Материалы VI всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 1-2 ноября 2017 года в 2 частях Часть 2 Кемерово 2017
|
Скачать 3.27 Mb.
|
|
Раздел 5. Актуальные проблемы качества воспитания и социализации обучающихся и методы его измерения в условиях реализации ФГОС общего образования УДК 37.017.4 Н. Г. Горн, МБОУ ДПО «Информационно-методический центр Новокузнецкого района Кемеровской области», Новокузнецкий МР E-mail: gorn62@mail.ru Социальное партнёрство – механизм реализации муниципальной программы гражданско-патриотического воспитания обучающихся В статье описано социальное партнёрство в форме межведомственного взаимодействия административных и государственных структур, общественных организаций как механизм реализации программы гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения. Гражданско-патриотическое воспитание, межведомственное взаимодействие административных и государственных структур, казачья культура. N. G. Gorn, MБОУ ДПО "Information and methodological center of Novokuznetsk district of the Kemerovo region", Novokuznetsk municipal district E-mail: gorn62@mail.ru Social partnership as a mechanism for the implementation of the municipal program of civic and patriotic education of students The article describes social partnership in the form of interdepartmental interaction of administrative and state structures, public organizations as a mechanism for implementing the program of civic-patriotic education of the younger generation. Сivil-patriotic education, interagency cooperation and public administrative structures, Cossack culture. Каждому обществу нужны мужественные, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые могли бы учиться, трудиться на его благо и в случае необходимости встать на его защиту. К сожалению, сейчас мы пожинаем плоды разрушения фундамента, на котором десятки лет строилось гражданско-патриотическое воспитание в стране. Новое поколение молодёжи вырастает на американских боевиках и чуждых ценностях. И как результат – в обществе наблюдается частичная утрата патриотизма как одной из духовных ценностей нашего народа, которая проявляется в отчуждении подрастающего поколения от отечественной культуры и исторического опыта нашего народа. Эта проблема имеет место и в Новокузнецком районе. Так, был исследован уровень сформированности гражданско-патриотических качеств учащихся 7-9 классов нескольких школ Новокузнецкого района. Результаты опроса показали, что около половины ребят не имеет четкого представления о том, в чем проявляется любовь к Отечеству, к своей малой Родине. Многие из них отмечали, что не испытывают чувства гордости за школу, в которой учатся. Осознание собственного «я» у школьников преобладает над понятием «мы», им важнее ближайшее окружение (дом, семья), менее значимы интересы школы, страны. Самооценка уровня гражданского самосознания обучающихся и их готовности к участию в общественной жизни школы недостаточно высока. Высокий уровень сформированности этих качеств («Я активно участвую в общественной жизни школы») проявили лишь 24,4 % обучающихся. В связи с такими проблемами возникает необходимость поиска новых подходов к воспитанию молодежи, эффективных средств гражданско-патриотического воспитания детей и подростков. Опыт показывает, что только при условии координации усилий всех общественных институтов в решении задач воспитания, формирования социальных компетенций и гражданских установок мы воспитаем полноценных граждан. Данную проблему целесообразно решать во взаимодействии органов управления образованием, органов молодежной политики и других муниципальных и государственных служб, заинтересованных в вопросах патриотического воспитания детей и подростков. Поэтому методистами информационно-методического центра Новокузнецкого района была разработана программа гражданско-патриотического воспитания обучающихся и воспитанников образовательных учреждений Новокузнецкого района на 2016-2020 годы «Наследники Великой Победы» (далее Программа), специфика которой состоит в опоре на межведомственное взаимодействие административных и государственных структур Новокузнецкого муниципального района (НМР) и г. Новокузнецка, а также на взаимодействие с общественными организациями, заинтересованными в воспитании гражданско-патриотических качеств обучающихся и воспитанников. Цель Программы: развитие у обучающихся и воспитанников патриотизма, гражданственности как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование готовности к проявлению активной жизненной позиции в различных сферах жизни общества, верности конституционному и воинскому долгу. Для реализации Программы предусмотрено осуществление социального партнёрства по двум направлениям. Первое направление – это сотрудничество образовательных учреждений, управления образования НМР с заинтересованными государственными структурами и муниципальными службами. Организацию данного взаимодействия осуществляет Координационный Совет по патриотическому воспитанию администрации НМР, на котором согласовываются действия всех структур, а по завершении проводится анализ совместных мероприятий. Особенно активное взаимодействие предполагается с управлением молодежной политики и спорта администрации Новокузнецкого муниципального района, что объясняется общностью задач в части гражданского и патриотического воспитания детей и молодёжи и широкое использование для решения этих задач добровольчества. Волонтёрская организация НМР насчитывает 1344 члена, 490 из которых – школьники. Совместно с управлением молодёжной политики и спорта проводятся мероприятия: Экомарафон, акции «Снежный десант», «Обелиск», «Цветы в подарок», «Мы выбираем здоровый образ жизни», «Будущее без наркотиков», Весенняя неделя добра, в рамках которой акции «Чистое село», «Чистый двор», «Ветеран живет рядом» и др. Наряду с этим, организовано взаимодействие с комитетом по культуре и делам молодёжи НМР, поскольку профессионально используемые художественно-выразительные, изобразительные средства усиливают эмоциональное воздействие на патриотические чувства учащихся, тем самым повышая эффективность воспитательного процесса. В соответствии с общим планом работы управления образования НМР и комитета по культуре, совместно проходят мероприятия, посвященные Дню Победы, Дню памяти и скорби, Дню вывода советских войск из Афганистана, др. Воспитание у юношей мужественности, верности долгу, смелости, выносливости – это дело мужчин. Поэтому Программа подразумевает тесное взаимодействие с военным комиссариатом Кемеровской области по Центральному, Куйбышевскому и Новокузнецкому районам г. Новокузнецка. Совместно с военным комиссариатом организуются учебно-полевые сборы с участием юношей 10-х классов школ района, в ходе которых практические занятия по строевой, огневой и тактической подготовке, профориентационные мероприятия «Есть такая профессия – Родину защищать», «Профессия офицера - достойный выбор в жизни», проводят представители военкомата. С целью формирования гражданских качеств, подготовки школьников к будущей жизни в программе отводится место правовому просвещению подростков. Для повышения эффективности правового просвещения налажены партнёрские отношения со старшим помощником прокурора Новокузнецкого района. При его активном участии проводятся мероприятия, как с педагогами, так и с подростками. Районный семинар «Система работы образовательного учреждения по профилактике правонарушений», правовой час с обучающимися 7-8 классов «Как не стать участником правонарушения?»; круглый стол для обучающихся 10-11 классов «Гражданское общество». Второе направление Программы – сотрудничество с общественными организациями и объединениями, и прежде всего с казачьим обществом «Кузнецкий острог». С 90-х годов в России реализуется государственная политика по возрождению и развитию российского казачества. Казачья культура сберегла важнейшие социальные ориентиры народно-демократического развития русско-российского социума: идею свободы и народовластия, парадигму российскости, осознанное служение обществу и государству. Воспитательная ценность культуры казачества в связи с этим непреходяща и значима для современного российского общества. Деятельность по освоению традиций казачества позволит воспитать гражданина, патриота, нравственной, ответственной, духовной личности защитника и созидателя России. Поэтому в Программу был внесён раздел, базирующийся на ценностях, смыслах, обычаях, традициях и идеалах казачьей культуры. В рамках реализации данного направления программы проведён семинар заместителей директоров по воспитательной работе по теме «Патриотическое воспитание молодежи на основе исторических и традиционных ценностей казачества Новокузнецкого района». С обучающимися в 2016-17 уч. г. проведены экскурсии, выполнены творческие задания, проекты, связанные с традициями и ценностями российского казачества. Была организована исследовательская работа обучающихся по изучению казачьего фольклора, в результате которой были созданы сборники казачьих пословиц и поговорок, казачьих народных игр и сказок. Совместно с казачьим обществом «Кузнецкий острог» была организована военно-спортивная эстафета школьников района «Казачья смелость порушит любую крепость», в проведении которой участвовал атаман Кемеровского отдела Сибирского казачьего общества. Программа включает в себя как общерайонные мероприятия, так и реализуемые на базе отдельных образовательных учреждений. Оценку эффективности реализации Программы планируется осуществлять на основе обобщенных оценочных показателей (индикаторов), главные из которых: – доля обучающихся и воспитанников ОУ НМР, гордящихся тем, что являются гражданами Российской Федерации; – доля обучающихся и воспитанников ОУ НМР с высоким уровнем гражданского самосознания и готовности к участию в общественной жизни; – количество награжденных обучающихся и воспитанников, педагогов в мероприятиях гражданско-патриотического содержания; – количество действующих детских и молодежных патриотических, общественных объединений, клубов, центров (единиц); – процент охвата обучающихся и воспитанников детскими и молодежными патриотическими, общественными объединениями, клубами, центрами. За период реализации программы мы планируем получить положительную динамику по всем показателям. Реализация программы будет способствовать формированию у обучающихся, воспитанников образовательных учреждений высокого патриотического сознания, чувства верности Отечеству, гордости и любви к Родине и готовности к её защите, формированию высокого уровня гражданского самосознания и готовности к участию в общественной жизни. УДК 378.1 Т. А. Евсеева, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 97», г. Новокузнецк E-mail: tanuhsa5@mail.ru Преемственность в организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС общего образования (гражданско-патриотическое воспитание) В статье представлен материал, который раскрывает вопросы преемственности в работе педагогического коллектива МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 97» по гражданско-патриотическому воспитанию через внеурочную деятельность в рамках реализации ФГОС общего образования. ФГОС общего образования, преемственность внеурочной деятельности, гражданско-патриотическое воспитание. T. A. Evseeva, Secondary comprehensive school № 97, Novokuznetsk E-mail: tanuhsa5@mail.ru Succession in the organization of extracurricular activity (civil-patriotic education) within the framework of realization of ФГОС of general education The article presents the material, which deals with issues of continuity in the work of the teaching staff MBOU "Secondary school № 97" civil-patriotic education through extracurricular activities in the framework of implementation of the FGOS of General education. FGOS of general education, the continuity of extracurricular activities, civil-patriotic education/ Духовно-нравственное и патриотическое развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором современного отечественного образования и приоритетной задачей в работе педагогов. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) призваны обеспечивать цельность образовательного пространства России, а также духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Отличительными особенностями ФГОС общего образования являются:
Личностные характеристики определяются в Стандарте как «портрет выпускника» соответствующего уровня обучения. Каждая такая характеристика является преемственной, поскольку углубляется и расширяется при переходе от одного уровня обучения к другому. Например, у выпускника начальной школы должно быть сформировано такое качество как уважение и принятие ценности семьи и общества, выпускник основной школы уже должен осознавать и принимать ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, а выпускник среднего общего образования осознает и принимает традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества. Гражданско-патриотическое воспитание в рамках ФГОС общего образования реализуется как через урочную, так и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность дает большие возможности для формирования гражданско-патриотической компетентности, поскольку «...внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации...» [3; 5]. Главная цель внеурочной деятельности в нашей школе – подготовить школьников к практико-ориентированной деятельности. Часы внеурочной деятельности используются для реализации дополнительных образовательных и воспитательных программ. Так вопросы гражданско-патриотического воспитания рассматриваются как в воспитательной программе «Я – гражданин», реализуемой в рамках внеурочной деятельности через систему работы классных руководителей, так и через отдельные программы курсов внеурочной деятельности духовно-нравственного, социального направлений развития личности. Программа «Я – гражданин» в полной мере реализует основной принцип построения ФГОС общего образования – преемственность. Учащиеся начальной школы работают по подпрограмме «Путешествия по стране знаний», цель которой – введение школьников в мир русской культуры, содействие принятию ими нравственных ценностей: единства человека и природы, любви к родной земле, формирование основ национального самосознания и достоинства, воспитание и развитие чувства уважения к своей истории, культуре, традициям, к внутреннему миру человека. Ведь именно этот возраст наиболее восприимчив для усвоения ценностей общества, развития творческих способностей и нравственных норм. На уровне начального общего образования начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество. А решение одной из главных задач образования на данном этапе – развитие творческого потенциала младшего школьника – помогает сформировать личность, способную внести свои вклад в жизнь страны. Среднее звено работает по подпрограмме «Лидер», приоритетным направлением которой является развитие демократических органов ученического самоуправления. Кроме того, на уровне основного общего образования продолжается формирование системы ценностей и установок поведения подростка, происходит формирование и развитие основных ключевых компетентностей, необходимых для будущей самостоятельной жизни в обществе. На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование уважения к закону, праву, правам других людей и ответственности перед обществом. На уровне среднего общего образования углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, происходит познание философских, культурных, политико-правовых и социально-экономических основ жизни общества, определяются гражданская позиция человека, его социально-политическая ориентация. Задача реализуемой на данном этапе подпрограммы «Путь к успеху» состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность по различным направлениям, формировали здоровый образ жизни. Программа, построенная по концентрическому принципу, интегрирует знания из области гуманитарных дисциплин и включает такие понятия, как семья, дом, Родина, патриотизм, духовность и т.д. Программы курсов внеурочной деятельности духовно-нравственного, социального направлений развития личности: «Служу Отечеству пером», «Мой край родной», «Я и мой двор», «Ладушка» (1-4 кл.), «Героическая летопись России», «Город и горожане» (5 кл.), «Герои моего края», «Мир вокруг нас» (6 кл.), «Герои России», «Летопись моей школы» (7 кл.) – формируют чувства патриотизма, любви к своему Отечеству, людям родного края и традициям родной школы, способствуют познанию культурно-исторического наследия края, своих исторических корней, развитию научного и художественного восприятия мира, приобретению навыков самостоятельного научного поиска. Все эти программы реализуют такие содержательные линии гражданско-патриотического воспитания в школе как: 1. Историческое краеведение. 2. Военно-патриотическое воспитание. 3. Научно-исследовательская работа. 4. Народная культура. Реализация всех программ гражданско-патриотической направленности осуществляется через такие формы как: экскурсии, беседы, диспуты, ролевые игры, конкурсы и викторины, библиотечные уроки, проектная деятельность и т.д. Реализация любой деятельности должна сопровождаться отслеживанием её результатов и соответственно эффективностью применения. Гражданско-патриотическое воспитание в рамках внеурочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта обязательно включает мониторинг результативности осуществляемой деятельности. В ходе данных исследований должен быть осуществлен анализ общего состояния внеурочной деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию. Здесь возможно рассмотрение таких вопросов как: – активность включения учащихся во внеурочную деятельность по гражданско-патриотическому воспитанию; – соответствие содержания и способов организации внеурочной деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию основным целям и задачам данного направления. Следующим этапом в оценке результативности внеурочной деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию является её эффективность, т.е. диагностика уровня развития личности и условий для развития данной личности, создаваемых в рамках осуществления внеурочной деятельности. Важным аспектом мониторинга внеурочной деятельности является подбор критериев и показателей результативности внеурочной деятельности, поскольку дает возможность делать вывод о результативности внеурочной деятельности работы не только педагога, но и образовательной организацией в целом. Литература
УДК 378.1 С. М. Жданова, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 76 города Белово», Беловский ГО E-mail: gdanovasm@mail.ru Е. В. Быкова, МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 7 города Белово», Белово E-mail: elenaizbelovo@mail.ru Самообразование обучающихся в контексте федеральных государственных образовательных стандартов общего образования В статье раскрывается важность самовоспитания: в начальной школе – развитие наблюдательности, осмысления всего, что они видят, воспринимают и чувствуют; в средней - обучение умению учиться и связывать теорию с практикой; для старших – самообразование в связи с профессией, развитием дарований и способностей. Самообразование, самовоспитание, умственное самовоспитание. S. M. Zhdanova, MBOU "Average general education school № 76 of Belovo" Belovo E-mail: gdanovasm@mail.ru E. V. Bykova, MBOU «Primary school № 7 in the town of Belovo » Belovo E-mail: elenaizbelovo@mail.ru Self-education of students in the context of Federal state educational standards General education The article reveals the importance of mental self-education: in primary school - the development of observation, understanding everything that they see, perceive and feel; in the middle - learning to learn and associate theory with practice; for the elder - self-education in connection with the profession, the development of talents and abilities. Self-education, self-education, mental self-education. Главная задача процесса обучения – сформировать у обучающихся желание самостоятельно учиться, что необходимо в современном мире, который отличается высоким темпом развития технологий и научных открытий. Формирование у обучающихся универсальных учебных действий означает умение учиться самостоятельно, что даёт возможность для саморазвития личности, её самосовершенствования и самореализации. Если воспитание переходит в самовоспитание, затраты времени и сил учителя уменьшаются в 4-5 раз. Именно поэтому мы работаем над организацией умственного самовоспитания школьников. Ещё Гёте говорил: «Умный человек не тот, кто много знает, а кто знает самого себя». В процессе саморазвития развиваются интеллект, эмоции, математическая речь, формируется значимость своего места в окружающем мире. Отметим, что умственное самовоспитание – это сложный, целенаправленный и координируемый самим учеником, учителем и родителем процесс развития своих умственных и интеллектуальных способностей, связанный с самообразованием личности. Основным условием умственного самовоспитания является подготовка обучающихся к самообразованию: в начальной школе – обучение детей видеть окружающий мир, развитие наблюдательности и побуждение к осмыслению всего, что они видят, чувствуют и воспринимают; для младших подростков – обучение умению учиться и связывать теорию с практикой; для старших – самообразование в связи с выбором профессии, развитием творческих способностей. Умственное саморазвитие осуществляется только в том случае, если обучающийся стремится систематически повышать уровень своих знаний, много занимается самостоятельно, используя СМИ и интернет-ресурсы; развивает у себя память, внимание, креативное мышление, речь, совершенствует свои умственные силы и способности, овладевает культурой умственного труда, умениями и навыками рациональной учебы. Для определения эффективности самостоятельной образовательной деятельности обучающихся, мы используем критерии: повышение качества знаний, развитие познавательного интереса, творческих способностей, смекалки, фантазии, интуиции. Безусловно, самообразование важно для подготовки себя к работе в избранной области, выработки навыков самостоятельной работы, которые помогут успешно усваивать школьный или вузовский курс обучения, учиться так, чтобы при меньших затратах времени достичь больших результатов. Для старшеклассников умственное саморазвитие направлено на выбор будущей профессии и подготавливает обучающихся для дальнейшего обучения в ВУЗах. Важно координировать деятельность обучающихся в самообразовании: научить их последовательно излагать свои мысли, анализировать, систематизировать, связывать в единую цепочку рассуждения и умозаключения; применять различные формы работы, связанные с поиском решения познавательных задач; объяснять и отстаивать свою точку зрения, искать различные приёмы и способы мышления. Таким образом, самообразование – сложный процесс, в котором от умственного самосовершенствования и самовоспитания волевых качеств зависит результат овладения информацией. База знаний, полученная в ходе самообразования, сопровождается мыслительными способностями к рефлексии, критичности, пунктуальности, организованности, дисциплинированности, желанию самостоятельно приобретать информацию, инициативности, самоконтролю. Необходимо отметить, что в процессе самообразования формируются нравственные качества: ответственность, справедливость, гуманизм, честность, патриотизм, интернационализм, милосердие и уважение к окружающим; коммуникативные качества, такие как тактичность, доброжелательность, готовность к сотрудничеству, потребность в здоровом образе жизни. В процессе саморазвития обучающийся учится планировать свою деятельность, иметь свои убеждения и уметь их отстаивать; уметь реализовывать свои идеи в виде сообщений, рефератов, научно- исследовательских работ и проектов, превращать своё знание в творческий продукт, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, заниматься исследовательской деятельностью с целью проверки гипотез. Несомненно, знания, приобретаемые путем самообразования, очень прочно сохраняются в памяти и продуктивно реализуются. Литература
УДК 378.3 И. И. Жигунова, А. А. Колганов, Л. С. Беляева, МБОУ «Гимназия № 12», Ленинск-Кузнецкий ГО E-mail: hira_geniy-dobraya@mail.ru E-mail: agatabirt@mail.ru E-mail: k_lida-91@mail.ru Взаимодействие классного руководителя и родителей в процессе адаптации первоклассников В данной статье отражаются основные принципы взаимодействия классного руководителя и родителей с целью достижения успешной адаптации и социализации первоклассников. Приведены результаты диагностики первоклассников по методике Н. Г. Лускановой для анализа целесообразности использования данных принципов в работе. Социализация, адаптация, адаптация первоклассников, взаимодействие классного руководителя и родителей. I. I. Zhigunova, A. A. Kolganova, L. S. Belyaeva, MBOU “Gimnasium № 12”, Leninsk-Kuznetsky, E-mail: hira_geniy-dobraya@mail.ru E-mail: agatabirt@mail.ru E-mail: k_lida-91@mail.ru Interaction between the class teacher and parents as a means of achieving successful adaptation of first-graders This article reflects the basic principles of interaction between the class teacher and parents in order to achieve successful adaptation and socialization of first-graders. The results of diagnostics of first-graders according to the method of N.G. Luskanova for the analysis of the appropriateness of using these principles in work. Socialization, adaptation, adaptation of first-graders, interaction of the class teacher and parents. В процессе социализации личности происходит ее социальная адаптация. Потребность в познании – одна из духовных потребностей, позволяющих рассматривать человека как социальное существо. Чем выше потребность человека в познании, тем больше его социальная сущность преобладает над биологической, инстинктивной, животной. Любые потребности для их удовлетворения требуют проявления активности, что в отношении человека характеризуется как деятельность. В связи с этим школа выступает в качестве средства развития познавательной деятельности человека и играет ведущую роль в ее возникновении и формировании у личности, что и способствует высокой степени ее социализации в дальнейшем. Для еще не сформированной личности ребенка в возрасте 6-7 лет школа – это испытание, целый комплекс новых условий и требований, что по законам природы вызывает необходимость в адаптации. Адаптация (в широком смысле) – это приспособление организма к новым, изменяющимся условиям среды. Адаптация к школе – это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Успешная адаптация способствует дальнейшей успешности обучающихся в школе, а далее и в жизни. Адаптация первоклассников к школе – процесс длительный, трудоемкий, поэтому на первых этапах работы это является самой актуальной проблемой. Для осуществления комплексной работы в данном направлении вывели главное правило – «Правило треугольника». Суть его в постоянном и тесном взаимодействии всех трех участников образовательных отношений: классный руководитель – обучающиеся – родители: Обучающиеся Родители Классный руководитель При этом взаимодействии должны соблюдаться следующие принципы:
Требования родителей и классного руководителя к обучающимся должны совпадать. То, что запрещает классный руководитель, должно быть неприемлемым для первоклассников дома, и наоборот. В противном случае у обучающихся возникнет внутренний конфликт на основе противоречия восприятия действительности. Результат может быть различным, но в любом случае неблагоприятным: либо игнорирование и отрицание обучающимся любых предъявляемых к ним требований, либо раздвоенное поведение, при котором соблюдаться будут только те требования и правила, которые обучающемуся наиболее выгодны или те, которые предъявляются более авторитетным в его глазах наставником.
Доверие и доброжелательность способствуют положительному восприятию первоклассниками школы, общению с классным руководителем, с одноклассниками, снижению уровня школьной тревожности. Родители при этом адекватно реагируют на замечания, требования и рекомендации классного руководителя. Классному руководителю легче контролировать ситуацию и психологическое состояние обучающихся в школе. При этом сохранение формальности общения позволит сохранить и повысить уровень ответственности к учебному процессу и со стороны обучающихся, и со стороны родителей.
Этот принцип заключается в исключении любой критики родителей или классного руководителя в присутствии обучающихся. Любые конфликты или недопонимания между родителем и классным руководителем должны решаться и обсуждаться без присутствия обучающихся, чтобы не допустить ситуации, описанной в первом пункте.
Отзывчивость родителей и классного руководителя должна быть взаимной, это позволит сплотить взрослый коллектив и послужит благоприятным примером для первоклассников. Адаптация к школе включает две составляющие: физиологическую и социально-психологическую. Физиологическая составляющая – это создание благоприятных условий для сохранения и поддержания физического здоровья обучающихся. И снова важна совместная работа родителей и классного руководителя в данном направлении. Если родители отвечают за соблюдение режима дня, правильного рациона обучающегося, то классный руководитель может выступить в качестве информационного источника для родителей и обучающихся в области знаний о здоровом образе жизни и в роли обучающего способам двигательной активности посредством подвижных игр, физкультминуток, логоритмических зарядок. Социально-психологическая составляющая обеспечивается благодаря грамотной системе одобрения и порицания, формированию учителем и родителями адекватной самооценки у обучающихся. Очень важно, особенно в первые недели обучения, формирование у обучающихся осознания своей значимости в семье, в школьном коллективе, в социуме. Классному руководителю необходимо не только владеть информацией в той или иной области, чтобы дать родителям необходимые рекомендации, но и самому планомерно и строго их соблюдать. Для диагностики уровня адаптации использовалась «Анкета для определения школьной мотивации» Н. Г. Лускановой. [1] В анкетировании участвовало 58 учеников 1-х классов. Из них: 25-30 баллов набрали 16 учеников (27,6%); 20-24 балла – 31 ученик (53,4%); 15-19 баллов – 8 учеников (13,8%); 10-14 баллов – 3 ученика (5,2%). Таким образом, можно сделать вывод, что период адаптации у исследуемых обучающихся в совместной работе с родителями проходит достаточно успешно. Обучащиеся в большинстве своем спокойно, уверенно себя чувствуют, быстро привыкли к коллективу, ближе узнали своих одноклассников, приобрели друзей. Среди родителей был проведен опрос с целью выявления, кто из них использовал вышеперечисленные принципы. Опрос показал, что родители 49 обучающихся активно использовали данные принципы в воспитании. Родителям 9 обучающихся, вошедших в 18% анкетируемых с низким уровнем мотивации к школе и внешней мотивацией, было сложно придерживаться данных принципов по разным причинам. Отсюда следует, что правило треугольника и принципы совместной работы классного руководителя с родителями способствуют успешной адаптации, а соответственно, и высокой степени социализации первоклассников. Литература
УДК 378.1 С. Ю. Захарова, МБОУ «Школа № 35», Полысаевский ГО E-mail: stella-zakharova1963@yandex.ru Достижение качества образования при реализации модели резильентной школы В статье говорится о том, как можно повысить качество образования через реализацию модели резильентной школы. Качество образования, резильентные школы, школьный импрувмент. S. Y. Zakharova, Secondary comprehensive school № 35 Polysaevo E-mail: stella-zakharova1963@yandex.ru Improving the quality of Education through the model of a resilient school This article is devoted to the way of improving the quality of Education through the model of a resilient school. The quality of Education, resilient school, school improvemtnt. Одним из приоритетных направлений современного образования является повышение качества образования, а также получение качественного образования независимо от стартовых возможностей, учащихся и их семей. Данная цель осложнена тем, что наша Школа является образовательной организацией, находящейся в сложном социальном контексте. Проанализировав свои сильные и слабые стороны, мы пришли к выводу, что выходом из сложившейся ситуации может стать реализация в нашей школе модели «резильентной» школы. В русском языке термин «resilience» представлен в нескольких вариантах: резильентность, жизнеспособность, жизнестойкость. Польский психолог Стефан Ваништендаль рассматривает резильентность как способность человека или социальной системы строить нормальную, полноценную жизнь в трудных условиях [1]. Кандидат психологических наук Е.В. Забелина и Д.К. Кузнецова определяют феномен психологической резильентности как способность быстро восстанавливаться, адекватно реагировать на действительность, а также находить источники силы внутри себя, быть устойчивым к неприятностям, трудностям, неблагоприятной внешней обстановке [2]. А. А. Муравьева и О. Н. Олейникова определяют резильентность как метакомпетенцию, которая предполагает: – умение «отражать» негативные факторы, «отскакивать» от них; – умение управлять эмоциями; – понимание собственных сильных сторон и достоинств; – опору на эмоциональную вовлеченность; – находчивость; – ощущение собственного потенциала/субъектности; – способность взаимодействовать с другими; – умение решать проблемы [3]. Другими словами, подчеркивают А. А. Муравьева и О. Н. Олейникова, резильентность – это способность достойно встречать и преодолевать неблагоприятные обстоятельства и вызовы, становясь при этом сильнее. Они подчеркивают, что это не какое-то врожденное качество, а качество, компетенция или умение, которые можно формировать путем освоения стратегий поведения в ситуациях сложностей и вызовов. Какие школы относятся к резильентным? Как показывает практика и исследования, проводимые в образовании, высоких результатов добиваются не только благополучные школы, но и так называемые «резильентные» школы. К таким школам относятся 25% школ, показывающих стабильно высокие результаты обучения, но и эти же школы входят в 25 % школ со сложным социальным контекстом. У резильентных школ нет специального финансирования, нет отбора учеников, они могут испытывать дефицит в кадрах или материально-техническом обеспечении. Но, как и было уже сказано выше, также, как и благополучные и эффективные школы резильентные школы показывают высокие результаты образования. Исследователи Института образования Национального исследовательского университета – Высшая школа экономики, пришли к выводу, что «источник резильентности находится внутри школы» [4]. По нашему мнению, резильентная школа – это эффективная школа, работающая в сложном социальном контексте. Модель эффективной школы базируется на концептуальных идеях школьного импрувмента (М. А. Пинская и И. Г. Груничива), показанного на рисунке 1. Импрувмент – управление изменениями, нацеленное на развитие организации или системы в период кризисного состояния. Рисунок 1. Компоненты школьного импрувмента по М. А. Пинской и И. Г. Груничивой. Учитывая особенности нашей школы и принимая во внимание особенности резильентных школ, нами было выделено четыре направления работы по повышению качества образования в школе, которые были определены как факторы развития образовательного пространства школы и были учтены при разработке программы повышения качества образования: – управление школой; – образовательная деятельность; –социальное партнерство; – школьный микроклимат. Остановимся более подробно на двух направлениях. Управление школой. Данное направление предполагает организацию работы по внедрению системы управления, обеспечивающую переход школы в эффективный режим работ, предполагающий переход от линейно-фукнциональной модели управления к проектной, внедрение стратегии распределенного лидерства. По направлению «Управление школой» были проведены педсовет «Какой должна быть эффективная школа сегодня» (совместная постановка целей деятельности и планирование деятельности), коучинг «Пути построения резильентности» (создание условия для совместного решения задач), семинар-практикум «Командная работа в школе». Организация образовательной деятельности. Работа с педагогами в рамках резильентной школы предполагает формирование среды для становления «эффективного учителя» через внедрение практик: наставничества (в т.ч. – для молодых педагогов), коучинга и менторской поддержки учителей, испытывающих проблемы в обучении школьников, взаимодействия с коллегами (networking), социально-психологического сопровождения деятельности учителя и ученика. |
Похожие:
 |
Xiv межрегиональная научно-практическая студенческая конференция часть 2 Ступени в будущее: Материалы XIV межрегиональной научно-практической студенческой конференции, 16 февраля 2017 года, Семилуки: «спк»,... |
|
Xiv межрегиональная научно-практическая студенческая конференция часть 1 Ступени в будущее: Материалы XIV межрегиональной научно-практической студенческой конференции, 16 февраля 2017 года, Семилуки: «спк»,... |
 |
Сборник материалов Всероссийской конференции с элементами научной... А26 Агроэкологические проблемы техногенного региона : сборник Всероссийской конференции с элементами научной школы для молодежи в... |
|
Образовательное учреждение иркутской области «ангарский автотранспортный... Материалы VIII научно-практической конференции «Сегодня мы строим завтра» (31 марта 2017г.) – Ангарск: гбпоу аатт, 2017. 57 с |
|
I всероссийской научно-практической конференции Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... |
|
Сборник статей ІV межрегиональной научно-практической конференции... Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (6-7 апреля 2017 г., г. Ялта). – Ялта : рио гпа (филиал)... |
|
Развития материалы Всероссийской научно-практической конференции,... Модернизация экономики регионов России: проблемы: ориентиры и факторы развития : материалы Всероссийской научно-практической конференции... |
|
Фгоу впо «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт»... Н34 Наука и студенты: новые идеи и решения : сб материалов x-й внутривузовской научно-практической студенческой конференции (г. Кемерово,... |
|
Значение фундаментальных научных исследований для инновационного развития государств Материалы международной научно-практической конференции (12 октября 2017 г. – 17 октября 2017 г.) |
|
Российской федерации фгбоу впо «белгородская государственная сельскохозяйственная... «Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения». Материалы международной научно производственной... |
|
Российской федерации фгбоу впо «белгородская государственная сельскохозяйственная... «Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения». Материалы международной научно производственной... |
|
Российской федерации фгоу впо «кемеровский государственный сельскохозяйственный... Н-34 Наука и студенты: новые идеи и решения. Сборник материалов viii-й внутривузовской научно-практической студенческой конференции;... |
|
Молодежь: гуманитарные стратегии преодоления социальных рисков Материалы... Молодежь: гуманитарные стратегии преодоления социальных рисков [Текст] : материалы всероссийской научно-практической конференции... |
|
Российской федерации Актуальные проблемы современной молодежи (социально-психологический аспект). /Материалы студенческой научно-практической конференции... |
|
Программа работы конференции Стратегия гимназического образования на современном этапе: 23 – 25 марта 2005г.: материалы всероссийской научно-практической конференции... |
|
Теория и практика современного образования Материалы III международной научно-практической конференции 20-21 ноября 2012 года г. Санкт-Петербург |