы, объединения, курсы повышения квалификации и конкурсы профессионального мастерства; наличие научной и методической литературы; высокая квалификация зам. директора по УВР; наличие наглядных материалов; консультативная помощь методической службы; методические пособия, рекомендации, разработанные в помощь педагогу дополнительного образования. Содержание дополнительного образования на начальном этапе задаётся стремление детей установить в своих играх удобный для них очеловеченный (одушевлённый) порядок в мире вещей, событий, явлений и приспособить вещи, организовать ситуацию под себя, под свою индивидуальность. Сверхзадача педагога дополнительного образования состоит в формировании личности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации. Здесь осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей детьми и взрослыми, т. е. детьми и педагогом как равноправными субъектами. Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование) структурированы в соответствии с направлениями внеурочной деятельности. Это спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое направления. В основу примерных программ внеурочной деятельности положены следующие принципы: • непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом; • развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности; • единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования; • системная организация управления учебно-воспитательным процессом. Программы эти, как правило, составляются и корректируются по ходу их реализации непосредственно в объединениях детей с активным участием педагога, психолога, родителей и отражают особенности сложившегося социального опыта. Реализуя принцип личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании детей с повышенным уровнем обучаемости, активизации их интеллектуальных качеств в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности, совершенствуется сотрудничество педагогов и родителей в создании оптимальных условий для выявления, поддержки и развития природных задатков детей; внедряются в учебно-воспитательный процесс различные виды и формы творческой самореализации, нестандартности научного и художественного мышления учащихся. Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность. Участие в окружных и районных конкурсах
В современных условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра. Познавательная игра в начальной школе. С целью обогащения педагогическим опытом учителей начальных классов, решения глобальных вопросов и совместных усилий по развитию интеллектуальных способностей младших школьников и осуществлению гуманно-личностных отношений в социальном окружении проводится «Неделя начальных классов» в форме игры-соревнования. Задачи: 1. создание условий, максимально благоприятствующих получению качественного образования каждым учеником в зависимости от его индивидуальных способностей, наклонностей, культурно-образовательных потребностей; 2. повышение интереса к учебной деятельности, познанию действительности и самого себя, а также выработке самодисциплины и самоорганизации; 3. оценка влияния предметной недели на развитие интереса учеников к изучаемым предметам; 4. помощь ученикам и учителям в раскрытии своего творческого потенциала, организаторских способностей; 5. создание праздничной творческой атмосферы; 6. реализация здоровьесберегающих технологий. Значение: 1. Создает атмосферу взаимного обогащения, мотивационную среду, активную деятельность учителей и учащихся; 2. Учит воплощать свои идеи в нестандартной ситуации; 3. Предоставляет выбор и свободу творчества; 4. Учит работать в коллективе, развивает чувство коллективизма, умению распределять виды деятельности между членами коллектива; 5. Учит умению общаться, самостоятельно планировать свои действия и соотносить с действиями коллектива, учитывать действия других, находить наиболее рациональный подход к выбору действий; 6. Создает дружескую атмосферу, атмосферу партнерства, самоутверждение; 7. Укрепляет веру в свои силы, способствует стремлению победить, сконцентрироваться для победы. Принципы: * вовлечение родителей во внеклассную и исследовательскую деятельность учеников начальных классов; *привлечение учеников старших классов к проведению «Недели» и исследовательской деятельности в начальной школе; * взаимодействие школьных методических объединений при проведении предметной недели в начальной школе. * привлечение медицинских работников школы, школьных психологов, руководителей кружков, библиотекаря, учителей-предметников среднего звена. Обобщение педагогического опыта Анализ педагогической практики в современных условиях показывает, что в настоящее время большая часть учителей проявляет стремление к освоению прогрессивных технологий, созданию авторских разработок, педагогических концепций, введению инноваций, обобщению передового педагогического опыта. Очевидно, что сложившаяся ситуация указывает на возрастающую роль педагогической науки и ее влиянии на практику. Сегодня тесная интеграция науки и практики позволяет вовлекать в педагогический поиск огромное количество педагогических кадров. Творчество учителя должно быть доступным для осмысления, понимания и использования его в практике другими учителями. Для этого важно умело обобщить его в категориях педагогической теории, а именно обосновать причину и следствие, научно прогнозировать собственную деятельность отдельно взятого педагога. Аттестация
|
Похожие:
 |
Примерная образовательная программа дополнительного образования детей «Юные инструкторы туризма» А. Г. Маслов, Заслуженный учитель Российской Федерации, к п н., руководитель Федерального ресурсного центра фгбоу до «Федерального... |
|
Основная образовательная программа образовательная программа дошкольного... Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования |
 |
Образовательная программа дошкольного образования от рождения до школы ... |
|
Образовательная программа гбоу центра образования №324 «жар-птица» Цель инновация технологий работы по формированию детско-взрослой образовательной общности. 33 |
|
Основная образовательная программа начального общего образования... Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития центра |
|
Основная образовательная программа основного общего образования г. Химки ... |
|
Образовательная программа основного общего образования Санкт-Петербург... Основная образовательная программа основного общего образования чоу «школа «унисон» в соответствии с требованиями Стандарта содержит... |
|
Образовательная программа Муниципального бюджетного образовательного... Настоящая Образовательная Программа составлена в соответствии с основополагающими актами Российской Федерации |
|
Образовательная программа высшего образования специальность утверждена... Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (опоп во) |
|
Основная образовательная программа муниципального Образовательная программа основного общего образования (целевое назначение, характеристика учебных программ) |
|
Образовательная программа начального общего образования утверждена Основная образовательная программа образовательного учреждения, начальная школа: практический аспект 3 |
|
Образовательная программа высшего образования Основная профессиональная образовательная программа аспирантуры, реализуемая вузом |
|
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Основная образовательная программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного... |
|
Основная образовательная программа основного общего образования Уставом Абаканского спец. Пу. Образовательная программа основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта содержит... |
|
Основная образовательная программа дошкольного образования в группах... Обеспечение образовательной деятельности учебными и учебно-методическими изданиями |
|
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального автономного Образовательная программа начального общего образования маоу «сош №39» состоит из следующих обязательных частей |