В процессе образования воплощение основных целей мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах, составляющих содержание образовательного мониторинга. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности, в системе ее отношений. К функциональным результатам относятся различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью обучающихся.
Образовательный мониторинг – целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе гимназии, позволяющее отслеживать отклонения от государственных образовательных стандартов и уровень удовлетворения образовательных потребностей.
Качество образования – это характеристика образования, предполагающая следующие составляющие:
качество реализации образовательного процесса через уровень мастерства учителя и уровень достижений обучающихся в образовательном процессе;
качество условий реализации образовательного процесса;
качество управления системой образования.
Таким образом, предметом мониторинга является качество образования.
Объект мониторинга:
основное общее образование;
общее среднее (полное) образование.
Цель мониторинга – отслеживание динамики качества образования и эффективности управления качеством образования.
Задачи мониторинга:
непрерывное наблюдение за состоянием системы образования в пределах своей компетенции и получение оперативной информации о ней;
своевременное выполнение изменений, происходящих в системе образования, и факторов, вызывающих их;
предупреждение негативных тенденций в системе образования ОУ;
осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в системе образования.
Мониторинг объединяет три управленческих компонента:
контроль;
экспертиза различных сторон деятельности ОУ;
система информационного обеспечения управления.
Нам важно отследить:
1. Основные компоненты мониторинга:
качество управления;
качество материально-технической базы;
физическое и психическое здоровье педагогов и обучающихся;
содержание образования;
качество соединения обучения и воспитания в единый образовательный процесс;
профессионализм педагогов.
2. Источники информации (система информационного обеспечения)
3. Технологии анализа и представления информации (инструментарий экспертизы качества образования).
4. Субъектность критериев результативности, их многоаспектности и вариативности.
5. Уровень реализации индивидуальных возможностей обучающегося;
6. Удовлетворенность образовательных запросов детей и родителей;
7. Объективность оценки усвоенных знаний, умений, навыков;
8. Уровень выполнения требований государственного образовательного стандарта.
Планирование (оценивание) достижений обучающихся в процессе обучения целесообразно осуществлять по двум основаниям:
• по соответствию результатов учебной деятельности государственному образовательному стандарту;
• по личному продвижению обучающегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, способов деятельности, развития, формирования ценностных ориентаций, личностных качества.
Программа мониторинга.
Области школьной оценки можно классифицировать следующим образом:
индивидуальные результаты обучающихся - в сфере развития у них компетентностных умений и навыков, выявляются в ходе психолого-педагогического мониторинга;
предметные результаты - результаты, полученные в процессе оценивания учителями школы на предметном уровне;
внутришкольные результаты - результаты, полученные в ходе административного контроля, итоговой аттестации обучающихся;
внешкольные результаты - результаты олимпиад, конкурсов, соревнований, конференций и т.п.;
результаты, полученные в ходе независимой внешней оценки, - результаты Единого государственного экзамена, ГИА.
неформализованная оценка - портфолио.
Система оценивания результатов образовательной деятельности охватывает все классы, кроме 1-ых, и все учебные предметы.
Формы аттестации достижений обучающихся.
Текущая успеваемость;
Контрольные работы;
Лабораторные работы;
Практические работы;
Предметные олимпиады;
Итоговые контрольные работы;
Экзамены (ГИА и ЕГЭ);
Анализ внеучебной активности (олимпиады, конкурсы, соревнования).
Под достижением обучающегося понимается, таким образом, его продвижение в процессе учебной деятельности, понимаемое и как процесс (движение от своего прежнего уровня к новому уровню овладения чем- либо) и как результат (соответствие достигнутого уровня образовательному стандарту).
В качестве основного результата образования выступает социальная компетентность, которая отражает качества личности, обеспечивающие готовность к использованию освоенного содержания образования для решения практически –познавательных, коммуникативно-деятельностных и ценностно-ориентационных задач.
Наряду с социальной компетентностью выпускника школы, зафиксированной в требованиях Государственного образовательного стандарта, целесообразно выделить компетентности, выраженные в требованиях к выпускникам МОУ ТСОШ № 14. В ОУ развиваются такие компетентности, как:
• общекультурная, выражающаяся в интеллигентности, общей гуманитарной культуре, широком кругозоре;
• познавательная, обеспечивающая развитие культуры учебного труда;
Также в требованиях компонента ОУ выделена еще одна из важнейших составляющих социальной компетентности – коммуникативная компетенция.
Под коммуникативной компетенцией мы понимаем приобретенное в процессе специально организованного обучения особое качество речевой личности, складывающееся из нескольких составляющих, в числе которых можно выделить:
• языковую компетенцию (знание единиц языка и правил их соединения),
• предметную компетенцию (активное владение лексикой),
• лингвистическую компетенцию (специальные лингвистические знания)
• прагматическую компетенцию (возможность осуществления речевой деятельности, обусловленной коммуникативными целями).
Компетентным в области речевой практики и коммуникации мы считаем обучающегося, умеющего мобилизовать в данной ситуации полученные знания и приобретенный опыт, что предполагает:
• умение извлекать пользу из опыта;
• умение решать проблемы;
• умение запрашивать различные базы данных и получать информацию различными способами;
• умение работать с различными источниками информации;
• умение противостоять неуверенности и трудности;
• умение занимать позицию в дискуссиях и отстаивать собственное мнение;
• умение сотрудничать в различных группах, выстраивая конструктивный диалог;
• умение включаться в различные проекты, испытывая при этом личную ответственность и доказывая солидарность;
• умение пользоваться новыми технологиями информации и коммуникации.
Приобретение таких компетенций позволяет обучающемуся включаться в деятельность и успешно сотрудничать в различных группах и объединениях, при этом успешно адаптироваться в них.
Педагогические технологии, формы и методы обучения
Ведущая задача образовательного учреждения повышенного статуса, — предоставить обучающимся возможность реализовать свое право на получение качественного современного образования и развитие повышенного уровня посредством создания соответствующей педагогической среды в школе. Одно из важнейших мест в создании такой среды занимает технология обучения.
Главным результатом образования коллектив считает не объем фактических знаний, полученный ребенком в процессе обучения, а его способность к самостоятельному добыванию и применению для дальнейшего познания и преобразования действительности, в том числе и самого себя.
Знание, по мнению педагогов, не должно выступать в виде готового результата или формулы, подлежащей заучиванию. Оно должно быть представлено как результат конкретной деятельности. Эта деятельность и ее способы являются в учебном процессе ОУ предметом освоения через активное их воспроизведение в сотрудничестве с учащимися.
Учитель в процессе познания с помощью разнообразных учебных средств выполняет организующую и направляющую функцию. В ОУ накоплен достаточно большой опыт применения разнообразных педагогических технологий, форм и методов обучения.
Это технологии развивающего обучения:
технология развивающего обучения – направлена на развитие различных способностей обучающихся;
технология разноуровневого обучения - исходит из того, что уровень обучаемости детей зависит, прежде всего, от времени, необходимого для усвоения учебного материала;
технология проблемно-диалогового обучения - ребенок находится в позиции «первооткрывателя» знаний, обеспечивает познавательные потребности ребенка в соответствии с его возможностями;
технология проектного обучения - способствующая организации самостоятельной деятельности обучающихся и другие.
Инновационные технологии, безусловно, способствуют приобретению учащимися собственного опыта научной и культурной деятельности, отработке своего метода и меры активности в образовательном процессе.
Наряду с технологиями развивающего обучения в ОУ достаточно широко используются технологии формирующего обучения:
объяснительно-иллюстративное обучение;
обучение, ориентированное на результат (технология «полного усвоения»);
классическое лекционное обучение;
классно-урочная система + самостоятельная работа с книгой и т.д.
Технологии формирующего обучения направлены на:
накопление и закрепление базовых знаний, умений, навыков;
накопление и закрепление новых знаний и умений;
формирование нового опыта.
Все это является хорошей базой для интеграции формирующего обучения в технологии развивающего обучения.
Перспективное направление в работе педагогического коллектива – реализация компетентностного подхода, основанного на личностно-ориентированном образовании.
Педагогический коллектив считает, что обучающиеся, реализуя свое право на образование, должен иметь возможность выбора не только содержания образования, но и технологии его овладения. Вряд ли целесообразно абсолютизировать какой-то один из подходов. И формирующие, и развивающие технологии, и личностно-ориентированные необходимо реализовывать в оптимальном сочетании на основе интеграции. Форма и степень интеграции технологии будет зависеть от общих доминирующих и конкретных дидактических целей, особенностей обучающихся, учителя, социального и личностного заказа
Дополнительное образование в школе.
Обучение и развитие неразрывно связаны с дополнительным образованием и воспитанием. Поэтому так важно, чтобы работа кружков, секций, студий была объединена общей стратегической задачей:
расширение системы дополнительного образования, культурно-эстетического образования, обеспечивающего гражданское, нравственно-патриотическое становление личности.
Важным моментом является возможность предоставления образовательных услуг не только обучающимся школы, но и их родителям.
Таким образом, решая задачи обучения, развития и воспитания педагогический коллектив в данном модульном блоке:
осуществляет выбор форм художественного, гражданско-патриотического, нравственного и спортивного воспитания;
реализует программы дополнительного образования, обеспечивающие раскрытие творческого потенциала обучающегося;
организует экскурсионную и поисковую работу обучающихся, направленную на изучение культурного наследия народа, ценностей национальной культуры;
создает условия для социокультурной адаптации.
Организация дополнительного образования
Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.
Основное предназначение ДОД – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.
Дополнительного образования детей в МОУТСОШ № 14 опирается на следующие приоритетные принципы:
1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.
2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.
4. Единство обучения, воспитания, развития.
5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Включение дополнительного образования в систему деятельности школы позволяет более эффективно решать такие проблемы как:
1 Проблемы занятости детей в пространстве свободного времени.
2 Организация целесообразной деятельности ребёнка по саморазвитию и самосовершенствованию.
3 Овладение навыками учебной деятельности.
4 Углубление знаний и развитие межпредметных связей в субъективной культуре ребёнка, построение целостной картины мира в его мировоззрении.
5 Формирование навыков общения со сверстниками, со старшими и младшими.
6 Формирование ответственности.
7 Развитие познавательной активности.
8 Компенсация дефицита игровой деятельности.
Функция образовательного учреждения как социального организма определяется как взаимосвязанная направленная деятельность его сотрудников, основного и дополнительного образования, осуществляемая на основе системы общественного разделения труда, опосредованная определённой зависимостью и взаимосвязью целей, задач, содержания, форм и методов реализации деятельности, а также контроля и конечных результатов.
Система дополнительного образования осуществляет 5 исключительно важных функций:
|
