2.2. Тьютор в образовательной программе профильной школы
В соответствии с положениями Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 г. № 2783) переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
− обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
− создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
− способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
− расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Профильное обучение на старшей ступени общего образования состоит в том, что образование старшеклассников должно быть индивидуализировано.
Мы согласны с О.Е. Лебедев, что индивидуальные образовательные программы учащихся старшей школы должны продолжить формирование и развитие общекультурной компетентности, заложенной в начальной и основной школе, и сформировать допрофессиональную и методологическую компетентность учащихся. Содержанием образования старшеклассников должно стать теоретическое и практическое освоение ключевых сфер деятельности современного человека, в которых предстоит действовать выпускникам общеобразовательной школы, а также выбор и применение способа освоения этих сфер, – творчество, исследование, проектирование.
Индивидуальные образовательные программы могут быть реализованы через:
1) набор обязательных учебных предметов;
2) набор образовательных областей, соответствующих ключевым сферам деятельности современного человека (политика и управление, экономика и предпринимательство, социальные коммуникации, знаниевые и знаковые системы (в том числе и наука, и языки), искусство, технологии);
3) набор профильных предметов и элективных курсов по выбору учащегося (например, традиционные предметы: литература, математика, естествознание, языки и т.д.; метапредметы: «знак», «проблема», «человек», «время» и т.п.);
4) систему предпрофессиональных (стажерских) практик;
5) систему развивающих курсов, образовательных модулей, деловых игр, тренингов по выбору учащегося;
6) систему внеучебной деятельности (клубы, студии, учебные и образовательные экскурсии, полевые практики, проведение исследований, реализация социально-культурных проектов и т.д.).
Ключевой проблемой разработки и реализации индивидуальной образовательной программы становится проблема координации. Т.М. Ковалёва отмечает, что при ситуации выбора «остается неясным, каким образом и когда – в каком «месте» школьного пространства – осуществляется школьником выбор и самоопределение относительно сначала его образовательного, а затем профессионального будущего, как осуществляется поиск оснований этого выбора, с кем происходит обсуждение результатов и анализ последствий того или иного выбора.
Осознанный выбор должен быть педагогически организован и обеспечен. Это может быть достигнуто введением в образовательное пространство школы специальной позиции – позиции тьютора.
Функции тьютора профильной школы не ограничиваются только сопровождением овладения учащимися культурными способами деятельности. Индивидуальные образовательные программы старшеклассников должны реализовываться через набор образовательных областей, соответствующих ключевым сферам деятельности современного человека. К таким сферам, на наш взгляд, относятся политика и управление, экономика и предпринимательство, социальные коммуникации, знаниевые и знаковые системы (в том числе наука и языки), искусство, технологии.
Если говорить о содержательном наполнении образовательных областей старшей школы, то обязательным для каждой образовательной области должны явиться:
– теоретический материал– представление ведущих идей и понятий, описывающих данную человеческую практику, историческое развитие основных направлений в этой сфере, способы и формы осуществления данной практики в современном мире, прогноз перспектив ее развития;
− практическая работа (проба) учащегося в данной сфере – реализация творческого замысла, проведение исследования, разработка и реализация проекта;
− рефлексивно-аналитическая работа учащегося (самостоятельно, или с тьютором, или с научным консультантом) – формирование целостного видения предмета, системной организации предмета, понятийных взаимосвязей и тематических обусловленностей, иерархии знаний и т.д.).
Основная функция тьютора в профильной школе – организация рефлексивно-аналитической работы через специально организованные рефлексивные сессии и тьюторские консультации (индивидуальные или групповые). В то же время тьютор помогает своему подопечному в выборе способа деятельности, изучения, освоения той или иной образовательной области. Аналогичным образом может быть выбран способ освоения каждой образовательной области, что, собственно, и задает индивидуальный профиль образовательной программы старшеклассника.
Основные функции тьютора в профильной школе:
• организация пространства встреч учащегося с профессорами, мастерами, профессионалами и т.д.;
• помощь учащемуся в овладении способами освоения культуры (исследованием, проектированием, творчеством) через организацию рефлексии учащегося над его деятельностью;
• помощь в осознании возможностей и образовательных перспектив, связанных с профессиональным будущим;
• создание условий для организации исследовательской, проектной и творческой деятельности учащихся с учетом индивидуальных программ;
• помощь в формировании осознанного заказа к обучению, работа по складыванию индивидуальной образовательной программы;
• расширение образовательного пространства учащегося как пространства пробы себя, своих возможностей.
• включение старшеклассников в различные формы публичных презентаций (научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, защиты проектов);
• встраивание учащихся в социально значимые программы регионального, федерального и международного уровня;
• создание баз данных по профессиональным образовательным учреждениям и организациям, консультирование по выбору вуза и специальности, кадровых и тренинговых программ;
• организация предпрофессиональных стажировок и практик;
• информирование учащихся и педагогов о конкурсных, в том числе, грантовых программах.
Стажерские практики (профессиональные пробы) вводятся в старшей школе для того, чтобы у старшеклассника появился опыт реальной профессиональной деятельности. Причем желательно, чтобы эти практики проходили в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы старшеклассник смог примерить на себя не столько профессиональную, сколько социально-профессиональную роль. Таким образом, стажерские практики решают следующие задачи:
1) соотнесение идеальных представлений молодого человека о содержательной и организационной стороне будущей сферы профессиональной деятельности с реальной практикой;
2) получение представлений о перспективах развития данной профессиональной сферы, возможностях построения индивидуальной карьеры в выбранной сфере;
3) получение представлений о требованиях, предъявляемых данной профессиональной деятельностью как к универсальным, так и к специальным качествам личности, навыкам, умениям, способам, компетенциям, которыми должен владеть специалист;
4) соотнесение полученных в ходе практики знаний, представлений с имеющимся опытом, знаниями, выявление образовательных дефицитов, корректировка индивидуальной образовательной программы в части профильных предметов, элективных курсов, тренингов, пути продолжения образования.
Тьютором составляется карта мест стажерских практик, оформляется необходимый пакет документов, согласуется время прохождения практик, организуется пространство подведения итогов. Схему мыслительного анализа в ходе практики задает структура «Отчета о стажерской практике», который заполняется каждым учащимся по итогам практики.
Таким образом, деятельность тьютора профильной школы направлена, во-первых, на организацию процесса овладения учащимися культурных способов деятельности, во-вторых, – на формирование у старшеклассников навыков рефлексивно-аналитической работы и навыков разработки и реализации индивидуальной образовательной программы и, в-третьих, – на создание условий для профессионального самоопределения выпускника школы. Поскольку образовательная деятельность старшеклассника должна выходить за стены школы и включать в себя стажировки в мире «взрослой жизни», основной предмет тьюторской и социально-продюсерской деятельности – индивидуальная образовательная программа молодого человека, включающая проект дальнейшего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности.
|
