Роль учебной программы, учебного плана и учебно-методической литературы в процессе преподавания экономических дисциплин. Методика подготовки лекций по экономической теории

Скачать 0.77 Mb.

Название	Роль учебной программы, учебного плана и учебно-методической литературы в процессе преподавания экономических дисциплин. Методика подготовки лекций по экономической теории
страница	5/7
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7

Раздел 9.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ИДЕИ, ТЕХНОЛОГИИ, ПРОБЛЕМЫ.

План.

Сущность дистанционного обучения.
Методические модели дистанционного обучения.
Методы дистанционного обучения

Основные понятия и краткое содержание

Термин «дистанционное обучение» (ДО) еще до конца не устоялся как в русскоязычной, так и в англоязычной педагогической литературе.

Встречаются такие варианты как

- "дистантное образование" (distant education),

- "дистантное обучение" (distant learning),

- телеобучение (teletraining). Но все же наиболее часто употребляется термин "дистанционное обучение".

Дистанционное обучение войдет в 21 век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов. Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения.

«Дистанционное обучение" означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента.

Дистанционное обучение характеризуется тем, что учащийся в основном, а зачастую и совсем отделен от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время, студенты и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью средств телекоммуникации.

Дистанционное обучение позволяет получить высшее образование жителям регионов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или получения качественного высшего образования, нет университета нужного профиля или преподавателей требуемого уровня квалификации.

Первоначально европейская организация ДО, появившаяся в Великобритании в конце 60-х годов, была в значительной мере похожа на советскую систему заочного образования (и частично с нее скопирована).
Испанский Национальный Университет Дистанционного образования (Universidad National de Educacion a Distancia LINED), включает в себя 58 учебных центров в стране и 9 за рубежом.
В Великобритании более 50% программ на степень магистра в области управления проводится с использованием ДО. Лидирующей организацией в этой области является Открытая школа бизнеса Британского Открытого Университета.

Основную роль в ДО играет интерактивное взаимодействие. В узком смысле слова, «интерактивное взаимодействие» - это диалог пользователя с программой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов.

При дистанционном обучении субъектами в интерактивном взаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствами осуществления подобного взаимодействия - электронная почта, телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т.д.
Методические модели дистанционного обучения

Обучение по типу экстерната.

Обучение, ориентированное на школьные или вузовские (экзаменационные) требования, предназначалось для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могли посещать стационарные учебные заведения.

Обучение на базе одного университета.

Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются не стационарно (on-campus), а на расстоянии, заочно или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации (off-campus).

Так, Новый университет Южного Уэлса в Австралии проводит заочное и дистанционное обучение для 5000 студентов, тогда, как стационарно в нем обучается 3000 студентов

Сотрудничество нескольких учебных заведений.

Такое сотрудничество в подготовке программ заочного дистанционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими. Подобная практика реализована, например, в межуниверситетской телеобразовательной программе Кеприкон, в разработке которой приняли участие университеты Аргентины, Боливии, Бразилии, Чили и Парагвая.

Автономные образовательные учреждения специально созданные для целей дистанционного обучения

Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет (The Open University) в Лондоне, на базе которого в последние годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не только из Великобритании, но из многих стран Содружества.

В США примером такого университета могут служить Национальный технологический университет (штат Колорадо).

Автономные обучающие системы.

Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут служить американо-самоанский телевизионный проект

Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ на основе мультимедийных программ.

Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Такие проекты могут быть частью официальной образовательной программы, интегрированными в эту программу или специально ориентированные на определенную образовательную цель.

Единичная медиа.

Использование в обучении какого-либо одного средства обучения и канала передачи информации. В этой модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. Практически отсутствует двусторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к традиционному заочному обучению. Например, обучение через переписку, учебные радио- или телепередачи.

Мультимедиа.

Использование различных средств обучения: учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п..

Однако, доминирует при этом передача информации в "одну сторону". При необходимости используются элементы очного обучения - личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т.п.

Гипермедиа- модель дистанционного обучения третьего поколения, которая предусматривает использование новых информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций.

При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения включает использование комплекса таких средств как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком использовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта.

Технологии дистанционного обучения

неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители),
средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа),
видеоконференции - (развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям).

Методы дистанционного обучения

Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение).

Это, прежде всего:

> интерактивные базы данных

> электронные журналы

> компьютерные обучающие программы (электронные учебники).

Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение "один к одному").

Эти методы реализуются в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта; а также развитием теленаставничества (система "тьюторов"), опосредованного компьютерными сетями.

Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение "один к многим").
Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение "многие к многим").

Особую роль здесь играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность.

Рекомендуемая литература

Барышникова З.А. Организация самостоятельной познавательной детельности студентов-заочников. – М., 2000.
Лазарев В.Н. Высшее заочное педагогическое образование. – М.: МГОПУ, 1996.
Методика преподавания политической экономии в системе вечернего и заочного обучения.// Под ред. Тарунина А.В. – М., 2004, №3.
Соловов А. Мифы и реалии дистантного обучения. – Высшее образование в России. 2004, №3.
Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии. – Интернет-журнал «Эйдос». 2005, №9.

Раздел 10.

Модели образовательного процесса.

План.

Суть образовательного процесса .
Основные модели образовательного процесса.
Надпредметность и формирование модели научных понятий.

Модель Дж.Шваба.

Синектика

Основные понятия и краткое содержание

Инновационные подходы к обучению соответствуют моделям образовательного процесса как обозначение схемы или плана действий педагога при осуществлении обучения. Основу этой схемы составляет преобладающая деятельность учащихся, которую организует, выстраивает педагог. Базовым основанием для разграничения моделей является заложенный в них в качестве основного ориентира характер учебной деятельности.

Выделяют два типа ориентиров: репродуктивная деятельность и продуктивная, поисковая деятельность. В качестве дополнительных характеристик моделей образовательного процесса выступают: характер и последовательность этапов обучения во времени, характер взаимодействия педагога и учащихся. В рамках каждой из базовых моделей ведутся дидактические поиски инновационной направленности, преобразующие характер обучения.

Поисковые модели образовательного процесса основаны на продуктивной деятельности учащихся в ходе решения проблем (Д. Дьюи). В последующем развитии этот подход воплощался в двух вариантах.

- 1 вариант, поисковый подход практической, познавательно-прикладной ориентации, в рамках которой образовательный процесс строится, как поиск новых прикладных, практических сведений (линия "метода проектов", "комплексное обучение")

- 2 вариант, поисковый подход теоретико-познавательной ориентации, в рамках которой образовательный процесс строится как поиск нового теоретического знания, новых познавательных ориентиров. Соответствующее построение обучения основано на самостоятельной выработке студентами теоретических представлений о предметах и явлениях окружающего мира, моделировании научного поиска.

Общей основой разнообразных инновационных моделей образовательного процесса с поисковой направленностью является надпредметная поисковая учебная деятельность. К ее разновидностям относятся:

- исследовательско-систематическое исследование;

- коммуникативно-диалоговая, дискуссионная;

- игровая, моделирующая в предметно-содержательном и социально-психологическом планах.

Надпредметность проявляется в выходе учебной деятельности за пределы конкретного учебного материала

Особое значение для определенных дидактических поисков приобретает использование моделирования жизненной реальности в учебной обстановке. Важнейшими видами деятельности, с которыми связаны дидактические поиски в рамках поисковой ориентации, являются:

- систематическое исследование-решение проблем,

- дискуссионная деятельность,

- игровая имитация,

- моделирование.

Важным признаком и составной частью поискового обучения является его социальный характер; особое значение приобретает связанная с учебным поиском коммуникативно-диалоговая деятельность, общение учащихся друг с другом и с педагогом.

Группа моделей направлена на формирование систематических представлений, научных понятий. Источником построения этих моделей обучения были психолого-педагогические исследования, посвященные восприятию и переработке информации, восприятию объектов и явлений, группировке частных, конкретных впечатлений в обобщенные категории.

Ключевыми для формирования понятий являются следующие шаги, которые надо учитывать педагогу:

- название понятия;

- контрастные примеры (положительные и отрицательные);

- признаки понятия, значимость признаков;

- определение понятия, освоенное на существенных признаках.

Модели формирования понятий сосредоточены на довольно локальных дидактических задачах, а связанная с ними по содержанию группа моделей формирования индуктивного мышления может охватывать целостные разделы содержания обучения. Эти модели были созданы группой исследователей под руководством известного дидактика Х.Табы.

В общем, дидактическом подходе к формированию индуктивного мышления можно выделить несколько ключевых направлений:

1) конструирование содержания образования, 2) формирование мышления, 3) разработка стратегий обучения.

В разработках X. Табы содержание образования формируется на основе 4-х основных образовательных задач:

1. Сообщение знаний;

2. Развитие мышления;

3. Формирование умений и навыков, включая поисковые и социальные, межличностные;

4. Формирование ценностных отношений.

В целом представленная модель не только формирует понятия, но и учит методом познания. Такой подход к обучению развивает логическое мышление, способствует его творческой направленности, формирует представления о природе и характере человеческого познания, одновременно развивая конкретные знания, творческое мышление, речь.

Одним из способов активно включить студентов в изучение материала темы является представление его в виде связного рассказа, своего рода истории. Такой подход применяется в обществоведческих курсах Канады и США. Основное направление проработки учебного материала - выявление его эмоционально-личностной значимости для студентов.

В данной модели инструментом является общий прием вычленения в материале обучения так называемых бинарных оппозиций, то есть противостоящих сторон жизненных явлений, противоположных сущностей, идей, понятий.

Схематически она выглядит следующим образом:

1. Выявление значения темы: Что самое важное в теме? Чем она значима? Что в ней обладает эмоциональной привлекательностью?

2. Поиск бинарных оппозиций: Какие бинарные оппозиции лучше всего выражают значение темы?

3. Перевод содержания в форму рассказа. Какое содержание наиболее ярко, драматично воплощает бинарные оппозиции, дает подход к материалу темы? Какое содержание лучше всего развертывает материал темы в цепь событий?

4. Заключение: Каким путем разрешить конфликт, заложенный в бинарных оппозициях? К какой степени опосредованного выражения этих оппозиций стоит стремиться?

5. Оценка: Как судить о том, что тема понята, ее значимость прочувствована, содержание усвоено?

Резюмируя, можно выделить несколько наиболее известных моделей образовательного процесса.

Модель естественнонаучного исследования Дж.Шваба.

Эта модель стала результатом многолетних разработок, которые проводились учеными-экспертами в сфере естественных наук, методистами, психологами, в ходе создания нового поколения учебных программ. Наряду с обучением естественнонаучных дисциплин модель параллельно развивалась в рамках курса общественных наук. В основе модели лежит ориентация на научное исследование как образец для построения обучения, поэтому идеи науки можно полноценно понять лишь в контексте их возникновения и обусловленности дальнейшими исследованиями; соответственно в ходе обучения вся научная дисциплина предстает как исследование.

Модель систематического сбора данных, выдвижения и проверки гипотез: обучение исследованию создавалась в ходе дидактических экспериментов группой американских психологов и педагогов под руководством Дж. Зухмана. Учащиеся от осознания проблемы в результате познавательного конфликта переходят к сбору и анализу данных, выдвижению и проверке гипотез. Инструментально это воплощается в наблюдении демонстрационных опытов, постановке реальных и мысленных экспериментов; основным средством получения недостающих сведений являются вопросы педагогу.

В целом модель включает следующие шаги-этапы.

1. Столкновение с проблемой.

2. Сбор данных - «верификация» (подтверждение фактических сведений).

3. Сбор данных - экспериментирование.

4. Построение объяснения. Учащиеся выдвигают объяснение.

5. Анализ хода исследования.

Модель группового решения проблем на основе метафорического мышления: «синектика». Фундаментом для разработки синектики послужил опыт применения известного метода групповой генерации идей, получившего название «мозговой атаки», или «мозгового штурма». Синектика развивалась как совместная поисковая деятельность по решению проблем экспертными группами с использованием догадок, смелых гипотез. Ключевым для соответствующих дидактических поисков стало стимулирование поисковой учебной деятельности на основе эмоционально-образного, метафорического мышления. Модель используется в двух основных вариантах: 1) выработка, создание новых представлений; 2) овладение новыми представлениями.

Таким образом, во-первых, поисковые модели образовательного процесса это модели, основанные на продуктивной деятельности учащихся в ходе решения проблемы. Основой выступает связь с непосредственным опытом учащихся Важным признаком и составной частью поискового обучения является его социальный характер.

Во-вторых, к моделям формирования познавательных ориентиров относятся модели формирования понятий, модели формирования индуктивного мышления и модели обучения через развертывание сюжетных линий на основе бинарных тематических оппозиций. Эта группа моделей направлена на формирование систематических представлений, научных понятий. Источником построения этих моделей были психолого-педагогические исследования. Современный образовательный процесс выдвигает новые требования к построению моделей и методов обучения.

Рекомендуемая литература

Дмитриенко В., Куликов С. Концепции подготовки специалистов для современной науки. Высшее образование в России. 2007. № 8
Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., Наука. 1997.
Методика преподавания экономических дисциплин. – СПБ: ВИТА-Пресс, 2007.
Пестов В. Технологии профессионально-ориентированного обучения.- М.:МПСИ, 2007
Пирогова О.В. О применении педагогических концепций обучения в современном вузе. // Инновации в образовании. 2004 №6
Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения. Высшее образование в России. №1, 2001
Тангян С.А. Высшее образование в перспективе 21 столетия. Педагогика. №2, 2002.
Шишов С.Б. Гуманизация современного образования. – М., 2006

1 2 3 4 5 6 7

	Конспект лекций покурс у соци ологиягород а составитель Пирогов С.... Подготовлено при содействии нфпк – Национального фонда подготовки кадров в рамках Программы «Совершенствование преподавания социально-экономических...		Форма 1 Обеспечение дисциплин основной учебной и учебно-методической литературой Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-методической литературы
	Фундаментальность университетской подготовки экономистов: роль экономической теории Фундаментальность университетской подготовки экономистов: роль экономической теории / Под ред. К. А. Хубиева и М. Ю. Павлова. – М.:...		Фундаментальность университетской подготовки экономистов: роль экономической теории Фундаментальность университетской подготовки экономистов: роль экономической теории / Под ред. К. А. Хубиева и М. Ю. Павлова. – М.:...
	Учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных... ...		Учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных... ...
	Дисциплина / Наименование направления подготовки бакалавров Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-методической литературы		Сведения о наличии учебно-методической литературы Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов
	Рекомендации по созданию учебно-методической литературы томск 2011 Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения; дается краткая характеристика основных видов учебно-методической...		Аннотация рабочей программы учебной дисциплины оп. 01 Основы теории... Рабочая программа учебной дисциплины оп. 01 Основы теории информации предназначена для реализации государственных требований к минимуму...
	Примерная программа дисциплины «Методика преподавания историко-бытового танца» «Методика преподавания историко-бытового танца» федерального компонента цикла специальных дисциплин составлена в соответствии с государственными...		Наличие учебной и учебно-методической литературы по заявленным к...
	Программа практики учебно-производственная практика направление подготовки 035700 «Лингвистика» Профиль подготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» и «Перевод и переводоведение»		Пояснительная записка (методические указания) Дисциплина «Проектирование систем электронного документооборота» включена в вариативную часть дисциплин профессионального цикла учебного...
	Сведения по обеспеченности образовательного процесса учебной и учебно-методической литературой На 2017-2018 учебный год образовательной программы высшего образования по направлению подготовки		Рабочая программа составлена на основе Адаптированной общеобразовательной... Рабочая программа нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания учебной дисциплины, основывающихся...

Похожие: