     Департамент образования и науки Кемеровской области
Кузбасский региональный институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования
Кемеровский государственный университет
Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС: опыт, проблемы, пути их преодоления
Материалы
VI Всероссийской научно-практической конференции,
г. Кемерово, 1-2 ноября 2017 года
В 2 частях
Часть 2
Кемерово 2017
УДК 37.1
ББК 74.2
Н34
|
Рекомендовано
ученым советом
Кузбасского регионального института
повышения квалификации
и переподготовки работников образования
|
Редакционная коллегия:
Е. А. Пахомова, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель Губернатора Кемеровской области по вопросам образования, культуры и спорта, почетный работник общего образования РФ;
А. В. Чепкасов, кандидат филологических наук, доцент, начальник департамента образования и науки Кемеровской области;
Л. В. Чванова, заместитель начальника департамента образования и науки Кемеровской области по вопросам муниципальной образовательной политики и содержания общего образования, почетный работник общего образования РФ;
О. Г. Красношлыкова, доктор педагогических наук, профессор, ректор КРИПКиПРО, почетный работник общего образования РФ;
Н. Э. Касаткина, доктор педагогических наук, профессор, академик МАН ВШ и АПСН, научный руководитель Центра педагогического образования, профессор межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, заслуженный работник высшей школы РФ;
Т. Б. Игонина, кандидат педагогических наук, доцент, проректор по научно-методической работе КРИПКиПРО, доцент межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ;
И. Г. Вертилецкая, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин КРИПКиПРО;
Н. А. Аптина, методист кабинета духовно-нравственного воспитания
КРИПКиПРО
Н34
|
Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС: опыт, проблемы, пути их преодоления [Текст] : материалы VI Всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 1–2 ноября 2017 года : в 2 ч. / ред. кол.: Е. А. Пахомова, А. В. Чепкасов, Л. В. Чванова и др. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2017. – Ч. 2. – 354 с.
|
|
ISBN 978-5-7148-0484-7 (ч. 1) ISBN 978-5-7148-0485-0
|
В материалах рассматриваются различные аспекты внедрения требований ФГОС в образовательные организации РФ.
Адресованы менеджерам образования, учителям, аспирантам, педагогам-практикам и всем тем, кто занимается проблемами внедрения ФГОС начального, основного и среднего общего образования.
УДК 37.1
ББК 74.2
|
© Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2015
|
ISBN 978-5-7148-0484-7 (ч. 1)
ISBN 978-5-7148-0485-0
Введение
Основная цель современного образования состоит в формировании новой образовательной системы, призванной стать основным инструментом социокультурной модернизации российского общества.
Современный этап развития российского образования характеризуется реализацией постепенным переходом на федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного и среднего общего образования (ФГОС НОО, ООО и СОО), согласно требованиям которых главной целью образования является развитие личности учащегося на основе освоения универсальных учебных действий (УУД) и способов деятельности. Процесс учения сегодня понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития социально грамотной, компетентной и мобильной личности, способной творчески решать учебные и жизненные задачи и оценивать результаты своей деятельности.
Именно поэтому особую актуальность приобретают вопросы использования учителями современных методик и технологий обучения, позволяющих не только успешно реализовать новые образовательные программы, но и достичь качества образования. Во вторую часть сборника вошли материалы участников VI Всероссийской научно-практической конференции «Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС ОО: опыт, проблемы, пути их преодоления», в которых представлен опыт, проблемы и перспективы введения федеральных государственных стандартов в организации, осуществляющие образовательную деятельность. Издание адресовано научным и педагогическим работникам, всем тем, кто интересуется актуальными исследованиями, опытом и перспективами развития системы российского образования.
Раздел 4. Оценивание качества результатов образования: современные подходы
УДК 371.263
Ю. П. Болтова,
МБОУ средняя образовательная
школа № 22,
Междуреченский ГО
E-mail: Explosion51@mail.ru
Значение самооценки в оценивании
результатов обучения школьников
Статья раскрывает содержание понятий «оценивание», «результат обучения», «самооценка». В ней представлена характеристика оценивания результатов обучения и ее влияние. Основное содержание работы составляет изучение и анализ практической значимости самооценки. Автор делает вывод на основании полученного материала, что современные подходы к оцениванию результатов обучения повышают качество образования.
Оценивание, самооценка, результаты обучения, качество образования, образовательные стандарты.
Y. P. Boltova,
Municipal budget educational institution
Secondary comprehensive school № 22,
Mezhdurechensk
E-mail: Explosion51@mail.ru
Мodern approaches to the evaluation of education results
The article reveals the content of the concepts «evaluation», «result of education», «self-evaluation». It presents an influence and description of the evaluation of results. The main content of this research is a study and analysis of practical importance of the self-evaluation. The author concludes that modern approaches to the evaluation of education results improve the quality of education.
Еducation standards, quality of education, evaluation, results of education, self-evaluation.
В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, которые несут изменения в содержание образования, меняется и система оценивания качества результатов образования.
Система оценки достижения планируемых результатов является необходимой частью обеспечения качества образования.
Рассмотрим основные определения понятия оценивание результатов обучения.
Результат образовательного процесса – изменения в знаниях, способностях, отношениях, целостных ориентациях, физическом состоянии учащихся и воспитанников. [1, c. 129]
Оценивание – исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных лиц, мнения которых, дополняя друг друга, позволяют объективно охарактеризовать изучаемое. Оценивание конкретно проявляется в методах экспертных оценок, обобщения независимых характеристик, диагностических ситуаций и проведении психолого-педагогического консилиума. [2, c. 26]
Другими словами, оценивание представляет собой любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой. Но, чтобы оценить результаты обучения нам нужно не просто оценивание, а система, которая позволит нам безошибочно оценить результаты, степень достижения намеченных целей.
Под системой оценивания понимается не только выставление отметок, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса.
Оценивание результатов образования выполняет различные функции, не только обучающие, но и воспитательные, формирующие у учеников добросовестное отношение к учебным задачам. Процесс оценивания прямо влияет на мотивацию учебной деятельности, тем самым и на качество образования. Оценивание результатов обучения формируют у учащихся адекватную самооценку своей деятельности, что наиболее важно для развития компетенций у учащегося. С введением ФГОС традиционная система образования перешла на компетентностный подход, главной задачей которой является развитие метапредметных компетенций.
Система оценивания работает так, чтобы учащиеся включались в деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ.
Таким образом, самооценка является современным способом оценки, позволяющий учащимся оценить свои способности и осознать своим ошибки, найти пути их устранения. С помощью самооценки, учащиеся могут понять, что они знают, что у них получается, а что еще нужно узнать.
Самооценка – оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. [1, c. 133]
Самооценка – собственная оценка, своих возможностей, качеств и своего положения в обществе. Проникая в суть личности, можно сделать утверждение, что самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят такие социальные факторы, как взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Из вышеизложенного делаем вывод, что самооценка влияет на дальнейшие развитие личности и на эффективную деятельность человек / А. А. Реан Психология человека от рождения до смерти. [5]
Самооценка, как один из компонентов деятельности, связана не только с выставлением себе отметок, а также с процедурой оценивания, что особенно актуально в соответствии с новым ФГОС. С точки зрения многих авторов, главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостоятельности. Все перечисленные качества в той или иной мере пересекаются с метапредметными навыками результатами образования: самостоятельность в процессе обучения, принятия решений и их оценки и др. Роль же учителя заключается в том, чтобы разработать четкий и понятный алгоритм оценивания, который был бы понятен всем учащимся. Учащиеся сопоставляют свои результаты с известным алгоритмом оценивания и делают свои выводы об эффективности своей работы. Когда у всех учеников умение работать по «алгоритму самооценки» сформировалось, алгоритм самооценки уже перестает быть такой необходимостью. Если самооценка адекватная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика, то необходимо пройти по алгоритму еще раз. [4]
Как было сказано выше, самооценка – это не только выставление отметок, но и оценка своей деятельности, которая может быть и в устной форме. И здесь самооценка тесно связана еще и с рефлексией, важным процессом в обучении, который позволяет увидеть объём полученных знаний по определенной теме. Эта совместная деятельность помогает организовать систему повторения и закрепления изученного материала, увидеть связь данного урока с предыдущими уроками, сделать каждому самооценку результатов деятельности; при этом формируется вера в свои силы и возможности и приводит к правильному пониманию причин успеха или неудачи в учебной деятельности. Самое главное – повышается результативность, осуществляется контроль знаний. [3]
Самооценка является одним из современных и продуктивных способов оценивания, результатом которого будет развитие оценочной самостоятельности и адекватной самооценки.
Таким образом, новая система оценивания позволяет выявить уровень сформированности универсальных учебных действий, предметные, метапредметные и личностные результаты и повышает качество образования.
Литература
1. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
2. Педагогический словарь [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. П24 учеб. заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.
3. Болотов, В. А. Система оценки качества российского образования [Электронный ресурс] / В. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова. – Альманах «День за днем»: Наука. Культура. Образование. – Режим доступа: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=150, свободный.
4. Дурникова, А. В. Система оценивания в условиях реализации ФГОС. 2014 г. [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://multiurok.ru/files/sistiema-otsienivaniia-v-usloviiakh-riealizatsii-fgos.html
5. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / под редакцией Реана А. А. – М.: Олма-Пресс, 2002.
УДК 378.1
А. Г. Вахрушева, Е. А. Зайцева,
Е. П. Кедровская,
МБОУ «Гимназия № 12»,
Ленинск-Кузнецкий ГО
E-mail: vahrusheva.alina2015@yandex.ru
E-mail: machechae@mail.ru
E-mail: uspexelena74@yandex.ru
Обеспечение преемственности в системе оценки учебных достижений по иностранному языку при освоении обучающимися начального и основного общего образования
В данной статье раскрывается опыт учителей иностранного языка и педагога-психолога МБОУ «Гимназии № 12» по оцениванию учебных достижений по иностранному языку (английскому) при освоении начального и основного общего образования и преемственности в системе оценивания на этапе начального и основного общего образования.
Оценивание, взаимооценивание, преемственность, приемы.
A. G. Vakhrusheva, E. A. Zaytseva,
E. P. Kedrovskaya,
Municipal Budgetary Educational Institution "Gymnasium №12"
Leninsk-Kuznetsky
E-mail: vahrusheva.alina2015@yandex.ru
E-mail: machechae@mail.ru
E-mail: uspexelena74@yandex.ru
|
