Материалы VI всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 1-2 ноября 2017 года в 2 частях Часть 2 Кемерово 2017
|
Скачать 3.27 Mb.
|
Учебно-исследовательская деятельность – один из способов развития универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы В статье представлен опыт по методическому сопровождению учебно-исследовательской деятельности обучающихся как условию, обеспечивающему интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них универсальных учебных действий, мотивации к анализу особенностей языка и литературы. Учебно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, универсальные учебные действия S. L. Kharlashina, Secondary school № 44 with deep studying some subjects Polisaevo E-mail: kharlashina1974@mail.ru Educational and research activities as one of the ways of development of universal educational activities at lessons of Russian language and literature The article presents the experience on methodical support of educational and research activity of students as a condition for providing the integration of curricular and extracurricular activities of students for development of universal educational actions, the motivation to analyze the features of the language and literature. Educational research activity, curricular and extracurricular activity, universal educational activities Все годы моей работы посвящены поиску оптимальных приёмов, методов, технологий, которые позволили бы решить проблему навязывания моего мнения, моих истин. Как помочь ребёнку быть самим собой? Как сделать так, чтобы ученик мог самостоятельно ставить учебные цели, находить и применять необходимые средства и способы их достижения. Я считаю, что приобщение школьников к началам исследовательской деятельности и будет ответом на эти вопросы. В процессе реализации стандартов второго поколения исследование рассматривается как способ познания. Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую деятельность [2]. В программах по русскому языку есть много разделов, способствующих развитию интереса и к предмету, и к исследовательской деятельности. К примеру, этимология. Ведь живая судьба родного слова не может оставить равнодушным ребёнка, поэтому я всегда использую на уроке экскурс в историю языка, чтобы удовлетворить естественное любопытство детей, подогреть желание узнать побольше о жизни родных слов. Уже на этом этапе оказывается возможным подтолкнуть желание ученика проанализировать то или иное слово. Так, рассматривая морфемное строение прилагательного столичный, группа учеников 6-го класса аргументировали свою точку зрения довольно грамотно, привлекая сведения из курса литературы, анализируя тексты былин, в которых часто встречается сочетание стольный город (стол – «трон»; ср.: престол). А знакомясь с творчеством М. В. Ломоносова, девятиклассники выяснили, что лексическое значение некоторых русских слов с течением времени может меняться («Ужасный чудными делами…»; ужасный – у Ломоносова: великий, вызывающий восхищение, удивление). Так родилось исследование «Потухшие значения русских слов» и появился словарь, где ребята провели сравнение значений некоторых слов, обращаясь за помощью к словарям С. И. Ожегова, Н. М. Шанского и М. Фасмера (глагол, жена, злачный, клятва, красный, кумир, неделя, обворожить, обожать, ошеломить, позор и др.). А каково же было удивление ребят, узнавших, что Мурзилка, этот жёлтенький пушистый волшебный герой совсем не добрый! Мурзилкой в древности пугали непослушных детей. Это маленькое и очень злобное лохматое существо могло подкрасться к неслуху и отгрызть ему пальцы на ноге или еще чего похуже сотворить. «Этимологический словарь русского языка» Фасмера М. Р. подсказывает: Мурзилка – это «злой маленький человечек, гном». Но что натолкнуло художников и писателей советской поры на мысль назвать детский журнал по имени этого жуткого существа, остается только догадываться. Есть еще одна сторона общественной жизни, которую можно познать благодаря исследовательской работе. Это названия марок автомобилей. Такая тема, естественно, интересна для мальчиков (почему автомобили носит название «Мерседес»? «Линкольн»? Это что или кто?). В учебном процессе школьники постоянно сталкиваются со словами, значение и написание которых являются сложными и трудно поддаются восприятию. Отсюда вытекает проблема: как облегчить процесс запоминания значения и правописания словарных слов (с непроверяемыми гласными и согласными). Семиклассник выдвинул предположение: если рассматривать слово не только на семантическом уровне, но и на структурном, то словарные слова превратились бы в слова с проверяемыми гласными и согласными. Так появился словарь русских корней «Лингвистическое досье», где ученик наглядно показал, как этимологический анализ способен переместить непроверяемые слова в разряд слов с проверяемыми или, по крайней мере, поддающимися объяснению написаниями. При этом «омертвевшие» в слове морфемы как бы оживляются, прочнее запоминается их орфографический облик (багровый, багряный – от багр – «грязь, болото, топкое место»; старшее значение самого слова «багровый» – «темно-коричневый, рыже-красный, пурпурный, червленый»; ветчина – от «ветхий + -ин-; букв.: «старое мясо, припасенное впрок»; коварный – от коварь – «кузнец»; первонач.: «тот, кто кует цепи»; обаяние – от «о- + баять – «говорить»; букв.: «оговорить, околдовать словами» и др.). Этимологический экскурс в историю помогает разъяснить написание, уточнить значение не только исконно русских слов, но и слов иноязычных, пришедших к нам в разные эпохи. Все мы помним, как в начальных классах долго заучивали словарное слово «тетрадь»! А сколько сомнений до сих пор вызывает слово «асимметрия»? Две «с» или две «м»? «А» или «о»? Одиннадцатиклассницы заинтересовались значениями греческих и латинских корней, создав учебный словарь «Латынь на службе орфографии». Девушки доказали: греко-латинские словообразовательные компоненты – это универсальные, бесконечные смысловые ресурсы и огромный информационный потенциал. Чем больше мы будем знать значений латинских и греческих «полуфабрикатов», тем выше станет наша орфографическая зоркость, тем выше будет наш словарный багаж (Филиппины, ипподром, гиппопотам, Ипполит, иппотерапия – от (г)иппо – «лошадь»; инвентарь, вентиляция, вентилятор – от вент – «добывать, случаться; ветер, веять, махать»; терраса, территория, террариум, терракота – от терра1 – «земля, страна, континент, материк»; а террор, терроризм, террорист, теракт – от терра2 – «страх, пугать, устрашать» и др.). Занимательны уроки по лексике. Их особенность заключается в изобилии элементов, дающих толчок для детского творчества. Взять, например, слово дом. В русском, как и в других славянских языках, существует множество наименований концепта «дом», связанных с признаками, отличающими его от обычного о нём же представления. В своих исследованиях в качестве материала ребята использовали диалектную лексику, так как именно она наиболее дифференцированно отражает семантическое пространство, интерпретирует концепт «дом» в народном сознании. Источниками диалектной лексики послужили толковый, диалектный и этимологический словари (дом, изба, хата, хоромы, палаты, терем, летник, клеть, зимник, заднюшка, барак, баня, стан, ватага, шалаш, хибара, балаган и др.). Во время выполнения исследовательской работы школьники анализировали статьи различных словарей. Также в ходе исследования ребята прикоснулись к истории и традициям русского народа. Выяснили, что в русской модели мира дом является ее сакральным центром. Дом осмысляется в русской народной культуре как средоточие таких основных жизненных ценностей, как счастье, достаток, единство семьи и рода. Именно дом является одним из ориентиров в обыденной жизни, и не случайно он строился с учетом четырех сторон света. Дом является исходной точкой освоения пространства, своеобразным «центром» окружающего мира. Немало интересного содержалось и в работе над устаревшей лексикой из повести С. П. Алексеева «История крепостного мальчика». Эта группа слов дает широкое представление о быте русских людей начала XIX в., о чинах, о традициях русской жизни. Помимо прочего, эта лексика не только показывает изменения в языке, но и рисует те реалии, которые актуальны в XXI в. Такое исследование успешно провел ученик 5-го класса. Не менее интересна для школьников и диалектная лексика. Так, изучая диалектизмы в романе М. Шолохова «Тихий Дон», ребята не только выделили и классифицировали используемые автором диалектизмы, но и охарактеризовали их употребление с точки зрения авторского замысла, попытались объяснить выбор в их использовании вопреки словам литературного языка, обозначили их значение согласно словарям (не мордуйся, вечерить, слямзить, прискипался, очунеешься, гуртоваться, чикилять, гутарить, зоревать и др.). Далее ребята провели небольшой эксперимент: на нескольких страниц романа они заменили диалектизмы словами правильными (вместо гутарили – говорили, вместо перебирал – уходил и т.д.). В итоге такой нивелировки стиля произведения исчез оттенок говора, колорит донской речи и меткий, образный язык романа! Исследование оценочной лексики в художественном тексте также представляет особенный интерес. Девятиклассницы в качестве материала исследования выбрали поэзию М. Ю. Лермонтова и выяснили: общий пафос лирики М. Ю. Лермонтова повлиял на выбор автором лексики с отрицательной оценочностью. Наибольший интерес представляют случаи, когда языковой оценочный знак в тексте меняется. Например, из стихотворения «Смерть» было выбрано 23 оценочные лексические единицы. 17 из них – с языковой оценочностью. Случаев, когда оценочный знак поменялся было обнаружено 8, причём 2 из них меняют в контексте стихотворения оценочный знак «-» на «+». А в микроконтексте «Ужель самолюбивая толпа, которая от мудрости глупа» лексическая единица «мудрость» за счёт сближения со словом «глупа» меняет свой языковой оценочный знак «+» на «-». Автор использует оксюморон. Однако не только в лексикологии содержатся проблемы, провоцирующие творчество. Достаточно интересен также и раздел словообразования. При изучении темы «Окказиональные слова» обращаемся к стихотворениям поэтов Серебряного века. Так, у В. Хлебникова в стихотворении «Заклятие смехом» (пожалуй, самом знаковом его произведении) мы встречаем 16 окказиональных слов, обыгранных на основе слова «смех» (рассмейтесь, смехачи, смехами, смеянствуют, смеяльно, усмеяльно и др.).Создавая окказионализмы, Хлебников сотворил свою неповторимую поэзию. А его знаменитое стихотворение «Кузнечик» создано на основе звуковых ассоциаций (крылышкуя, золотописьмом, тарарахнул, зинзивер, лебедиво). У В. В. Маяковского: каплища, незабудища, ясь, доисторичье, дождина, домий, домовий и др. На этом исследование окказиональных слов не закончилось. Ребят заинтересовали заголовки областной газеты «Кузбасс», ведь наиболее широко новообразования последнего времени представлены в языке газеты. Слова-придумки, они берутся ниоткуда, их «изобретает» сам автор. В отличие от неологизмов, окказионализм – это особое слияние двух смыслов, которое рождает третий, наиболее яркий. Такие слова помогают емко и интересно выразить мысль, они экспрессивны и всегда будут звучать живо и интересно («Мэриози», «Распогонивание», «Сумасъехавшие», «Объегэрить не получилось» и др.). Материалы всех исследований становятся частью учебно-методического комплекса кабинета и используются на уроках русского языка и литературы. Мои ученики со своими исследованиями на протяжении многих лет являются победителями и призёрами не только школьных, городских конференций, но и областных НПК «Эрудит» и «Кузбасские истоки». Итак, определены пути, подходы для возникновения и развития у учащихся интереса и желания заниматься учебно-исследовательской деятельностью. После того как будет сформулирована тема исследования, необходимо вычленить проблему или проблемы. Затем с помощью учителя учащиеся составляют план будущего исследования, определяют этапы своей работы. Итогом учебно-исследовательской деятельности следует считать интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности [2]. Таким образом, методическое сопровождение учебно-исследовательской деятельности обучающихся позволяет обеспечить интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них универсальных учебных действий, что пробуждает интерес к изучению русского языка и литературы. Литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897). 2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Текст] / сост. Е. С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения). 3. Абрамова, С. В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9–11 классы [Текст]: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. В. Абрамова. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с. 4. Амбушева, Т. М. Русский язык: исследовательские работы [Текст] / Т. М. Амбушева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 265 с. УДК Е. А. Шилова, Т. В. Гопп, МБОУ «Гимназия № 12», Ленинск-Кузнецкий ГО E-mail: ShilovaEA1977@mail.ru E-mail: gopp77@yandex.ru Использование информационных технологий для оценки индивидуальных возможностей обучающихся В данной статье автор дает информацию о современных способах оценивания обучающихся. Одним из них является разработка и применение на практике интерактивных упражнений с помощью доступных онлайн-сервисов и компьютерных технологий. Они помогают оценить уровень знаний обучающихся по разным темам. Информация, интерактивные упражнения, сервисы, оценить, результат. E. A. Shilova, T. V., Hoppe, MBOU "Gymnasium № 12", Leninsk-Kuznetsky TH E-mail: ShilovaEA1977@mail.ru E-mail: gopp77@yandex.ru The use of information technologies to assess individual capabilities of students In this article the author gives information about the modern methods of assessment of students. One of them is the development and practical application of interactive exercises with the help of available online services and computer technologies. They help to assess the level of students ' knowledge on various topics. Information, interactive exercises, services, to assess, result. Возможности, предоставляемые современными информационными технологиями для оценки достижений обучающихся, становятся значимыми в процессе обучения иностранному языку. Чтобы облегчить процесс оценки знаний обучающихся, на уроках английского языка, а также на внеурочных занятиях учителями иностранного языка МБОУ «Гимназия № 12» систематически используются различные методы и приемы. Одним из них является разработка и применение на практике интерактивных упражнений с помощью доступных онлайн-сервисов и компьютерных технологий, благодаря которым обучающиеся получают возможность самостоятельно оценить свой уровень знаний по определенной лексической или грамматической темам. Подобная форма деятельности привлекает обучающихся, которые совместно с руководителями разрабатывают на этой основе разнообразные учебные проекты по английскому языку. Основу подобных проектов составляют интерактивные упражнения, разработанные с помощью компьютерной технологии MyTest и онлайн-сервисов LearningApps и Quizlet. Что такое «MyTest»? Это система программ, которые включают непосредственно программу тестирования обучающихся, редактор тестов и журнал результатов. Данный набор используется для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале. Программа легка и удобна в использовании. Программа MyTest работает с различными типами заданий по контролю и оценке как лексических, так и грамматических знаний обучающихся. Плюсом данной компьютерной программы является то, что к каждому заданию можно задать сложность (количество баллов за верный ответ), прикрепить подсказку (показ может быть за штрафные баллы и без них) и объяснение верного ответа (выводится в случае ошибки в обучающем режиме), настроить другие параметры, например, ограничение времени на выполнение теста. Если допущена ошибка, обучающийся получает об этом сообщение и на экране появляется правильный ответ, что тоже можно задать в параметрах теста при его составлении. Преимуществом использованной программы можно назвать еще и то, что в тест можно вставлять и иллюстративный материал. По итогу тестирования выставляется отметка. Обращаем внимание, что итог теста включает оценку, время выполнения, количество выполненных заданий и результат в процентном соотношении. Обучающийся может неограниченное количество раз проходить тестирование по той или иной тематике и при желании повысить свой уровень знаний. Для этого в тесте имеется возможность использовать несколько вариантов вопроса задания, удобно создавать выборку заданий для обучающихся, перемешивать задания и варианты ответов. Это значительно уменьшает возможность списывания при прохождении одного и того же теста несколькими тестируемыми или повторном прохождении теста. В MyTest можно использовать любую систему оценивания. Система оценки и ее настройки можно задать или изменить в редакторе теста. Инструкцию по работе с программой MyTest можно найти на сайте http://www.openclass.ru/node/417186 [4]. LearningApps – полностью бесплатный онлайн-сервис из Германии, позволяющий создавать интерактивные упражнения для проверки знаний. LearningApps – это 20 интерактивных упражнений или приложений в игровом формате. Узнать о данном сервисе можно по ссылке http://teachbase.ru/blog/servis-learningapps/ [3]. Использованный нами онлайн-сервис LearningApps.org также позволяет создавать и использовать интерактивные задания самых разных видов: викторины, игры, пазлы, задания на соответствия, вставка пропусков в текст, кроссворды и игры с буквами на составление слов, подобрать пару и многое другое. Задания представляются в игровой форме, что активизирует внимание испытуемых и мотивирует их на качественное прохождение заданий для получения высокой самооценки. С помощью онлайн-сервиса Quizlet можно создавать дидактические флэшкарточки как для очного, так и дистанционного обучения по любому предмету (области знаний). Более подробно можно познакомиться с возможностями данного сервиса по ссылке www.quizlet.com [2]. Данный сервис предполагает режим тренировки новых знаний, закрепления и самоконтроля обучающихся. Таким образом, выполняя интерактивные упражнения, следуя инструкциям, обучающиеся могут прочно запомнить лексику по разнообразным темам. Более того, все упражнения – интерактивные, обучающийся видит свой результат в компьютере, корректирует свои ошибки, проходит тест столько раз, сколько считает нужным для себя. Субъективизм и страх, который может иметь место на уроках при оценивании знаний учителем, легко снимается при выполнении подобных упражнений обучающимися. Они с удовольствием выполняют предлагаемые компьютером задания, зная, что при неудовлетворительном результате можно выполнить их еще и повысить свою самооценку. В рамках проектной деятельности, актуальной и популярной в МБОУ «Гимназия № 12», группа обучающихся создали учебный проект на основе ИКТ к учебникам для 5-6 классов авторов О. В. Афанасьевой, И. Н. Верещагиной. Интерактивные упражнения, составленные обучающимися в этом проекте, прошли апробацию на практике, корректировались по необходимости и в дальнейшем стали неотъемлемой частью урочных и внеурочных занятий по английскому языку. Кроме того, обучающиеся получили практические навыки работы с компьютером, сетью Интернет, компьютерными технологиями, развили и усовершенствовали навыки работы в команде, умения договариваться, приходить к единому мнению, распределять обязанности, осуществлять взаимо- и самооценку. Так как над созданием интерактивных упражнений работала группа обучающихся, были составлены критерии, по которым каждый участник проекта мог оценить свой вклад в создание проекта, его деятельность мог оценить учитель и его команда (от 1-3 баллов, где 1 балл – участник проявил незначительный интерес к теме проекта, не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого подхода, 2 балла – участник проявил самостоятельность, серьёзную заинтересованность, предпринял попытку представить личный взгляд в тему проекта, применил элементы творчества; 3 балла – участник проявил творческий подход, оригинальность отношения к идее проекта) [1]. Возможности LearningApps.org, Quizlet и тестовой компьютерной технологии MyTest настолько обширны и доступны обучающимся, что можно продолжить работать с их вариантами для составления разнообразных тренировочных упражнений по другим лексико-грамматическим вопросам, необходимых для успешного изучения английского языка в области чтения, говорения, аудирования и письма. Данный учебный проект стал победителем муниципального этапа областного конкурса «ИТ-педагог», а также был представлен на областном этапе этого конкурса. |
Похожие:
 |
Xiv межрегиональная научно-практическая студенческая конференция часть 2 Ступени в будущее: Материалы XIV межрегиональной научно-практической студенческой конференции, 16 февраля 2017 года, Семилуки: «спк»,... |
|
Xiv межрегиональная научно-практическая студенческая конференция часть 1 Ступени в будущее: Материалы XIV межрегиональной научно-практической студенческой конференции, 16 февраля 2017 года, Семилуки: «спк»,... |
 |
Сборник материалов Всероссийской конференции с элементами научной... А26 Агроэкологические проблемы техногенного региона : сборник Всероссийской конференции с элементами научной школы для молодежи в... |
|
Образовательное учреждение иркутской области «ангарский автотранспортный... Материалы VIII научно-практической конференции «Сегодня мы строим завтра» (31 марта 2017г.) – Ангарск: гбпоу аатт, 2017. 57 с |
|
I всероссийской научно-практической конференции Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... |
|
Сборник статей ІV межрегиональной научно-практической конференции... Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (6-7 апреля 2017 г., г. Ялта). – Ялта : рио гпа (филиал)... |
|
Развития материалы Всероссийской научно-практической конференции,... Модернизация экономики регионов России: проблемы: ориентиры и факторы развития : материалы Всероссийской научно-практической конференции... |
|
Фгоу впо «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт»... Н34 Наука и студенты: новые идеи и решения : сб материалов x-й внутривузовской научно-практической студенческой конференции (г. Кемерово,... |
|
Значение фундаментальных научных исследований для инновационного развития государств Материалы международной научно-практической конференции (12 октября 2017 г. – 17 октября 2017 г.) |
|
Российской федерации фгбоу впо «белгородская государственная сельскохозяйственная... «Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения». Материалы международной научно производственной... |
|
Российской федерации фгбоу впо «белгородская государственная сельскохозяйственная... «Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения». Материалы международной научно производственной... |
|
Российской федерации фгоу впо «кемеровский государственный сельскохозяйственный... Н-34 Наука и студенты: новые идеи и решения. Сборник материалов viii-й внутривузовской научно-практической студенческой конференции;... |
|
Молодежь: гуманитарные стратегии преодоления социальных рисков Материалы... Молодежь: гуманитарные стратегии преодоления социальных рисков [Текст] : материалы всероссийской научно-практической конференции... |
|
Российской федерации Актуальные проблемы современной молодежи (социально-психологический аспект). /Материалы студенческой научно-практической конференции... |
|
Программа работы конференции Стратегия гимназического образования на современном этапе: 23 – 25 марта 2005г.: материалы всероссийской научно-практической конференции... |
|
Теория и практика современного образования Материалы III международной научно-практической конференции 20-21 ноября 2012 года г. Санкт-Петербург |