Самостоятельная работа студентов в условиях перехода на двухуровневую систему впо
|
Скачать 2.61 Mb.
|
 ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» Самостоятельная работа студентов в условиях перехода на двухуровневую систему ВПО Материалы докладов Региональной научно-практической интернет-конференции «Самостоятельная работа студентов в условиях перехода на двухуровневую систему ВПО» 6-9 ноября 2012 года Саратов, 2012 УДК 378.026.7(082) ББК 74.58 я 42
Редакционная коллегия: проф. Назарова Р.З., проф. Паринова Г.К., доц. Сипакова И.Н. (отв. редактор), доц. Вьюшкина Е.Г., доц. Базылева Р.М., Руденко М.А. (техн. редактор). В сборнике представлены материалы докладов Региональной научно-практической интернет-конференции «Самостоятельная работа студентов в условиях перехода на двухуровневую систему ВПО». В статьях освещены теоретические основы организации самостоятельной работы студентов и проблемы развития их творческого потенциала, инновационные формы и информационно-коммуникационные технологии самостоятельной работы, а также некоторые аспекты организации самостоятельной работы магистрантов. Сборник содержит научные исследования ученых Российской Федерации. Сборник предназначен для преподавателей, студентов и аспирантов. ISBN 978-5-91491-007-8 © ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Содержание Секция 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов……………………………………………………………..6 Баликаева М.Б. Теория формирования иноязычного профессионального самообразования студентов ВУЗа………………………………………..…...6 Иголкина Н.И. Обучаемость как показатель сформированности у студентов умения управлять своей учебной деятельностью……………......9 Кузнецова Т.Г. К вопросу организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку в условиях новой парадигмы образования…………………………..………………………………………..16 Могилевич Б.Р. Самостоятельная деятельность студентов: когнитивный аспект…………………………………………………………………………..24 Паринова Г.К. Роль само процессов системе самостоятельной образовательной деятельности студентов…………………………………...28 Руденко С.В. Формирование у студентов навыков самостоятельной работы………………………………………………………………………….38 Секция 2. Развитие творческого потенциала личности студента в процессе самостоятельной учебной деятельности……………………....46 Вилков А.А. Развитие творческого потенциала личности студента в процессе подготовки и использования деловых игр……………………….46 Исаева А.В. Самостоятельная работа как средство развития творческого потенциала личности студентов……………………………………………..54 Лаптева О.Е. Проектный метод как способ самореализации творческого потенциала личности студента……………………………………………….62 Риттель Н.А. Развитие творческого потенциала личности студента в рамках самостоятельной проектной деятельности по иностранному языку с использованием интернет-ресурсов………………………………..70 Ярмашевич М.А. Развитие творческого потенциала личности студента в процессе самостоятельной учебной деятельности………………………….76 Секция 3. Инновационные формы организации самостоятельной работы студентов…………………………………………………………….88 Абрамова Н.В. К вопросу об инновационных аспектах самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка………………..…….88 Базылева Р.М. Использование образовательных технологий в самостоятельной работе студентов………………………………………….95 Бартель В.В. Роль метода проектов в организации самостоятельной работы студентов в рамках дисциплины «Иностранный язык»…………………..101 Галямичев А.Н. Формы организации самостоятельной работы студентов в процессе преподавания дисциплины «История» при подготовке бакалавров по направлению «Международные отношения»……………………….…107 Иванова Д.В., Саунина Е.В. Ведение дневниковых записей как вид самостоятельной работы…………..…………………………………..……110 Калинина Н.А. Проект как одна из форм самостоятельной работы студентов………………………………………………………………….…117 Морозова Е.Н. Проектно-ролевая игра как форма внеаудиторной самостоятельной работы студентов на занятиях по учебной дисциплине «Отечественная культура ХХ века»………………………………………..123 Наумова Е.А. Самостоятельная работа как средство формирования УУД учащихся………………………………………………………………..……130 Рязанова Е.В., Рязанов Д.В. Самостоятельная учебная деятельность в условиях ассоциативно-образного восприятия реальности………………135 Секция 4. Информационно-коммуникационные технологии в организации самостоятельной работы студентов…………………...…140 Вьюшкина Е.Г. Английский язык для студентов–юристов: информационно-коммуникационные технологии в организации самостоятельной работы………………..………………………………...…140 Зайцева М.А. Организация самостоятельной работы студентов с использованием системы управления курсами MOODLE: лингвострановедческий компонент……………………………………...…145 Захарова Е.Н. Опыт использования интернет – ресурсов для обеспечения автономности обучения……………………………………………………..151 Иващенко И.А., Казмина И.Г. Дистанционное обучение иностранному языку студентов неязыковых ВУЗов………………………………….........156 Кубракова Н.А. Использование ИКТ как средство повышения мотивационной составляющей самостоятельной работы студентов….....161 Малкова Т.В. К вопросу об ON-LINE возможностях совершенствования профессиональной компетентности преподавателей иностранного языка………………………………………………………………………….177 Секция 5. Развитие языковых и речевых компетенций в рамках самостоятельной работы студентов……………………………………..183 Воронина О.С. Развитие стратегий чтения специальной литературы в процессе самостоятельной учебной деятельности студентов неязыковых ВУЗов………………………………………………………………………....183 Воронова Е.Н. Виды и формы контроля самостоятельной учебной деятельности студентов по иностранному языку ………………………....189 Казакова О.П. Обучение самостоятельной учебной деятельности по усвоению новой грамматики………………………………………………..197 Федина Н.Ю. Составление комментария по реалиям иноязычного произведения как форма самостоятельной работы студентов…………....202 Секция 6. Организация самостоятельной работы магистрантов……209 Логинова В.С. Самостоятельная работа студентов в контексте исследовательского подхода к обучению по магистерской программе....209 Сипакова И.Н. Организация и содержание аудиторной и самостоятельной работы студентов в магистратуре…………………………………………..217 Сведения об авторах……………………………………………………..…..224 Секция 1 Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов Баликаева М.Б. ТЕОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА Рассматриваются компоненты высшего профессионального образования и их взаимосвязь друг с другом. Приводятся условия и показатели успешного формирования иноязычного профессионального самообразования студентов вуза. Ключевые слова: высшее профессиональное образование, профессиональное самообразование, иноязычное образование, профессиональная компетентность, иноязычное профессиональное самообразование. В условиях модернизации и интернационализации образования возрастает значимость иноязычного образования. Иноязычное образование становится насущной потребностью субъектов, неотъемлемой частью профессионального образования. Многие учённые указывают в своих работах на многокомпонентность структуры системы высшего профессионального образования, разнообразие происходящих в ней процессов, видов деятельности субъектов, множество специфических задач, решаемых педагогами, полифункциональность системы и её компонентов. Высшее профессиональное образование представляет собой многокомпонентную систему, выполняющую «функцию подготовки молодого поколения к решению в будущем профессиональных задач в определённой области деятельности, предполагающей достаточно высокий уровень сформированности различных умений и навыков, а также способности непрерывно их совершенствовать» [1, c.10-11]. Изучение системы высшего профессионального образования позволило сделать вывод, что все её компоненты следует рассматривать как взаимосвязанные части целого: иноязычное образование и профессиональное самообразование студентов – как составляющие профессионального образования, языковую компетентность – как составляющую профессиональной компетентности. Иноязычное образование характеризует такое образование, которое по своим целям, содержанию, организации и результатам удовлетворяет 1) потребности обучающихся во владении родным и иностранными языками, правилами межкультурной коммуникации в повседневном, деловом и профессиональном общении; 2) социальный заказ общества на специалистов, способных работать с информацией на родном и иностранном языках, вести деловую переписку, расширяя международные контакты; 3) требования государства к иноязычной подготовке выпускников высшей школы по всем направлениям / специальностям (владение языками, в том числе иностранными, умение общаться и работать с информацией). Показателем иноязычного образования в вузе выступает языковая компетентность студентов, проявляющаяся в их способности решать общекультурные задачи (общаться, работать с информацией, писать деловые письма, резюме) и профессиональные задачи (отбор и презентация специальных материалов, аннотирование, перевод, участие в проекте по специальности), используя языковые средства. Языковая компетентность выпускников университета существенно обогащает их возможности в овладении задачами профессиональной деятельности в поликультурном пространстве посредством привлечения информации из различных источников, в том числе на иностранном языке, посредством участия в диалоге с деловыми партнёрами и специалистами, и, тем самым, влияет на развитие профессионального образования. Интегративные процессы понятийного аппарата педагогики на современном этапе позволяют сформулировать следующее определение, согласно которому профессиональное самообразование студентов – это личностно-регулируемая деятельность в образовательном процессе вуза и за его пределами, составляющая основу развития профессиональной компетентности как компонента «самообразующегося» специалиста. Это предполагает профессиональное самосознание: осознание норм и правил модели своей профессии, самооценивание своих возможностей как будущего профессионала, а также понимание и осознание особенностей самого себя, развитие умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности, признание и принятие непрерывности процесса саморазвития, необходимых для успешной социальной и профессиональной адаптации. Исходя из этого, можно предположить, что иноязычное профессиональное самообразование - это процесс принятия и реализации субъектами вуза решений об их совместной деятельности по развитию иноязычного образования путём взаимосвязи его целей и содержания с профессиональным образованием, создания новых возможностей творческой самореализации будущих специалистов. Успешному формированию иноязычного профессионального самообразования студентов способствуют: 1) подготовка профессорско-преподавательского состава университета к совместной деятельности по развитию языковой компетентности студентов как составляющей их профессиональной компетентности; 2) разработка и непрерывное совершенствование современного учебно-методического обеспечения иноязычного образования; 3) формирование команд преподавателей различных кафедр и подразделений университета, включённых в реализацию процесса формирования; 4) организационно-управленческое сопровождение процесса реализации процесса формирования (отслеживание и оценка результатов, обсуждение на разных уровнях, обеспечение необходимыми ресурсами, информирование). К основным показателям результативности формирования иноязычного профессионального самообразования университета может относиться: 1) достижение в университетском сообществе договорённостей о развитии иноязычного образования по направлениям подготовки, принятие и реализация решений, разработка и осуществление комплекса мероприятий; 2) наличие развивающихся связей университета в области иноязычного образования по направлениям подготовки (региональных, федеральных, и международных с преподавателями, студентами, специалистами разных вузов, организаций, учреждений, предприятий); 3) положительная динамика развития языковой компетентности студентов как составляющей профессиональной компетентности; 4) положительная динамика результатов творческой деятельности студентов (презентации, резюме, аннотации, проекты). Список литературы 1. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: учебное пособие для вузов. - М.: Академ. проект, 2004. – 432 с. Иголкина Н.И. ОБУЧАЕМОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ СФОРМИРОВАННОСТИ У СТУДЕНТОВ УМЕНИЯ УПРАВЛЯТЬ СВОЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В статье рассматривается обучаемость как один из показателей сформированности у студентов умения управлять своей учебной деятельностью. Предложена методика оценки уровня обучаемости и анализа её структуры. Ключевые слова: обучаемость, учебная деятельность, показатель обучаемости. Одним из основных показателей способности человека к управлению своей учебной деятельностью, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы является обучаемость. В психологии обучаемость трактуется с разных позиций, но общее в содержании этого понятия то, что это потенциальное свойство человека, которое проявляется в разных условиях его жизнедеятельности. Обучаемость психофизиологически соотносится с таким свойством нервной системы, как взрывчатость (динамичность), т.е. скорость образования временной связи (Зимняя, С.186). В широком смысле обучаемость может трактоваться как «…потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной « со взрослыми» работе, как «зона ближайшего развития» (Выготский). Выделяется понятие «специальной» обучаемости как подготовленности психики к быстрому ее развитию в определенном направлении, в определенной сфере знаний, умений. Одним из ведущих отечественных исследователей этой проблемы З.И. Калмыкова понимает под обучаемостью «…совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности» (Калмыкова). В данном определении обучаемость связывается с продуктивностью, под которой понимается совокупность таких показателей учебной деятельности, как:
Продуктивность учебной деятельности может характеризоваться этими параметрами применительно к осваиваемым знаниям и формируемым обобщенным способам действий (Зимняя,C.186). Обучаемость соотносится с понятием «обученности» как совокупности всех характеристик психического развития, которые есть результат предыдущего обучения. В такой трактовке обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость – с зоной ближайшего развития. Особо важно, что обучаемость – «это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовности к переходу на новые уровни умственного развития» (Маркова, C. 60). Исследователи отмечают, что обучаемость основывается на целой совокупности свойств интеллекта, таких как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность мышления. Суммарный количественный показатель обучаемости по этим свойствам назван З.И. Калмыковой экономичностью мышления. Обобщенность мыслительной деятельности является ядром обучаемости и ее суммарного показателя – экономичности мышления. Обобщение и анализ, лежащие в основе умственных способностей, по С.Л. Рубинштейну, определяют возможности быстрого, качественного переноса и развития теоретического мышления. Лежащие в основе обучаемости интеллектуальные свойства рассматриваются исследователями и как ее компоненты. В то же время обучаемость характеризуется и определенными показателями, соотносимыми косвенно с продуктивностью деятельности. Основные показатели обучаемости – темп продвижения в освоении знаний и формирования умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала. Суммарными показателями обучаемости, по З.И. Калмыковой, являются:
А.К. Марковой предложены следующие показатели обучаемости:
По этим показателям З.И. Калмыковой разработана методика определения (диагностирования) обучаемости, в основе которой, лежат следующие положения:
Установление уровня обученности учащегося связано с получением следующих данных:
Обучаемость субъекта проявляется в стиле, особенностях и характере осуществления учебной деятельности (Клаус, С.29). Вырабатываемые индивидуальные стили могут быть схематически представлены двумя полюсами: «позитивный» - «негативный». В таблице 1 иллюстрируется содержание учебной деятельности, отражающей такие стили, которые в значительной мере основываются на обучаемости. Таблица 1. Индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности (по Г. Клаусу). |
Похожие:
 |
Самостоятельная работа студентов Цель занятия Продолжительность занятия: 6 часов (2 ч семинарское занятие, 4 ч самостоятельная работа студентов) |
 |
Самостоятельная работа студентов Цель занятия Продолжительность занятия: 6 часов (3 ч семинарское занятие, 3 ч самостоятельная работа студентов) |
|
Методические рекомендации по освоению учебной дисциплины 13 1 Самостоятельная... Гос впо по специальности 230101. 65 Вычислительные машины, комплексы, системы и сети, утвержденный Министерством образования РФ «27»... |
|
Согласовано утверждаю Важным видом учебной деятельности студентов в соответствии с фгос спо нового поколения является самостоятельная работа студентов... |
|
Самостоятельная работа по математике планируется и организуется в... ... |
|
Самостоятельная работа студентов (срс) Специализация Подъемно-транспортные, строительные, дорожные средства и оборудование |
|
Самостоятельная работа студентов (срс) «Энергетические установки подъемно-транспортных, строительных, дорожных средств и оборудования» |
|
Методические указания для студентов по подготовке к практическим занятиям Самостоятельная работа может быть представлена как средство организации самообразования и воспитания самостоятельности как личностного... |
|
4. Самостоятельная работа студентов в межсессионный период Российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ |
|
Самостоятельная работа студентов (срс) Предметом изучения дисциплины «Английский язык» является иноязычная коммуникативная компетенция |
|
Самостоятельная работа студентов с учебно-методической Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1 курса заочного обучения вгифк. Заочная система обучения предусматривает,... |
|
Порядок ведения и оформления тетрадей по русскому языку и литературе Например: Проверочная работа. Самостоятельная работа. Контрольная работа. Работа над ошибками. Изложение. Сочинение |
|
Самостоятельная работа обучающихся профессиональной переподготовки... Самостоятельная работа обучающихся учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта... |
|
Методические рекомендации для студентов 4 курса. Педиатрия План практического занятия Самостоятельная работа студентов с больными или их электронным атласом, описание воспалительного процесса на коже, выделение морфологических... |
|
Самостоятельная работа студентов Темы рефератов по дисциплинам Актерское мастерство экскурсовода Проведение анимационных программ информационной, дискуссионной и агитационной направленности |
|
Руководство пользователя «Работа со стандартными командами объектов конфигурации» В заголовке формы отображаются кнопки перехода к начальной странице перехода между открытыми формами и т д, изображенные на рисунке... |