Такой маршрут и коррекционная работа снижает у учащихся чувство тревожности перед занятиями и во время уроков, складывается комфортная, но, вместе с тем, и требовательная обстановка; повышается успеваемость. Ведь именно такая индивидуализация обеспечивает такую обстановку на уроке, при которой ученику сложно получить двойку.
Таким образом, учащиеся в силу своих интеллектуальных, психофизиологических особенностей выстраивают собственную программу подготовки и коррекции. Учитель выполняет сопровождающую функцию, вооружает учеников технологией деятельности и способами работы. Два субъекта, участвующие в процессе учения, удовлетворены работой, что делает процесс учения эффективным. Повышается объективная оценка и качество учебной деятельности младших школьников. Достигаются предметные и метапредметные результаты.
Благодаря правильному выбору индивидуального маршрута в классе повысился процент успеваемости, техника чтения. Подтянулись слабоуспевающие ученики.
Литература
Гладкая, И. В. Оценка образовательных результатов школьников [Текст]: учебно-методическое пособие / под общ. ред. А. П. Тряпициной, – СПб.: КАРО, 2008. – 192 с.
Ковалёва, Г. С. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 2-х частях. Ч. 1 [Текст] / под ред. Г.С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. – 216 с.
Пименов, А. Ю. Личностно ориентированная школа: утопия или реальность? [Текст] / А. Ю. Пименов. // Завуч. – 2001. – № 3.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. [Текст] / Г. К. Селевко. – М.: 1998. – 256 с.
УДК 378.1
С. А. Хамитова,
МБОУ «Школа № 51»,
Прокопьевский ГО
E-mail: Khamitova 1994-25@mail.ru
Обучение истории учащихся с расстройствами
аутистического спектра
В статье рассматривается обучение детей с расстройствами аутического спектра истории и обществознания. Автор описывает приемы, помогающие педагогу общеобразовательной школы организовать качественный учебно-воспитательный процесс на уроке.
Инклюзивное образование; расстройство аутистического спектра; приемы организации учебно-воспитательного процесса; нормотипичные ученики.
S. A. Khamitova,
Мunicipal budgetary general education institution
School № 51,
Prokopievsk
E-mail: Khamitova 1994-25@mail.ru
Learning the history of students with autism spectrum
disorders in the context of GEF implementation
The article deals with the teaching of children with disorders of the autistic spectrum of history and social science. The author describes the techniques that help the teacher of the general education school to organize a quality teaching and educational process at the lesson.
Inclusive education; autism spectrum disorder; methods of organization of the educational process; normodipine students.
Реформы образования уверенно шагают по стране. В 2012 году вступил в силу закон об инклюзивном образовании, благодаря которому дети с расстройством аутистического спектра имеют возможность получать образование в школе с обычными одноклассниками.
Наблюдаются случаи, когда дети с расстройствами аутического спектра отличаются от других детей настолько мало, что их особенности заметны только специалистам. Однако, особенности детей с расстройствами аутического спектра ярко проявляются в общении с ними. Ребенок может не смотреть собеседнику в глаза во время разговора, ничего не отвечать, таким образом, складывается впечатление, что он не замечает, что к нему обращаются. Бывает и другая ситуация: ученик может заинтересованно говорить на темы без остановки, не смотря, что собеседник не испытывает интереса к разговору и не хочет его продолжать. Дети с расстройствами аутического спектра не понимают употребление слов в переносном значении. Учащимся нравятся выполнять задания в тетради с печатной основой, где задания четко поставлены: впишите недостающие слова. Задания требуют конкретного исполнения, этим помогают не отвлекаться на посторонние термины. Чаще всего дети с расстройствами аутического спектра имеют особенности речевого развития, которые могут наблюдаться от полного отсутствия речи до особенностей в интонациях. Некоторые дети с расстройствами аутического спектра учатся читать довольно рано, даже до того, как начинают говорить полными фразами, и помногу читают литературу на разнообразную тематику. Могут читать литературу научного характера, и когда они поступают в школу уже серьезно увлекаются каким-либо предметом, например историей, что знают курс школьной программы по этому предмету глубже учителя. У детей с аутизмом интеллектуальное развитие происходит неравномерно: сильными сторонами часто являются зрительное восприятие, внимание к деталям, большой объем механической памяти. Опять же можно обратиться к тетради с печатной основой: заполните контурную карту, все надписи на карте делайте карандашом. Учащимся нравится пользоваться цветными карандашами, при этом надписывать географические названия. Необходимо проделывать эту работу с проговариванием, повторяя изученный материал. Слабыми сторонами часто оказываются непонимание общего смысла текста и пересказ прочитанного заученными фразами или фрагментарное восприятие устной речи. На помощь приходит снова тетрадь с печатной основой: составьте по рисунку описание охоты на пещерного медведя. Отвечая на вопросы подобного характера, учащиеся, ориентируясь на изображение в тетради, развивают воображение, словарный запас. Нужно отдавать отчет, что пребывание ребенка с расстройствами аутического спектра в общеобразовательной школе не дает гарантии эффективного обучения познавательным навыкам. Необходимо создание специализированных условий, а также присутствие детей с таким же развитием. В качестве модели для подражания и среды для общения помогает ребенку с расстройствами аутического спектра быть более успешным в освоении школьной программы, способствует формированию коммуникативного поведения, расширению жизненного опыта и лучшей социализации.
История – гуманитарный предмет, но есть дети, которые никогда не будут пользоваться устной речью, поэтому для передачи информации учитель не всегда используется устной речью. Существуют разные способы: можно показать жестом, написать, напечатать, составить схему. Для детей, которым трудно пользоваться устной речью, созданы разнообразные системы альтернативного общения, используя которые учащиеся могут отвечать на вопросы, выражать просьбы, рассказывать о чем-то. Для проведения работы с подобными учениками помогают заполнение кроссвордов: решите кроссворд «Первобытные люди», решите чайнворд «На берегах Нила». Интересными заданиями являются: заполните «линию времени»: отметьте на «линии времени» правления Хаммурапи в Вавилоне.
Чтобы повысить качество обучения и снизить вероятность появления нежелательного поведения у учеников с расстройствами аутического спектра необходимо быть очень внимательным по отношению к переменам настроения. Например, при проведении графического диктанта взять ребенка за руку и «рука в руке» выполнить инструкцию, проговаривая вслух: одна клетка вправо, две клетки вниз и т.д.
Учащимся с расстройствами аутического спектра необходимо менять деятельность в течение урока. Можно предложить ученикам сменить форму деятельности по теме урока: развивающая игра, творческое задание, компьютерная игра, чтение книги. Для более внимательных учащихся существуют задания «Найдите ошибки».
После школы ребенку с аутизмом предстоит жить в том же обществе, что и выпускникам обычных школ. Чем раньше они познакомятся друг с другом, тем выше шансы на то, что между ними сложится понимание и взаимодействие. Ребенку с аутизмом, который ходит в школу вместе с обычными детьми, гораздо проще будет ощущать себя частью общества, чем выпускнику коррекционной школы.
Литература
Клут, П. Как включить ребенка с аутизмом в работу обычного класса [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://outfund.ru/autism-class-sovety/ (дата обращения: 18.09.2017).
Манелис, Н. Г. Формирование жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра [Текст]: метод. пособие / Н. Г. Манелис, Е. И. Аксенова. – М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. – 57 с.
Семаго, Н. Я. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра [Текст]: метод. рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы/ Н. Я. Самаго, Т. Ю. Хотылева. – М.: МГППУ, 2012. – 80 с.
Хаустов, А. В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра [Текст]: метод. пособие / А. В. Хаустов, П. Л. Богород. – М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. – 125 с.
УДК 378.1
И. В. Шишкина,
МБОУ «Лицей № 1»,
Киселёвский ГО
E-mail: irina.kina@mail.ru
Особенности подготовки одаренных детей к ЕГЭ
по истории и обществознанию
Подготовка к ЕГЭ в условиях перехода к ФГОС является актуальной проблемой, требующей постоянного решения. Навыки, которые ученики получили в средней школе, должны способствовать получению положительных результатов на итоговой аттестации.
Одаренные дети, единый государственный экзамен, история, обществознание.
I. V. Shishkina,
Municipal Budgetary Educational
Institution “Lyceum № 1”,
Kiselevsk urban district,
E-mail: irina.kina@mail.ru
Features of gifted children for the exam in history
and social science
Preparing for the exam in the conditions of transition to the GEF is an urgent problem requiring a permanent solution. The skills that students have learned in high school, should contribute to obtaining positive results on the final examination.
Gifted children, unified state exam, history, social studies.
Требуется сочетание множества факторов, чтобы таланты ребенка раскрылись наиболее полно. Работа с одаренными детьми при обучении социальным наукам заставляет учителя не только расширить спектр знаний ребенка, но и повысить свои собственные профессиональные компетенции. Поэтому система подготовки к государственной итоговой аттестации одаренных детей, и не только, требует от учителя высокого уровня знаний.
Обучение, в том числе и подготовка к ЕГЭ по истории и обществознанию, направлено на:
– дальнейшее становление и формирование личности обучающегося,
– развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося,
– формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания образования,
– подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности [1].
Учитель помогает овладению учениками:
– исследовательскими приемами, развитию их критического мышления, обучая анализу текстов;
– способам поиска и отбора информации;
– сопоставлению разных точек зрения;
– различению фактов и их интерпретаций.
В ходе подготовки одаренных детей к единому государственному экзамену по истории и обществознанию я выработала несколько подходов, которые помогают ученикам получить высокие баллы и успешно поступить в ВУЗ.
Подготовку к ЕГЭ я осуществляю на дополнительных занятиях. Это, чаще всего практикум, основанный на индивидуальной работе обучающихся или в мини-группах. В разработанный материал включаются тематическими блоками все задания части № 2 (задания высокого уровня сложности).
По истории это:
– задания на умения проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
– задания на использование принципов структурно-функционального, временнóго и пространственного анализа при работе с источником;
– задания на анализ при рассмотрении фактов, явлений, процессов;
– задания на исторические сведения для аргументации в ходе дискуссии.
По обществознанию:
– задания на поиск социальной информации; извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам;
– задания систематизацию, анализ и обобщение неупорядоченную социальную информацию;
– задания на объяснение внутренних и внешних связей (причинно-следственных и функциональных) изученных социальных объектов;
– задания, позволяющие на основе приобретенных обществоведческих знаний приводить собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
– задания на характеристику с научных позиций основных социальных объектов (фактов, явлений, процессов, институтов), их место и значение в жизни общества как целостной системы;
– задание на применение социально-экономических и гуманитарных знаний в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
– задание, связанное с подготовкой аннотации, рецензии, реферата, творческой работы.
За эти типы заданий обучающиеся могут получить большее количество баллов. По итогам изучения разделов по истории и обществознанию обучающиеся пишут тестовую контрольную работу по типу ЕГЭ. После проверки работы каждый ученик получает индивидуальные тестовые задания для отработки ошибок.
Второе направление подготовки одаренных детей к ЕГЭ охватывает формирование определенных навыков и умений. Для этого надо включать в подготовку вопросы, которые не входят в систему школьного курса. Например, текстовые задания по истории (задание № 20-22 ЕГЭ 2017 года) и по обществознанию (задание № 21-24 ЕГЭ 2017 года).
Сложные вопросы должны рассматриваться так, чтобы ученики умели рассуждать, анализировать, делать самостоятельные выводы по теме. Можно возразить, что данные компетенции закладываются при изучении курса по истории и обществознанию еще в среднем звене школы. Однако, моя педагогическая практика показывает, что большая часть учеников стремиться ограничиться выполнением части № 1 контрольно-измерительных материалов. Умение анализировать как социальную, так и историческую ситуацию дает возможность получить максимальные баллы за выполнение заданий повышенной сложности.
Хорошо помогает при подготовке к ЕГЭ единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [2]. Уже пять лет мне активно помогает в подготовке так называемая система СтадГрадов: тренировочные работы в формате ЕГЭ по всем предметам.
Кроме того, каждое полугодие обучающиеся 10-11 классов сдают зачеты в форме ЕГЭ по истории и обществознанию. Это дает не только дополнительную тренировку, но возможность в комплексе познакомиться с заданиями ЕГЭ.
Делая основные выводы по подготовке одаренных детей по истории и обществознанию можно отметить, что данная тематика на сегодняшний день является одной из самых актуальных в современной школе. Отдельная работа с одаренными детьми помогает школе повысить число высокобальников, а самим детям успешно реализовать себя как полноценную личность в современном меняющемся мире.
Литература
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в редакции с изменениями от 01.05.2017 года. [Текст] Ст. 66 //Режим доступа: https://dokumenty24.ru/zakony-rf/zakon-ob-obrazovanii-v-rf.html
2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. М., 2006-2017. // Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/ (Дата обращения: 02.10.2017).
Содержание
Введение ……………………………………………………………….
|
|
Раздел 4. Оценивание качества результатов образования: современные подходы …………………………………………………
|
|
Болтова Ю. П. Значение самооценки в оценивании результатов обучения школьников ………………………………………….……
|
|
Вахрушева А. Г., Зайцева Е. А., Кедровская Е. П. Обеспечение преемственности в системе оценки учебных достижений по иностранному языку при освоении обучающимися начального и основного общего образования ……………………………………………………
|
|
Вертохвостова Г. А. Совершенствование системы оценки качества образования на уровне образовательной организации ………..….
|
|
Еремина Л. В. ФГОС НОО как залог успеха обучающихся начальной школы …………………………………………………………….
|
|
Зайцева Р. Э. Современные подходы к оценке достижения планируемых результатов школьников при освоении образовательной программы по биологии …………………………………………….
|
|
Ревнивцева О. В. Оценивание качества результатов обучения: основные понятия и вопросы ……………………………………………
|
|
Садырина Н. И Реализация современных подходов к оцениванию достижения планируемых результатов по УМК Т. А. Ладыженской «Русский язык. 5 класс» ………………………………………………
|
|
Семиколенов М. В. Формы и методы оценивания школьников на уроках истории и обществознания ……………………………………
|
|
Степанова Л. Г. Формы участия родительской и ученической общественности в достижении качества образования ………………..
|
|
Харлашина С. Л. Учебно-исследовательская деятельность школьников – один из способов развития универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы ……………………..
|
|
Шилова Е. А., Гопп Т. В. Использование информационных технологий для оценки индивидуальных возможностей обучающихся….
|
|
Штерцер И. А. Создание информационно-образовательной среды для достижения нового качества образования ……………………...
|
|
Шубенкова Ю. В. Особенности оценивания метапредметных результатов школьников во внеурочной деятельности ………………
|
|
Шульгина О. Н., Степанова Л. Г. Взаимодействие школы и родителей в вопросах управления образовательной организацией и оценка результатов ее деятельности …………………………………
|
|
Юдина О. В. Оценка учебных достижений учащихся в современных условиях развития образования …………………………………
|
|
Раздел 5. Актуальные проблемы качества воспитания и социализации обучающихся и методы его измерения в условиях реализации ФГОС общего образования ……………………………..
|
|
Горн Н. Г. Социальное партнёрство – механизм реализации муниципальной программы гражданско-патриотического воспитания обучающихся …………………………………………………………
|
|
Евсеева Т. А. Преемственность в организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС общего образования (гражданско-патриотическое воспитание) ……………………………………
|
|
Жданова С. М., Быкова Е. В. Самообразование обучающихся в контексте федеральных государственных образовательных стандартов общего образования ………………………………………….
|
|
Жигунова И. И., Колганов А. А., Беляева Л. С. Взаимодействие классного руководителя и родителей в процессе адаптации первоклассников …………………………………………………………….
|
|
Захарова С. Ю. Достижение качества образования при реализации модели резильентной школы …………………………………………
|
|
Лидовская Н. Н. Восстановительный подход в профилактике конфликтов как фактор формирования здоровьесберегающей среды образовательной организации ……………………………………….
|
|
Мазурова Л. М., Сорокина Д. В. Социальное сотрудничество школы и предприятий ……………………………………………………..
|
|
Мальцева А. В. Основные направления деятельности классного руководителя с родителями учащихся ……………………………..….
|
|
Миронова О. В. Создание условий для социализации обучающихся в рамках социально значимой деятельности военно-патриотического клуба «Служу России!» ……………………………
|
|
Морозова И. С., Тимофеева И. Г. Социализация воспитанников детских домов в условиях сетевого взаимодействия …………….
|
|
Петрова Н. А. Социализация учащихся в школьных научно-творческих объединениях …………………………………………..
|
|
Потапенко Я. С. Воспитание художественно-эстетического мастерства школьников через организацию школьного театра на английском языке ……………………………………………………….
|
|
Устьянцева Т. А, Сошнянина Н. А. Развитие ученического самоуправления при организации проектной деятельности …………
|
|
Холодкова М. С., Колесникова Ю. А., Николаева Т. Г. Духовно-нравственное воспитание обучающихся (из опыта работы) ……
|
|
Чикина Н. А. К проблеме общения детей младшего школьного возраста ……………………………………………………………………
|
|
Шабунина О. С. Реализация программы внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности в играх и задачах» ……………
|
|
Шемелина Л. И., Неведрова Е. В., Вербовая И. Н. Современные направления работы Центра духовно-нравственного развития и воспитания МБОУ «Гимназия № 12» во взаимодействии с православными организациями ……………………………………………
|
|
Раздел 6. Реализация индивидуальных форм и методов организации образовательного процесса детей с различными образовательными потребностями ………………………………………..
|
|
Амосова В. Г. Инструменты включения детей с легкой умственной отсталостью в образовательную деятельность ……………………..
|
|
Бибикова О. В., Почечуева Н. А., Хорват Г. И. Формы и методы организации образовательной деятельности с учащимися с различными образовательными потребностями …………………………..
|
|
Бусыгина Г. А., Лузянина Н. И. Организация индивидуальной домашней работы с одаренными детьми ………………………………
|
|
Вacильeвa Л. A., Луцeнкo И. В. Организация иccлeдoвaтeльcкoй и пpoeктнoй дeятeльнocти в рaбoте c oдapeнными дeтьми ………….
|
|
Глазкова И. Н. Проблемы создания доступной среды для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ………………..
|
|
Глиюн В. В. Организация сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной организации, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с умственной отсталостью
|
|
Гончарова С. Б., Матвеева Е. А., Журавлева Т. А., Дзотцоева Э. Э. О преимуществах совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками без ОВЗ ………………..
|
|
Петрова О. В. Общение без ограничений …………………………
|
|
Попова Т. А. Проектирование индивидуального образовательного маршрута младшего школьника ……………………….…………….
|
|
Хамитова С. А. Обучение истории учащихся с расстройствами аутистического спектра ………………………………………………
|
|
Шишкина И. В. Особенности подготовки одаренных детей к ЕГЭ по истории и обществознанию ……………………………….………
|
|
Научное издание
Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС:
опыт, проблемы, пути их преодоления
Материалы
VI Всероссийской научно-практической конференции,
г. Кемерово, 1-2 ноября 2017 года
В 2 частях
Часть 2
Scientific-methodical support of implementation of the FSES: experience, problems, ways of their overcoming
Materials
VI all-Russian scientific-practical conference
Kemerovo, November 1-2, 2017
In 2 parts
Part 2
Редакция, орфография и пунктуация авторов сохранены
Текст к печати подготовили:
Л. А. Лысенко, И. А. Конькова
Дизайн обложки:
Подписано в печать 19.12.2017.
Формат 60х84 1/16. Гарнитура Times New Roman.
Усл. печ. л. . Уч.-изд. л.
Тираж экз. Заказ №
______________________________________
Адрес редакции и типографии:
Издательство КРИПКиПРО,
650070, Кемеровская обл., г. Кемерово, ул. Заузелкова
|
