Роль учебной программы, учебного плана и учебно-методической литературы в процессе преподавания экономических дисциплин. Методика подготовки лекций по экономической теории

Скачать 0.77 Mb.

Название	Роль учебной программы, учебного плана и учебно-методической литературы в процессе преподавания экономических дисциплин. Методика подготовки лекций по экономической теории
страница	3/7
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7

Раздел 5.

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

План.

Семинарские занятия – как форма усвоения лекционного материала и курса в целом.
Основные методы проведения семинарских занятий.
Дискуссия как форма проведения семинарского занятия
Метод игровых ситуаций.
Метод «малых групп».

5.1. Основные понятия и краткое содержание.

Семинарские занятия – как форма усвоения лекционного материала и курса в целом.

Семинарское занятие является одной из форм активизации учебного процесса.

Семинар (seminarium) в переводе с латинского языка означает «рассадник» (рассадник знаний, распространять знания, учить знаниям).

Основные задачи семинара:

Расширение общего научного кругозора, где студенты, слушая выступления сокурсников, преподавателя, расширяют общий научный кругозор.
Знакомство студентов с приемами техники научного исследования.
Исследование и познание вопросов методологии.

Одно из главных преимуществ семинара - обеспечение активной формы связи преподавателя и студента, а также непосредственное очное влияние преподавателя на формирование экономического мышления студента.

Функции семинара.

Обучающая. Студенты на семинарском занятии получают дополнительные знания путем самостоятельной работы над первоисточниками, над основной литературой. Студент, обучаясь, активно усваивает знания.
Познавательная. Студент непосредственно включен в изучение тех или иных понятий, категорий, законов под руководством и при помощи преподавателя.
Воспитательная. Она вытекает по своей сущности, как из первой, так и из второй функции. На семинарском занятии идет не только глубокое познание теории, но и идет формирование научного мировоззрения.
Контроль. Преподаватель, постоянно оценивая и анализируя знания студентов, имеет возможность усиливать стремление к знаниям, проверять эти знания, добавлять, развивать их.
Привитие студентам навыков пропагандистской работы. На основе выступлений, дискуссий, опроса прививаются навыки ораторского искусства, умение вести дискуссию, способность (а точнее культура) умения выслушать оппонента, умение оценить выступление оппонента.
Семинар становится школой самостоятельного мышления и умения критически оценивать высказывания других, давать собственную оценку того или иного вопроса.

Методические требования (направления) к подготовке семинарского занятия.

Организационное – преподаватель занимается сбором литературы, материала и классификацией этого материала.
Идейно-теоретическое. Преподаватель не только пишет (разрабатывает) методику проведения семинара, он глубоко продумывает содержательную часть занятия, методы его проведения.
Методическое. Преподаватель осуществляет дидактическую обработку материала для проведения семинарского занятия. Он намечает метод, апробирует его и расписывает, распределяет время для проведения занятия

Типы семинарских занятий.

Системно-тематический. Семинары по каждой теме программы.
Проблемно-тематический. Семинары по определенным разделам курса; по сквозным проблемам, охватывающим несколько тем.
Спецсеминары. Их проводят после нормативных курсов. Они рассчитаны на то, чтобы, опираясь на знания нормативных вопросов (цены, стоимости, производительности, спроса и т.д.), студенты занимались по определенной тематике, которая носит исследовательский характер.

Основные методы проведения семинарских занятий

Метод развернутой беседы по плану (вопросно-ответный).

Смысл метода развернутой беседы состоит в том, что ставится вопрос и на него надо ответить, т.е. вопрос-ответ. Главный недостаток состоит в том, что в основном на нем активно участвуют только те студенты, которые выступают.

Обсуждение рефератов (докладов).

Задача преподавателя состоит в том, чтобы подобрать тему реферата, чтобы она была интересной, не повторяла вопросы семинарского занятия, чтобы можно было дополнительно привлечь интересную литературу.

Комментированное чтение.

Смысл семинара – это чтение отдельных положений первоисточников. Задача преподавателя состоит в том, чтобы студенты правильно поняли первоисточник и положение, которое непосредственно заложено в первоисточнике.

Выполнение контрольных работ и решение задач и упражнений.

Этот метод используется на семинарском занятии, когда по пройденному материалу проводится контрольная работа.

Диспуты (дискуссия).

Диспуты можно проводить только по пройденному, усвоенному материалу, когда у студентов уже имеется своя точка зрения, свое понимание категории, закона, закономерности. Задача преподавателя: внимательно следить за аудиторией и привлекать к диспуту не только активных, но и пассивных студентов.

Метод игровых ситуаций.

метод проведения диалога групп;
метод деловых игр;
метод проведения ролевых игр;
метод проведения ситуационных игр.

Реферирование.
Интервьюирование.
Метод «малых групп.

Дискуссия как форма проведения семинарского занятия

Дискуссией называется метод обучения, повышающий эффективность и интенсивность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.

В понимании дискуссии как способа обучения обычно включают следующие признаки:

работа группы лиц, выступающих обычно в ролях ведущих и участников;
процесс общения, который протекает как взаимодействие участников;
взаимодействие, которое включает высказывания, выслушивание, а также использование невербальных выразительных средств.

Факторы усвоения учебного материала во время дискуссии:

ознакомление каждого участника в ходе обсуждения с теми сведениями, которые есть у других участников (обмен информацией);
поощрение разных подходов к одному и тому же предмету или явлению;
сосуществование различных, несовпадающих мнений и предположений об обсуждаемом предмете;
возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений;
побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения.

Свернутые формы дискуссий

- Круглый стол» - беседа, в которой «на равных» участвует небольшая группа (обычно около пяти человек), во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так и с аудиторией.

- Заседание экспертной группы» («панельная» дискуссия) - обычно четыре-шесть студентов, на котором вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции всей аудитории.

- «Форум» - обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией.
- «Симпозиум» - более формализованное по сравнению с форумом обсуждением, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.

- «Дебаты» - явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), - и опровержений.

- «Судебное заседание» - обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

Виды дискуссий.

Безусловное правило ведения дискуссии состоит в том, чтобы преподавателю воздерживаться во время дискуссии от какого бы то ни было – скрытого или тем более открытого – высказывания одобрения или неодобрения.
Метод игровых ситуаций.

А) Метод проведения диалога групп

В этом случае преподаватель делит группу на 2-3 подгруппы, каждой из которых дается задание по теме семинарского занятия. Преподаватель при этом является наблюдателем. Он отмечает достоинства и недостатки.

Задача данной игры сводится к тому, чтобы студенты научились задавать вопросы (вопрос должен быть четким, кратким и содержательным), научились отвечать на поставленный вопрос.

Б) Деловые игры

Это игры составленные путем моделирования различных видов управленческой деятельности. Заранее готовится тема, моделируются различные виды деятельности (ситуации). Поэтому очень важно увидеть, как себя будут вести окружающие (директор, работники и т.д.) в зависимости от сложившихся ситуаций, какие они будут принимать решения и находить выходы из тупиковых ситуаций

В) Метод проведения ситуационных игр.

Задача такой игры – выработка умения анализировать, оценивать обстановку и принимать решения.

Г) Метод проведения ролевых игр. Это имитация игрового метода обучения.
Метод «малых групп». Метод «малых групп» - это новая идеология и новая технология проведения семинаров, где отчет о выученном материале не является целью занятия – в этом нет необходимости, так как условием и средством продвижения в групповой деятельности является знание учебного материала.

«Малая группа» - это внутригрупповое объединение из 4-5 студентов, выбравших друг друга на основе личностного предпочтения, которые составляют самостоятельный учебно-исследовательский коллектив.
Оптимально в учебной группе выделяется три таких подгруппы («малые группы»). «Малые группы» коллективно решают учебные задачи, защищают проекты, выступают как игровой «клуб знатоков».

5.2. Рекомендуемая литература

Аленичева Е.В., Монастырев Н. Электронный учебник: проблемы создания и оценки качества. – Высшее образование в России.- 2000. - №1.
Балабанов В.С. и др. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы лекторского мастерства. – М., 2000.
Галямов Ф.Ф. Деловые игры – эффективный инструмент активного обучения. – Владивосток, 1995.
Кейсы как эффективная форма обучения экономистов и менеджеров: феномен, методика составления и использования. –М., 1994.
Наумов А.И. Подготовка студента к анализу и обсуждению конкретной ситуации. – Менеджмент, 1997,- №5.
Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода CASE Study. – М.: Сб. Инновации в Российском образовании. ВПО, 2000.

Раздел 6.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

План.

Самообразование как форма самостоятельной работы студента.
Виды самостоятельной работы.
Методические требования к проведению консультации, коллоквиумов.
Методика написания рефератов(докладов).
Методика руководства курсовыми дипломными работами.
Работа с первоисточниками.

Основные понятия и краткое содержание.

В преподавании экономических дисциплин проблема самостоятельной работы студента имеет две стороны:

1)Обучающая (дидактическая), которая сводится к привитию практических навыков и умений, анализа экономических явлений.

2)Выработка стереотипа познания, т.е. выработка у студентов непреодолимого стремления пополнения знаний.

Развитие двух сторон самостоятельной работы в вузе приводит к особой форме самостоятельной работы обучения, которое носит название самообразование.

Самостоятельная работа с точки зрения дидактики это сложная психологическая структура, включающая в себя следующие компоненты:

умение трудиться,
воспитание в себе силы воли,
умение соблюдать порядок и распределять время,
способность глубоко и творчески подходить к своей работе.

Под самообразованием в широком смысле подразумевается определенная, обязательная форма учебной работы, признаками которой являются:

- обязательность (без обязательной самостоятельной проработки невозможно разобраться в законах и категориях);

наличие специально отведенного времени, которое должен планировать каждый студент;
индивидуальные формы выполнения задания.

Под самообразованием в узком смысле подразумевается внеаудиторная работа студента, т.е. это индивидуальная работа студента без помощи преподавателя по выполнению конкретного задания.

Т.о. самостоятельная работа – это средство обучения, это форма учебного процесса. Она может проходить в аудитории и вне ее, под руководством преподавателя и без него, может носить как коллективный характер, так и индивидуальный.

Виды самостоятельной работы.

Консультации (групповые и индивидуальные).
Проведение коллоквиумов.
Подготовка рефератов, докладов для семинарских занятий и конференций.
Решение задач по экономическим дисциплинам.
Руководство курсовыми и дипломными работами, оформление научного аппарата в докладах, статьях, курсовых и дипломных работах.
Самостоятельная работа студентов по изучению первоисточников.

Консультация, как вид самостоятельной работы, направлена на углубление знаний студентов, при проведении которой преподаватель координирует, направляет процесс приобретения знаний студентов.

Методические требования к консультации.

Консультация должна быть направлена на процесс организации поиска ответа на поставленный вопрос.
Консультация должна носить доброжелательный, уважительный характер.
Консультация не должна превышать двух часов учебного времени.
Консультация должна быть проблемной и вызывать у студентов стремление дополнить материал, стремление новых поисков к решению проблемы в ответ на поставленный вопрос.
Консультация должна расширять границы понимания учебного вопроса, т.е. ответы преподавателя должны нести дополнительные варианты к познанию.
Консультация перед экзаменом и зачетом не должна носить форму копирования ответа на поставленный вопрос

Коллоквиум – от латинского слова (colloquium) разговор, беседа – одна из форм учебных занятий в системе образования, имеющая целью выяснения и повышение уровня знаний студентов.

На коллоквиуме, с одной стороны, обсуждаются отдельные части раздела, темы, вопроса, изучаемого курса. С другой стороны, это может быть научное собрание, на котором заслушивается и обсуждается доклад.

Методические требования к коллоквиуму.

Коллоквиум должен назначаться преподавателем за месяц до его проведения с определением цели, задачи проведения.
Вопросы коллоквиума определяются и даются преподавателем заранее.
Литература для проведения коллоквиума определяется как обязательная, так и дополнительная .
Перед проведением коллоквиума, в процессе его подготовки организовываются групповые и индивидуальные консультации (2-3).
Проведение коллоквиума организуется путем беседы с каждым студентом или группой студентов.
Коллоквиум по сложности не должен соответствовать ни зачету, ни экзамену, т.к. это открытая беседа.

Методические требования к написанию реферата (доклада) к семинарскому занятию.

Написание реферата (доклада) для студентов является элементом проведения научного поиска по отдельным вопросам. Трудность состоит в том, чтобы преподаватель удачно определил тему реферата, доклада, которая должна быть узкоспециализированной и не должна повторять вопросы семинара.
Тема реферата закрепляется за студентом заранее (за 2-3 недели) до семинарского занятия с таким расчетом, чтобы студент смог найти этот материал, проработать, осмыслить и написать его, проконсультировавшись с преподавателем.
Литература, которая рекомендуется для написания реферата (доклада), является основной для студента, который готовит его, а для остальных она является дополнительной.
Реферат по содержанию должен нести для студенческой аудитории новую информацию.
Реферат (доклад), прочитанный студентом, должен обсуждаться на занятии. Это дополнительная форма научить студентов слушать доклад, умение оценить его, и если есть у кого-то из студентов сообщение – дополнить его (доклад). Доклад должен длиться 7-8 минут, а остальное время отводится на дискуссию.

Методика руководства курсовыми и дипломными работами.

Выбор темы курсовой и дипломной работы. После выбора темы преподаватель обязан пригласить студента на консультацию и разобраться на сколько тот понимает данную проблему, что он читал по данной проблеме, как он ее представляет.

Только после сбора и обработки материала по курсовой и дипломной работе, студент должен идти к преподавателю на консультацию.
Работа над структурой. Структура работы – отработка плана – это начальный этап и очень ответственный момент в работе над курсовым проектом (дипломом). Преподаватель, прежде всего, должен добиться от студента написания сложного плана работы. От того, как написан план, зависит логика написания работы, поиски научных направлений.
Работа над содержательной частью. Как курсовая, так и дипломная работа пишется по частям (главам). Для этого требуется 2-3 консультации у преподавателя. После того, как написана вся работа, студент пишет введение и заключение.

Во введении студент должен показать актуальность выбранной темы, уровень разработки этого материала (что есть в литературе и что вносится нового студентом), на основе этого – цель и задачи; указывается на основе каких методов, приемов обобщен данный материал; структура работы (какие вопросы поднимаются, что раскрывает каждая глава). В заключении делается вывод по главам.

Оформление списка литературы. Он составляется по алфавиту - сначала нормативные документы, затем список по авторам авторов или названиям источников (необходимо давать точное название работы, издательство и год издания).

Работа с первоисточниками.

К первоисточникам относятся произведения основоположников классической философии, политэкономии, экономической теории, документы и материалы правительства. В трудах классиков раскрывается лаборатория творческой мысли, блестящее применение принципов диалектической логики анализа экономических проблем.

Причины, по которым студенты не обращаются к первоисточникам:

Студенты – это эрудированная молодежь, т.е многое знают.
Вся работа с книгой лимитирована бюджетом времени.
Списки рекомендованной литературы перегружены.
Первоисточники классиков создавались не как учебные дисциплины.
Осмысление каждого из произведений предполагает известный уровень общих и специальных знаний.
Многие произведения изучаются несколько раз и по разным дисциплинам.
Студенты не владеют методикой пользования первоисточником.

При работе с первоисточником выносятся следующие требования:

- необходимо понять главную задачу, которая ставится автором;
- необходимо уяснить структуру работы;
- разобраться в аргументах автора (зная главную цель книги, студенту будет легче разобраться в аргументации, найти основное положение и выписать его);
- усвоить методологию;
- разобраться – какую цель ставил автор.

Рекомендуемая литература

Аленичева Е.В. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях современной информационной среды.- Тамбовский технический университет, 2000.
Кизицкий М.И. Пути, формы и опыт организации контроля самостоятельной работы студентов.// Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе.- Ростов-на-Дону: РГУ, 2005.
Совершенствование самостоятельной работы студентов. – РГУ, 1997.
Терещенко Е.Н. Возможности познавательного интереса студента.- Вопросы психологии. – 2005, №3.
Ткачев С.М., Татьянченко Д.В. Внедрение принципов организации и технологии обучения дистанционного образования. – Экономика и образование. – Москва-Краснодар, 2005.
Чистяков Н.Н. Познавательная деятельность студентов в общей системе обучения в ВУЗе. – Кемерово, 2003.

1 2 3 4 5 6 7

	Конспект лекций покурс у соци ологиягород а составитель Пирогов С.... Подготовлено при содействии нфпк – Национального фонда подготовки кадров в рамках Программы «Совершенствование преподавания социально-экономических...		Форма 1 Обеспечение дисциплин основной учебной и учебно-методической литературой Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-методической литературы
	Фундаментальность университетской подготовки экономистов: роль экономической теории Фундаментальность университетской подготовки экономистов: роль экономической теории / Под ред. К. А. Хубиева и М. Ю. Павлова. – М.:...		Фундаментальность университетской подготовки экономистов: роль экономической теории Фундаментальность университетской подготовки экономистов: роль экономической теории / Под ред. К. А. Хубиева и М. Ю. Павлова. – М.:...
	Учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных... ...		Учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных... ...
	Дисциплина / Наименование направления подготовки бакалавров Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-методической литературы		Сведения о наличии учебно-методической литературы Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов
	Рекомендации по созданию учебно-методической литературы томск 2011 Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения; дается краткая характеристика основных видов учебно-методической...		Аннотация рабочей программы учебной дисциплины оп. 01 Основы теории... Рабочая программа учебной дисциплины оп. 01 Основы теории информации предназначена для реализации государственных требований к минимуму...
	Примерная программа дисциплины «Методика преподавания историко-бытового танца» «Методика преподавания историко-бытового танца» федерального компонента цикла специальных дисциплин составлена в соответствии с государственными...		Наличие учебной и учебно-методической литературы по заявленным к...
	Программа практики учебно-производственная практика направление подготовки 035700 «Лингвистика» Профиль подготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» и «Перевод и переводоведение»		Пояснительная записка (методические указания) Дисциплина «Проектирование систем электронного документооборота» включена в вариативную часть дисциплин профессионального цикла учебного...
	Сведения по обеспеченности образовательного процесса учебной и учебно-методической литературой На 2017-2018 учебный год образовательной программы высшего образования по направлению подготовки		Рабочая программа составлена на основе Адаптированной общеобразовательной... Рабочая программа нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания учебной дисциплины, основывающихся...

Похожие: