Лекция Общая характеристика трудовой деятельности умственно отсталых школьников (4 часа) Одно из важнейших условий успешного обучения, воспитания и подготовки умственно отсталых школьников к труду знание осо
|
Скачать 1.35 Mb.
|
Лекция 1. Общая характеристика трудовой деятельности умственно отсталых школьников (4 часа)Одно из важнейших условий успешного обучения, воспитания и подготовки умственно отсталых школьников к труду — знание осо- бенностей их личности и ее проявления их в процессе трудовой дея- тельности. Как известно, личность не только проявляется в деятель- ности, но и формируется в ней, поэтому, чтобы оказать известное влияние на развитие личности в процессе трудовой коррекции, необхо- димо знать, какими особенностями она характеризуется. Важное значение имеет изучение структуры и мотивации дея- тельности умственно отсталых школьников. В процессе аномального развития у них формируются не только качественно отличные пси- хические процессы, но и своеобразные особенности строения и мотива- ции деятельности. Нельзя поэтому достаточно ясно и полно понять психологические особенности действий умственно отсталых школь- ников, если не знать, какими мотивами они руководствуются и какие задачи ставят перед собой при выполнении тех или иных трудовых операций. Не зная особенностей деятельности умственно отсталых школьников, нельзя правильно организовать их учебную и практическую работу и добиться успешных результатов в коррекционно-воспитатель- ном процессе. Как показали исследования, при отсутствии необходимого направ- ляющего воздействия со стороны учителя-дефектолога в деятельности умственно отсталых школьников, в особенности школьников младших классов, обнаруживаются нарушения ориентировки в поставленной трудовой задаче, соотношения цели и действий при ее выполнении, от- ношения к трудностям и получаемым результатам. Особенно ярко проявляются указанные нарушения в младших классах при выпол- нении практических действий с предметами на уроках труда. Так, в одном из экспериментов учащиеся должны были вы- кладывать из деталей строительного материала несложные модели по образцу, однако, посмотрев на образец и не разобравшись в его строении, дети сразу приступили к работе, таким образом, они не соотносили свои действия с образцом, который находился перед ними. Сделанную модель они не сравнивали с образцом и не прове- ряли правильность ее выполнения. В результате выложенные детьми модели имели лишь некоторые сходные черты с предъяв- лявшимися образцами, но не были идентичны им. В другом эксперименте учащиеся младших классов школы VIII вида сооружали из деталей конструктора постройки, связанные с выполнением некоторых трудных для них операций. Оказалось, что дети подменяли затруднявшие их операции другими, сходными, но более легкими. Неправильные действия приводили в дальней- шем к другим неправильным операциям, и постройки не соответ- ствовали требованиям инструкции и структуре образца. Как показа- ли наблюдения, умственно отсталые дети приспосабливали свои последующие операции к тому, что ими уже было ошибочно по- строено, хотя это явно уводило их в сторону от выполнения данно- го конкретного трудового задания. По-другому вели себя при встрече с трудностями нормально развивающиеся дети, с которыми был проведен указанный экспери- мент. При встрече с трудностями они производили различные поис- ковые пробы, пытаясь найти адекватные и рациональные способы действия. Обнаружив в ходе выполнения задания ошибки и не- точности, учащиеся первых классов массовой школы исправляли их или пытались исправить. Нормально развивающиеся дети оценивали отдельные свои операции и работу в целом с точки зрения их соответствия конеч- ной цели и никогда при столкновении с трудностями не подменяли одни операции более легкими. В тех случаях, когда задание выпол- нялось ими без учета некоторых связей и отношений, вытекающих из инструкции и особенностей образца, они все же руководствова- лись задачей в целом, а не ближайшими задачами, выступавшими перед ними в ходе деятельности, как это наблюдалось у умственно отсталых детей. Неправильное отношение умственно отсталого ребенка к вы- полняемой трудовой задаче и получаемым результатам имеет своей основой то, что при встрече с трудностями или при необходимости предварять выполнение действия ориентировочно-исследовательс- кой деятельностью у них смещаются мотивы деятельности с конеч- ной цели на сами действия. Такое смещение мотивов обусловлено тем, что, с одной стороны, ребенок поставлен перед необходимостью так или иначе выполнять предложенную задачу, но, с другой, — он не в состоянии правильно осознать ее. Не осознавая задачу и «вну- тренне» не принимая ее, умственно отсталый ребенок начинает ру- ководствоваться мотивами, заключающимися не в стремлении до- стигнуть в конце трудовой деятельности строго определенных ре- зультатов, а в стремлении выполнять определенного рода действия, имеющие известное отношение к данной задаче, но не учитываю- щие все необходимые требования. В связи со сказанным следует отметить, что одной из важных особенностей поведения взрослых умственно отсталых является на- рушение ориентировки в сложной трудовой деятельности. Не буду- чи в состоянии осмыслить ситуацию во всей ее сложности, устано- вить необходимые связи и отношения между отдельными ее сторо- нами, они начинают действовать неадекватно, некритично. Недостаточное развитие целенаправленной деятельности, а также несовершенная речевая ее регулировка не позволяют ум- ственно отсталому ребенку руководствоваться в своих действиях предварительным анализом ситуации и полностью учитывать ее объективные условия и требования. Неадекватность действий в сложной трудовой деятельности усугубляется еще тем, что в ряде случаев сами условия трудовой деятельности, их общественное значение и связанные с ними нор- мы поведения не доступны пониманию умственно отсталого. Наблюдения за поведением умственно отсталых подростков и взрослых показывают, что в ряде случаев они совершают дей- ствия и поступки, противоречащие общественным нормам, так как не знают и не понимают, как следует себя вести в той или иной жизненной ситуации. Для того чтобы ориентироваться в предложенной трудовой операции, умственно отсталым нужна определенная помощь и ру- ководство со стороны окружающих. При наличии помощи и руко- водства они могут выполнять трудовые действия, включенные в сложную трудовую операцию. Под направляющим воздействием учителя или других окружающих его лиц умственно отсталый школьник приобщается к социально-трудовой деятельности, приоб- ретает необходимый объем трудовых умений. В процессе трудовой деятельности человеку приходится ре- шать задачи, находящиеся в определенном отношении между со- бой. Одни из них связаны с составлением плана и выбором средств, при помощи которых должна быть достигнута заранее намеченная цель; другие — с установлением определенных связей и отношений между данными, содержащимися в выполняемой трудовой задаче; третьи — с преодолением тех или иных трудностей, возникающих в ходе трудовой деятельности и т. д. В зависимости от характера и сложности трудовой деятельно- сти, а также от особенностей личности умственно отсталого, его мотивов, общего развития, прошлого опыта перед ним могут быть поставлены различные трудовые задачи. Будучи направленными на достижение определенной цели, они осознаются как частные зада- чи, включенные в одну, более общую. Это значит, что школьник с нарушением интеллекта должен осознать необходимость выпол- нения отдельных трудовых действий и операций в соответствии с требованиями конечной цели. Следует, однако, отметить, что для такого осознания и выполнения деятельности необходим высокий уровень психического развития. Чтобы согласовать между собой отдельные действия и соотнести каждое из них с тем, что должно быть получено в конце деятельности, требуется активная мысли- тельная работа. Из сказанного ясно, что целенаправленность трудовая дея- тельность — результат общего психического развития, в процессе которого она формируется. Следует отметить, что у нормально раз- вивающегося ребенка целенаправленные способы деятельности формируются не только в условиях специального воспитания и обу- чении, но и в других условиях жизнедеятельности, ставящих его перед необходимостью добиваться определенных целей, изыски- вать для этого нужные средства и способы действия. Иначе обстоит дело у умственно отсталых. Без специальной коррекционно-воспи- тательной работы, направленной на преодоление недостатков пси- хического развития умственно отсталого ребенка, у него не форми- руются необходимые способы целенаправленной трудовой деятель- ности. При отсутствии направляющего воздействия со стороны взрослых умственно отсталые дети относятся к получаемым трудо- вым результатам недостаточно критически. Они не соотносят их с требованиями задачи и не обращают внимания на содержание и реальную значимость результатов. Особенности деятельности оказывают большое влияние на познавательные процессы учащихся. Одна из характерных особен- ностей памяти умственно отсталых школьников — нарушение про- цессов запоминания и воспроизведения как особой формы деятель- ности, а существенный недостаток мышления — нарушение его це- ленаправленности. Своеобразие трудовой деятельности сказывается на характере переноса прошлого опыта умственно отсталыми школьниками. В ряде случаев прошлый опыт используется ими в соответствии не с поставленной задачей, а с другой, сходной, но упрощенной. Одна из важных особенностей умственно отсталых детей — руководство в своих действиях близкими мотивами, обычно связанными с дан- ной конкретной ситуацией и не побуждающими их к достижению далеких целей. Мотивы трудовой деятельности учащихся младших классов коррекционной школы обычно не опосредованы сознатель- но принятым намерением. Поэтому в ходе деятельности мотивы смещаются с конечной цели на сами действия. Смещение мотивов в процессе деятельности приводит к неадекватным трудовым дей- ствиям. При организации трудового процесса с умственно отсталыми не следует забывать о вариантах дизонтогенеза (основном, экспло- зивном, астеническом, пуэрильном, торпидном) и уровне активно- сти (физиологическом, конкретно-ситуативном, автономном). Проявляя с самого начала неправильное отношение к постав- ленной трудовой задаче и не пытаясь лучше понять и осмыслить ее, умственно отсталый ребенок выполняет ее затем безотносительно к конечной цели. Отсутствие потребности в том, чтобы продуманно приступить к выполнению тех или иных действий, заменить их дру- гими, если они оказываются неудачными для достижения представ- ляемой цели, говорит о том, что учащиеся руководствуются близки- ми мотивами. Это свидетельствует и о том, что к трудовой деятель- ности учащихся побуждают мотивы, связанные не со стремлением достичь реально значимых результатов, а с необходимостью выпол- нения предложенной задачи, к которой они не проявляют внутрен- него интереса и готовности. У старшеклассников специальной (коррекционной) школы на- рушение мотивации выражается в том, что, будучи поставленными перед необходимостью выполнять трудную и сложною задачу, они начинают руководствоваться не ее условиями, а стремлением в той или иной степени решить ее, так как этого требует учитель. Пра- вильно не осознавая предложенную учителем задачу и не обнару- живая необходимой готовности для этого, они выполняют ее по- стольку, поскольку вынуждены так или иначе это сделать. При та- ком выполнении трудовой задачи учащиеся относятся к ней фор- мально и производят те или иные действия под влиянием случай- ных ассоциаций и побуждений. В отличие от учащихся школы VIII вида учащиеся массовой школы при выполнении трудной и сложной для них задачи строят свою деятельность так же, как если бы они правильно поняли задачу. Осознавая неясно ее и производя в связи с этим неправильные действия, они действуют все же целе- направленно. Осознаваемая ими цель остается неизменной в про- цессе деятельности и оказывает детерминирующее влияние на вы- полняемые действия и операции. Столкнувшись с трудностями в процессе решения задачи, учащийся массовой школы не соскаль- зывает в сторону, не подменяет первоначальные мотивы и не дей- ствует формально. Мотивы деятельности умственно отсталых школьников при выполнении задачи, которую они не в состоянии полностью осо- знать, смешаются и подменяются другими мотивами, определяемы- ми ситуацией, что свидетельствует о близкой мотивации деятельно- сти этих школьников. Как показали исследования советских психологов Л.И. Божо- вич, А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева и других, у нормального ребенка мотивы деятельности подвергаются суще- ственным изменениям в процессе индивидуального развития. Мотивы трудовой деятельности умственно отсталых учеников часто носят необобщенный, неперспективный характер. При отсут- ствии соответствующего направляющего воздействия со стороны учителя учащиеся школы VIII вида не стремятся овладевать необ- ходимыми знаниями, навыками и умениями для того, чтобы по окончании школы устроиться на работу и успешно трудиться. В процессе учения умственно отсталый школьник часто руко- водствуется узкими, ограниченными, ситуативными мотивами: из- бежать наказания, получить хорошую отметку и т. д. Эти мотивы сами по себе нужны и полезны, и их нужно поощрять. Однако наря- ду с ними необходимо специальными коррекционными приемами расширить мотивационную сферу учащихся вспомогательной шко- лы. Особенно важно воспитывать у детей широкие мотивы, связан- ные с их будущей жизнью и деятельностью по окончании школы. Таким образом, характерные для учащихся с нарушением ин- теллекта особенности психики, затрудняют формирование прежде всего умственных трудовых действий, и в результате их трудовая деятельность оказывается менее совершенной, чем у учащихся с нормальным интеллектуальным развитием. Это проявляется в особенностях усвоения цели в планировании работы, в трудно- стях овладения необходимыми знаниями и сложными двигательны- ми действиями, в особенностях переноса трудового опыта. Коррекционная направленность и четкая организация трудо- вого обучения позволяют подготовить большинство выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида к работе по профес- сиям квалифицированного труда, предъявляющего определенные требования к интеллекту работающего. Следовательно, путем спе- циальной организации обучения общий уровень развития трудовой деятельности школьников может быть существенно повышен. |
Похожие:
 |
Программы обучения глубоко умственно отсталых детей составитель-нии дефектологии апн СССР Экспериментальных классов для глубоко умственно отсталых детей специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей... |
 |
Программы обучения глубоко умственно отсталых детей составитель-нии дефектологии апн СССР Экспериментальных классов для глубоко умственно отсталых детей специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей... |
|
Рабочая программа составлена на основе «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» Рабочая программа для детей 9 класса «И» с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталостью составлена на основе «Программы обучения... |
|
Рабочая программа 4 класс ермолычева Л. В. 1-4 Классы Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими... |
|
1- 4 классы русский язык. Литературное чтение (литература) Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими... |
|
1-4 классы русский (родной) язык введение Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими... |
|
Республики Хакасия Государственное бюджетное учреждение Республики... Настоящая рабочая программа «Формирование продуктивной деятельности» разработана на основе программы дополнительного образования... |
|
Республики Хакасия Государственное бюджетное учреждение Республики... Рабочая программа «Особые возможности» разработана в соответствии с дополнительной общеобразовательной программой «Все в моих руках»... |
|
Марий Эл «Савинский детский дом-интернат для умственно-отсталых детей» Государственное бюджетное учреждение Республики Марий Эл «Савинский детский дом-интернат для умственно-отсталых детей» |
|
I. Теоретико-методические основы деятельности социального педагога... ... |
|
«мончегорский дом-интернат для умственно отсталых детей» от 10. 02. 2017г. №40 Мончегорск Мурманской области, ул. Геологов, 24, тел./факс 8 (815-36) 5-74-03, e-mail:,инн 5107010346 |
|
Республики Хакасия Государственное бюджетное учреждение Республики... Календарно-тематическое планирование первого (7-10 лет) и второго (10-13 лет)года обучения |
|
Аналитический отчет по итогам работы за 2013 год ... |
|
Решение по жалобе №240-з г. Екатеринбург 29. 02. 2016г Областное государственное стационарное казенное учреждение социального обслуживания системы социальной защиты населения "Нижнетуринский... |
|
Гкуко «полотняно-заводской детский дом-интернат для умственно отсталых детей» На должность санитарки назначается лицо, прошедшее индивидуальное обучение в процессе стажировки на рабочем месте в течении 4-х рабочих... |
|
Методические рекомендации по организации внеучебной деятельности... Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и... |